二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思（精選8篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇1
一氧化碳作為碳循環(huán)中的重要一員，也是與生活密切相關(guān)的一種氣體，但學(xué)生對(duì)一氧化碳的認(rèn)識(shí)卻不及二氧化碳，這節(jié)課就是依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究，從化學(xué)角度全方位認(rèn)識(shí)一氧化碳。
本節(jié)課先從河南省每年冬天取暖因燃燒產(chǎn)生CO導(dǎo)致百多人中毒身亡這一事實(shí)引入，激起學(xué)生的關(guān)注，也了解生活中一些場(chǎng)合能產(chǎn)生CO。再以自學(xué)閱讀并配合做練習(xí)，讓學(xué)生掌握CO的基本知識(shí)，這是因?yàn)檫M(jìn)行CO的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要一氣呵成不間斷。再通過(guò)討論、PPT演示、課堂練習(xí)等形式，全面掌握有關(guān)CO的相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，在把握學(xué)生基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生勇于猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。
通過(guò)認(rèn)識(shí)一氧化碳的性質(zhì)，體驗(yàn)事物的兩面性。了解一氧化碳對(duì)環(huán)境的污染，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。注意家庭中用到燃燒時(shí)要注意安全，避免產(chǎn)生一氧化碳，學(xué)會(huì)家庭煤氣泄漏的防止和救助方法，以增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課我通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)開(kāi)展活動(dòng)和科學(xué)探究的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，以獲得對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)和科學(xué)探究的特點(diǎn)。
新課的導(dǎo)入是通過(guò)展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學(xué)生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問(wèn)題，這樣以疑問(wèn)導(dǎo)入新課，就給學(xué)生一個(gè)思考，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，自然會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為課堂形成了一個(gè)心理上的探究氛圍。
隨后的教學(xué)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對(duì)于其密度的探究隨之展開(kāi)，從現(xiàn)在的教材課程設(shè)計(jì)來(lái)看，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建認(rèn)識(shí)，這已成為新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。對(duì)于二氧化碳密度的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示，對(duì)其現(xiàn)象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個(gè)物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時(shí)候，充分地讓學(xué)生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種方式可以彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中難以面向有著差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而有助于因材施教，真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實(shí)驗(yàn)非常生動(dòng)形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說(shuō)明二氧化碳溶于水嗎？有沒(méi)有可能在此過(guò)程中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？通過(guò)學(xué)生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動(dòng)推出。二氧化碳和水的作用通過(guò)實(shí)物展臺(tái)很好地將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真分析，充分利用學(xué)生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應(yīng)的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結(jié)合第二課題的二氧化碳的制取知識(shí)，提出對(duì)碳酸是否容易分解的探究。這種將實(shí)驗(yàn)探究和邏輯推理結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。對(duì)于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國(guó)哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
對(duì)于二氧化碳和石灰水的反應(yīng)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個(gè)反應(yīng)可以檢驗(yàn)二氧化碳。這個(gè)時(shí)候，一開(kāi)始導(dǎo)入新課時(shí)的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來(lái)。學(xué)生一開(kāi)始思索的問(wèn)題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學(xué)習(xí)高潮。這種教學(xué)設(shè)計(jì)思想值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
總之,本節(jié)課我注意教學(xué)手段的多樣化，將實(shí)驗(yàn)、教材、討論還有教學(xué)課件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，沒(méi)有局限于教材設(shè)計(jì)的方案，而是使學(xué)生思路進(jìn)一步放開(kāi)，比如二氧化碳密度、溶解性的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生討論其他的可行實(shí)驗(yàn)，這樣就培養(yǎng)提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外本節(jié)課比較注意創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比較成功地創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。
本節(jié)課的不足之處，我認(rèn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的交流還不夠充分。再就是對(duì)知識(shí)的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，最后就是在提問(wèn)方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)，使問(wèn)題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇3
在講授完二氧化碳性質(zhì)這一節(jié)后總體感覺(jué)心情愉悅。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。在二氧化碳和水反應(yīng)的探究過(guò)程中，設(shè)置了問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步提出猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論。在檢驗(yàn)碳酸飲料中的氣體的環(huán)節(jié)中，各組同學(xué)積極尋找多種方案。讓我體會(huì)最深的是孩子們上課時(shí)的興奮狀態(tài)是不多見(jiàn)的。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，完全是一種樂(lè)學(xué)喜悅的場(chǎng)景。課后我進(jìn)行了反思，對(duì)教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。
此節(jié)課的成功之處：
1、問(wèn)題串的設(shè)計(jì)
課堂中教師的提問(wèn)要有效，要具有啟發(fā)性。提出一個(gè)問(wèn)題立即得到所有學(xué)生的回答，那這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)沒(méi)有時(shí)效性、啟發(fā)性、不能觸動(dòng)思維的問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，為了挖掘問(wèn)題的深度，應(yīng)多一些追問(wèn)：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)？這個(gè)現(xiàn)象還能說(shuō)明什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能說(shuō)明什么？真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。
在課的開(kāi)始通過(guò)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考�！巴ㄟ^(guò)下面這段視頻動(dòng)畫(huà)，思考你能否用化學(xué)知識(shí)解釋這一問(wèn)題�；鸢褳槭裁磿�(huì)熄滅？是誰(shuí)使狗致死？這一現(xiàn)象說(shuō)明這一物質(zhì)具備哪些性質(zhì)？這時(shí)同學(xué)們回答：“不支持燃燒，也不供給呼吸”。你猜測(cè)是誰(shuí)？“是二氧化碳”“是氮?dú)狻边@時(shí)我舉起一瓶氣體說(shuō)：這是老師收集到的使狗致死的氣體，我們一起來(lái)研究揭開(kāi)此谷之謎。這時(shí)教師出示空氣、氮?dú)�、二氧化碳的密度的�?shù)據(jù)問(wèn)學(xué)生，是哪種氣體？通過(guò)問(wèn)題的引入，使學(xué)生充滿了興趣，深入課題。
二氧化碳和水反應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。將塑料瓶中溶有二氧化碳的液體取出，加入紫色石蕊試液。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了問(wèn)題串步步緊逼：液體有什么變化？是誰(shuí)使試液變紅的？你所取塑料瓶中的液體涉及了哪些物質(zhì)？（引導(dǎo)分析液體的成分，使學(xué)生猜測(cè)水？二氧化碳？還是水和二氧化碳的生成物？）你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的觀點(diǎn)嗎？你得到了什么結(jié)論？對(duì)此你還有那些想法？在一步步的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)如何有深度的去思考問(wèn)題。
2、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的利用
二氧化碳能溶于水，是否與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩只試管中分別滴入紫色石蕊試液，對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行分析，不難得出水不能使紫色石蕊試液變紅。取兩只試管，分別加入2ml鹽酸、硫酸，向其中滴入紫色石蕊試液，現(xiàn)象相同都變紅。這時(shí)我說(shuō)：紫色石蕊試液遇酸變紅。同學(xué)們就很容易理解，是水和二氧化碳生成了新物質(zhì)碳酸，使石蕊變紅。同學(xué)們親身感受了知識(shí)的形成過(guò)程，興趣盎然的攻破了難點(diǎn)。
3、科學(xué)探究方法的指導(dǎo)
通過(guò)二氧化碳和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究后，引導(dǎo)學(xué)生將研究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生明確經(jīng)歷了問(wèn)題的提出、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)的研究問(wèn)題的過(guò)程，已初步學(xué)會(huì)了這種研究問(wèn)題的方法。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)——將呼出氣體通入盛有石灰水的小燒杯后，我設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：檢驗(yàn)碳酸飲料中逸出的是什么氣體？各組同學(xué)積極尋找多種方案，按照探究二氧化碳和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)研究此問(wèn)題，效果超出想象。同學(xué)們的方案有：①將飲料取入試管中振蕩將氣體導(dǎo)入澄清石灰水中②將氣體通入紫色石蕊試液中③將燃著的木條放在飲料瓶口，觀察到木條熄滅，④將噴水的紫色紙花撕下一小塊用鑷子夾著放在飲料瓶口處，發(fā)現(xiàn)紫色小花變紅了，移開(kāi)后一會(huì)又變回了紫色。⑤還有將燒杯中倒入碳酸飲料后將點(diǎn)燃的階梯蠟燭放入，觀察到下面的蠟燭先熄滅上面的蠟燭也隨之熄滅。
同學(xué)們積極參與熱情高漲。在實(shí)驗(yàn)中一組同學(xué)將飲料倒入試管中，蓋上帶導(dǎo)管的膠塞，在導(dǎo)氣管的另一端，放一燃著的木條，可木條就是沒(méi)熄滅，他們積極的尋找原因?qū)嬃系沟粲种匦氯《趸己扛叩娘嬃现匦伦隹山Y(jié)果依然，這些我都看在眼里。在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，二組同學(xué)與他們用了同種方法但結(jié)果不同，“我們將飲料倒入試管中將燃著的木條放在試管口處，木條熄滅�！边@時(shí)我讓同學(xué)們幫助一組同學(xué)分析原因，同學(xué)們思維活躍發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，這時(shí)一組同學(xué)也意識(shí)到是火焰與氣體的接觸面有關(guān)。這遠(yuǎn)比我當(dāng)時(shí)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因更有意義。
教師要抓住有效的教學(xué)資源適時(shí)、適宜的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化。如在認(rèn)識(shí)碳酸及不穩(wěn)定、常溫下易分解性質(zhì)時(shí)，我們可以給學(xué)生準(zhǔn)備杯子，課前倒入一杯碳酸飲料，喝一口，下課時(shí)再喝這一杯飲料，對(duì)比口感，不難發(fā)現(xiàn)由于碳酸的分解、二氧化碳的逸出，碳酸飲料變成了甜水。學(xué)生們也因此認(rèn)識(shí)到碳酸極不穩(wěn)定常溫下易分解性質(zhì)。
通過(guò)課堂上的學(xué)生活動(dòng)及良好的教學(xué)效果使我更深刻地認(rèn)識(shí)到：
1、將生活中的化學(xué)移植到課堂上，讓學(xué)生們親身感受化學(xué)的生活化，學(xué)生就會(huì)積極探索化學(xué)的奧秘，主動(dòng)探索其中的樂(lè)趣。
2、課堂要有一定的開(kāi)放性，還要有時(shí)效性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要多觀察，善于捕捉課堂中隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)資源，特別是探究實(shí)驗(yàn)要對(duì)學(xué)生巧妙地引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的提出、學(xué)生的猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、得到結(jié)論與解釋、最后進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，完全放手讓學(xué)生完成。在取得較好的教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：階梯蠟燭的滅火實(shí)驗(yàn)有的老師擔(dān)心實(shí)驗(yàn)操作不甚會(huì)導(dǎo)致失敗，一直不敢讓學(xué)生來(lái)做，其實(shí)不必?fù)?dān)心。實(shí)驗(yàn)前只要加以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)不難成功。即使失敗了，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深入。不要怕失敗，失敗、反常現(xiàn)象是一種不可或缺的教學(xué)資源……
3、課堂中不能忘記滲透思想教育。如：在驗(yàn)證碳酸飲料中的氣體時(shí)，同學(xué)們對(duì)飲料的用量沒(méi)有想法。出現(xiàn)了浪費(fèi)情況。如果在實(shí)驗(yàn)前交代清楚加以指導(dǎo)，用最少量的藥品來(lái)完成你的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有節(jié)儉的意識(shí)。課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)較多，為了節(jié)省時(shí)間我們可能會(huì)說(shuō)：同學(xué)們抓緊時(shí)間、快點(diǎn)兒等。這不如在實(shí)驗(yàn)前考慮好學(xué)生大約能完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間再作要求。如：請(qǐng)同學(xué)們五分鐘內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，否則算失敗。讓學(xué)生建立一種科學(xué)的時(shí)間觀念。
4、教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：“在講課的最后我問(wèn)學(xué)生：你今天收獲了什么？”這時(shí)學(xué)生的總結(jié)只停留在知識(shí)的層面上。我接著又問(wèn)：“你還學(xué)到了哪些學(xué)習(xí)的方法？”同學(xué)們這時(shí)想了想說(shuō)：“我們用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法、還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)�！�
現(xiàn)在的課堂充滿教師的智慧，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)、是動(dòng)力、是提高能力最有效的途徑。如何駕馭你的課堂、如何讓學(xué)生在你的化學(xué)課堂中充滿歡笑和樂(lè)趣，是我們每個(gè)化學(xué)教師值得深入研究的問(wèn)題。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇4
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占有重要的地位，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多、需要討論的問(wèn)題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何讓學(xué)生做到“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)值得深思，本節(jié)課做了一些有益的探討，現(xiàn)把教學(xué)反思總結(jié)如下：
1.交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講述中，可以在課件上標(biāo)出重點(diǎn)和顯著符號(hào)，不僅引起學(xué)生的注意，與原來(lái)相比顯得更加直接和直觀，有助于教師對(duì)于內(nèi)容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如在講授二氧化碳的用途時(shí)，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學(xué)生的注意和興趣。
2.分組合作的探究有利于學(xué)生自主地位的體現(xiàn)。在講授二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我將班級(jí)分為四個(gè)小組，讓學(xué)生親自制取二氧化碳來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，從中讓學(xué)生既得到了展示也體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)合作的樂(lè)趣。對(duì)于二氧化碳和水是否反應(yīng)的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”這一教學(xué)宗旨。例如在檢驗(yàn)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學(xué)的知識(shí)驗(yàn)證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現(xiàn)了用生活中鮮活的例子來(lái)演繹化學(xué)。
4.通過(guò)簡(jiǎn)單且易操作的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)教學(xué)。對(duì)二氧化碳性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容，我采用了讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行教學(xué)。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示，對(duì)其現(xiàn)象的深入剖析，可以得出二氧化碳的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個(gè)物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時(shí)候，充分地讓學(xué)生討論，從而使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的特點(diǎn)。
本節(jié)課要注意的地方，我認(rèn)為對(duì)于交互式電子白板的應(yīng)用還要挖掘其更多的用處，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。再就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的師生的交流要充分，對(duì)化學(xué)知識(shí)的深化與應(yīng)用方面還可以繼續(xù)加強(qiáng)，在提問(wèn)方式上還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)，使問(wèn)題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇5
二氧化碳是本單元中最重要的物質(zhì)，它與人類的生存和社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，多聯(lián)系實(shí)際，突出趣味性，增強(qiáng)吸引力。課堂上教師采用講授、設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)探究、討論歸納等多種教法，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究等多種學(xué)法。通過(guò)CO2化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)對(duì)比歸納的科學(xué)方法。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)大氣中CO2含量與溫室效應(yīng)的關(guān)系，了解事物的兩面性，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。初步了解“節(jié)能減排”的意義。
本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容多，探究實(shí)驗(yàn)多，理解難度較大，因此學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，要及時(shí)地小結(jié)，輔以必要練習(xí)，使學(xué)生熟悉內(nèi)容、理清思路，鞏固所學(xué)知識(shí)。
我在上這節(jié)課時(shí)，感覺(jué)不好的地方有：①學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)6—4時(shí)，一是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，二是有部分學(xué)生做不到蠟燭熄滅；②做實(shí)驗(yàn)6—6時(shí)，紙花變色不夠明顯影響效果；③由于學(xué)生對(duì)碳酸、碳酸鈣等名詞感到陌生，這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)大受影響；④整節(jié)課內(nèi)容太多導(dǎo)致二氧化碳的用途以及“溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)草草進(jìn)行，所以下節(jié)課還要用半節(jié)課時(shí)間復(fù)習(xí)消化。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇6
第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的.物質(zhì)，在初中化學(xué)中占及其重要的位置，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多、需要討論的問(wèn)題也多，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何引導(dǎo)學(xué)生討論，值得深思。
由父女兩個(gè)人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，為了達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，我增加了一個(gè)討論：發(fā)現(xiàn)有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論會(huì)異常熱烈、超乎預(yù)料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對(duì)，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學(xué)的知識(shí)得到真正的應(yīng)用，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任感。但是有時(shí)學(xué)生會(huì)想出一些非常有爭(zhēng)議的方法，不能在短時(shí)間里達(dá)成一致的意見(jiàn)，教師也無(wú)法從中做出明確的裁決，這樣就難控制教學(xué)的時(shí)間，本次的公開(kāi)研討課中，我沒(méi)有像平時(shí)那樣上課，讓學(xué)生完全自由的發(fā)揮，為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃，我及時(shí)踩剎車(chē)，可以看出有不少的學(xué)生意猶未盡，想表達(dá)自己的看法，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)�；谏鲜隹紤]，本節(jié)課的有關(guān)實(shí)驗(yàn)無(wú)法全部安排一個(gè)向澄清的石灰水里吹氣為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，二氧化碳?xì)怏w的制取只能請(qǐng)一組學(xué)生到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上來(lái)完成；通過(guò)長(zhǎng)漏斗向點(diǎn)燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生操作容易失敗，本實(shí)驗(yàn)通過(guò)教師來(lái)完成更能引起學(xué)生的興趣。其他的實(shí)驗(yàn)因?yàn)椴僮鲝?fù)雜只好由老師來(lái)完成。
由于本校的實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有播放視頻的設(shè)備，有關(guān)“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。
我在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的氣氛，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)的空間，但有些地方的設(shè)計(jì)不盡合理，考慮不周全，難以全部達(dá)到預(yù)期的目的。
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇7
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)及用途，這節(jié)課我作為公開(kāi)課在本校進(jìn)行了展示，當(dāng)然存在著很多不足，希望能夠得到各位老師、專家的指點(diǎn)，
如下我將介紹我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)思路以及我需要改進(jìn)的地方。
一．教學(xué)思路：
1.首先我確定的教學(xué)重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)是二氧化碳與水的反應(yīng)以及碳酸的分解。
2.在教學(xué)方法上，我主要采取了預(yù)習(xí)教學(xué)法、故事引入法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法、角色擬人法。首先我將死狗洞的故事引入，激引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)有了初步的了解，為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于二氧化碳的一系列性質(zhì)，我對(duì)學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題，那就是我們?cè)趺从眯?shí)驗(yàn)方便地進(jìn)行驗(yàn)證呢？由于本節(jié)課的容量大，我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，沒(méi)有分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而只是教師演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)前，我都做好了大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，比如事先收集好4瓶二氧化碳?xì)怏w，用石蕊染成的紫色小花，階梯上的兩只蠟燭，等等。每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我都會(huì)請(qǐng)同學(xué)以小組為單位討論并自行總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。最后，對(duì)于二氧化碳的用途，我請(qǐng)了3位同學(xué)以焦點(diǎn)訪談的方式分別扮演了主持人、二氧化碳?xì)怏w、干冰。此時(shí)，課堂氣氛異常熱烈，同學(xué)們對(duì)二氧化碳的性質(zhì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。最后，各小組代表紛紛爭(zhēng)先恐后總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)及用途。
3.由于課堂時(shí)間還算緊湊，最后剩余了10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小測(cè)。
二．教學(xué)上的不足：
1.在課堂上的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我只是采取了教師的演示實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲铱紤]到本節(jié)課的容量大，擔(dān)心時(shí)間不夠用。這樣一來(lái)，同學(xué)們只是做實(shí)驗(yàn)的旁觀者，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)體會(huì)不夠深刻。主要是考慮到這個(gè)實(shí)驗(yàn)器材太多，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共有3個(gè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也很多，而且在操作時(shí)還有一定的技巧，否則實(shí)驗(yàn)很容易失敗。本節(jié)課時(shí)間確實(shí)不好分配，這也是我最大的困惑。希望各位同仁指點(diǎn)迷津。
2.學(xué)生討論的時(shí)間不足。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)即二氧化碳溶于水生成碳酸使紫色石蕊變紅，實(shí)驗(yàn)分四個(gè)環(huán)節(jié)，我只是讓學(xué)生討論了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及分析，但沒(méi)有讓他們討論每個(gè)實(shí)驗(yàn)的作用，以及此類實(shí)驗(yàn)的拓展，我也沒(méi)有花時(shí)間去引導(dǎo)。
3.在二氧化碳的用途這方面，可能花的時(shí)間有點(diǎn)多，目的是激起學(xué)生的興趣，但卻顧此失彼。
三．困惑：
1.時(shí)間分配的問(wèn)題�？偢杏X(jué)這節(jié)課的容量大，時(shí)間不夠用。如果分組做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那么就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行習(xí)題演練和及時(shí)鞏固了。最后只能忍痛割愛(ài)了，不做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可結(jié)果是學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)的印象不夠深刻，憑的只是感性認(rèn)識(shí)和做一個(gè)旁觀者。希望各位同仁、專家指點(diǎn)迷津。
2.如何將二氧化碳的用途用盡量少的時(shí)間在課堂上完成，而且又要保證其生動(dòng)性和趣味性。希望各位能給點(diǎn)建議，共同討論。
四．教學(xué)體會(huì)：
通過(guò)本節(jié)公開(kāi)課以及大家的評(píng)課，我有如下幾點(diǎn)感受與大家交流共享：
1.備課要充分并講究細(xì)節(jié)。一節(jié)課40分鐘是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成，細(xì)節(jié)決定成敗。教師是課堂的引領(lǐng)者，注重細(xì)節(jié)本來(lái)就是對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)要求，而且，我們的考試卷上的試題也注重對(duì)細(xì)節(jié)的考查。
2.課堂教學(xué)要注意情景教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，自我感悟。比如在課前引入死狗洞的故事，我觀察到學(xué)生的表情---很興奮的樣子，這樣就達(dá)到了我預(yù)想的效果�？梢�(jiàn)情景教學(xué)的重要性。這也啟發(fā)了我在以后的教學(xué)中，繼續(xù)設(shè)計(jì)真實(shí)有效的具體情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，以引起學(xué)生一定的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而在情境思維中讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，活化所學(xué)知識(shí)。
以上就是我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)反思，請(qǐng)各位同仁、專家對(duì)本節(jié)課進(jìn)行批評(píng)指正！
二氧化碳和一氧化碳的教學(xué)反思 篇8
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空間
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我首先課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
�、匍喿x課本P113—P117的內(nèi)容；
�、谒伎加嘘P(guān)提綱中的問(wèn)題；
�、鄯纸M準(zhǔn)備有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，閱讀能力，親自動(dòng)手能力和學(xué)生互助合作精神。
課堂中當(dāng)我展示二氧化碳密度比空氣大的課件后，接著提問(wèn)：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說(shuō)明了什么？讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學(xué)生回答(提綱1)：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？這樣既化解知識(shí)，使其形象化，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識(shí)能力。為了拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題方法的多樣化，打開(kāi)學(xué)生思路，我接著用課件繼續(xù)提問(wèn)：在以下的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣的密度大？讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，這樣不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還可以啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，并把化學(xué)思維引入課堂，從而拓展學(xué)生的思維空間，以達(dá)到教學(xué)目的。
二、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
我在演示可樂(lè)瓶變癟實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質(zhì)——二氧化碳可溶于水，通過(guò)講解分析二氧化碳能溶于水，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。然后提出問(wèn)題（提綱第2題），聽(tīng)說(shuō)一些飲料中溶有二氧化碳，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開(kāi)瓶蓋后冒出很多氣泡，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)合作演示實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學(xué)生非常熟悉的飲料入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別補(bǔ)充檢驗(yàn)飲料中溶有二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生合作演示，既培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神。
我還讓一位同學(xué)示范下面的演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳，兩支蠟燭自下而上依次熄滅。其他學(xué)生觀察現(xiàn)象并分析討論得出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實(shí)驗(yàn)中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時(shí)說(shuō)明了二氧化碳的哪一點(diǎn)物理性質(zhì)？學(xué)生開(kāi)始回顧前面知識(shí)點(diǎn)，得出二氧化碳的密度比空氣的大。培養(yǎng)學(xué)生分析同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異得出正確的結(jié)論，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
在驗(yàn)證二氧化碳和水的反應(yīng)中我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥小花。第一朵噴上稀醋酸，第二朵噴上水，第三朵直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中第四多小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。老師分析指導(dǎo)：第一朵小花變紅說(shuō)明酸能使紫色石蕊試液變紅；第二朵第三朵小花不變色說(shuō)明二氧化碳和水都不能使紫色石蕊試液變紅；然后提出問(wèn)題第四朵小花為什么變紅呢？學(xué)生（猜想）：①是二氧化碳？②是水？③還是二氧化碳和水反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）：根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生接著開(kāi)始（討論交流）：請(qǐng)各小組展示方案。最后進(jìn)行（實(shí)驗(yàn)探究）：選擇學(xué)生有代表性的一組，讓他們分析原因，從而得出結(jié)論——二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，生成的碳酸使紫色石蕊試液變紅。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和形成科學(xué)探究的方法。
三、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力
在學(xué)習(xí)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生展示：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自己預(yù)先準(zhǔn)備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學(xué)生一起討論完成提綱第4題，提出問(wèn)題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質(zhì)？進(jìn)行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發(fā)生反應(yīng)？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：往澄清石灰水吹氣。觀察現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。引導(dǎo)學(xué)生分析討論并得出結(jié)論——二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成了不溶于水的碳酸鈣沉淀的緣故。通過(guò)觀察、推理、加上學(xué)生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。接著又提出問(wèn)題：為了使用石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，為什么常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆？為什么開(kāi)始生炭火盆的時(shí)候墻壁反而變潮濕？讓學(xué)生思考并回答，這樣不僅提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以體現(xiàn)化學(xué)在生活中的重要作用。
講到這里我引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)二氧化碳的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并用課件展示。后轉(zhuǎn)換思維角度，讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途：可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著重要的作用。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義又，了解二氧化碳重要的用途，加強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
四、自我評(píng)估，提高課堂教學(xué)效果
這節(jié)課以學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)探究為主，我注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生在“問(wèn)題情景—實(shí)驗(yàn)探究—交流討論—?dú)w納總結(jié)”的過(guò)程中完成知識(shí)的自行建構(gòu)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì)到合作探究的快樂(lè)，且能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有較深的理解和掌握，基本是一堂成功的課。但也有不足之處：這節(jié)課由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏有點(diǎn)快，使個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)措手不及；在學(xué)習(xí)“二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響”時(shí)，應(yīng)以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、環(huán)境等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而獲得更佳的課堂教學(xué)效果。
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