有關《項鏈》教學反思（精選8篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的有關《項鏈》教學反思（精選8篇），希望對大家有所幫助！
《項鏈》教學反思 篇1
《項鏈》是一篇語言優美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發孩子對大自然的熱愛之情。
在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學生更深的體會大海之美。
上課時要抓住孩子的年齡特征，發揮學生的主體作用，一創設愉悅，和諧的.學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過程中合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。
《項鏈》教學反思 篇2
語文教學要注意發揮語文學科的教育功能，不僅要讓學生學習祖國語言文字，感悟祖國語言文字美，領悟文章內涵等，更重要的是讓孩子們通過文本的學習受到一些思想情感的教育。
在教學《愛心項鏈》一課時，我大膽放手，給學生自主尋求答案的空間，抓重點句講解，反復讀，體會含義，讓學生通過文章，明白什么是愛心相鏈，愛心相鏈的真正含義是愛心的傳遞。這里我采用的是板演簡筆畫——一個心形的項鏈！珠子是善事，愛心是金線。這樣圖文并茂，突出了本課的難點。
在拓展延伸這個環節。我問孩子們是不是一個富有愛心的人？你想把愛心奉獻給誰？讓學生感悟文本之后，進行情感的升華，人人都爭做富有愛心的'人，當別人需要幫助時，做到幫助別人而不圖回報。
本節課結束時，發放愛心卡片，在《愛的奉獻》歌聲中結束，讓學生用自己的行動打造愛心相鏈。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在著一些不足，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今后的教育教學工作中不斷的去摸索。
《項鏈》教學反思 篇3
一、關于教學目標的設定與實施
《項鏈》被編輯于北京版高中語文必修一的第二單元，屬于閱讀與寫作板塊。必修一第二單元的皆選取中外古今的小說，旨在讓學生在中外古今的小說名篇中，要學生：首先對小說這種文體有更為清晰的認知，逐漸豐富其語文素養當中的文體意識；其次掌握通過情節、描寫、細節等分析、把握人物形象的技能和方法，具備一定的文本解析能力；最后在一系列人物與命運的博弈與糾葛中，展開個人命運與時代洪流關系的深層次思考，形成自己在人世間如何生存、生活的獨立認知，從而逐漸形成自己的正確的人生觀、價值觀。《項鏈》作為一篇短篇小說經典之作，濃縮了小說的精華，且莫泊桑以其高超的寫作技藝為我們塑造了瑪蒂爾德這樣一個有血有肉的豐滿人物，正契合學生在此單元的學習目標。《項鏈》一課屬于必修一的閱讀與鑒賞部分，《普通高中語文課程標準》要求語文教學在這一部分實現：第一，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，這一系列的價值觀目標。第二，發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑的語文能力方面的目標。并且《項鏈》是一篇外國小說，就它的文體而言，課標要求在此課實現學生學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平的技能目標。作為一篇著名的外文小說，在進行《項鏈》的教學中，課標對其過程和方法也有指導：文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。
二、關于學生情況的預設與課堂反應
學生在這一單元已經學習過《林沖棒打洪教頭》，對小說的學習也從初中就開始，已經初步掌握分析小說人物形象的能力，對小說的文體知識也有了了解。但相較于初中所學過的`小說人物，瑪蒂爾德具有更為豐滿的人性，有其優點亦尤其陰暗一面，如何分析并對一個更貼近、更豐滿的人物形象得出定論是學生在之前的學習中沒有經歷過的，這就是得教師在進行課堂教學時要有意識的引導學生對瑪蒂爾德的形象進行更為完整的分析、解讀，從多個側面去了解人物形象，從而使得學生豐沛自身在這一知識、能力上的經驗。在以往的教學中，學生會由于
對文本的了解不充分，從而得出偏差過大的解讀，所以在此之前，要讓學生對課文內容形成更充分的理解和把握。先讓同學用自己的語言把故事情節簡略復述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的奧妙。進而理解情節發展和人物性格的關系，那么對小說的主題進行探討和理解就會順利成章了。
讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環節是設計問題導入，啟發學生的思維，激發創造能力。比如在探討小說女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時，可以佛來思節夫人為例設題，“為什么路瓦栽夫人看望佛來思節婦人會如此痛苦？”“借項鏈時，佛來思節婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈。
隨著信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發的學生學習的興趣，優化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，進入文學的殿堂。？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。
三、課堂缺陷
此次課程是按照一課時的課程設計的，在實施過程中很明顯感覺到課堂容量過大的問題。在具體問題的講解和討論中都沒能講問題和關鍵點進行充分的展開，沒能讓學生在課堂上就一個問題進行充分思考。課堂上，我過于注重將既定目標都完成，上課如同趕集，直接使得課堂推進過快，這是此次課程的最大缺陷。講課不是只為了完成教學目標，學生能夠學到多少才是真正的衡量標準，作為新教師，不能夠完全站在學生角度思考問題是我的缺點，在今后的教學中這將成為我的關鍵注意點。
《項鏈》教學反思 篇4
心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在以往的教學中，我試過用畫面，聲音創設情境，試著把每一位學生的情感都調動起來，因為剛接觸一篇課文時，學生們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。在這教學過程中，學生通過聯想比較，積極參與，然后再給他們自由表達的機會，他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調動了起來。斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。
一篇文章要講的東西太多了，而一節課的時間有限，我們不可能面面俱到，既要做到課堂的高效性，又要充分體現學生的主人翁地位，因此我們應該在每節課都要有所取舍，抓住一些關鍵性的要素，運有各種條件和手段，創設情境地，使每節課都有亮點，每節課都有高潮。這樣學生才會樂意去學，主動探究問題，從而達到優化教學的目的。我想，這中方法遠比“滿堂灌”老師累，學生煩的傳統課堂效率高的多。
比如我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的'心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡又不單調體現了藝術性。課后，我發現學生也在動手設計此類板書，尤其是那些愛好繪畫的同學更是將版面設計的色彩斑斕，新穎獨特。課后的習題學生也做得比較好。至此教學任務圓滿完成。
利用信息技術與課程的整合構建了一新種新型的發現——探究——創造的教學模式。在使用網絡技術，把文字、聲音、動畫、色彩結合起來，讓學生主動地動眼觀察，動口敘述動腦思考，動手操作，從而在各個不同的界面都留給學生充分參與的機會和空間，不僅充分發揮了學生的主動性、能動性和創造性，還達到了突破教學重點和難點，最終達到了優化教學過程的目的，體現了信息技術不可替代的作用。
路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！
《項鏈》教學反思 篇5
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的.特點。
一、選好角度，打開小說藝術之門。
《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。
二、解讀文本，感受藝術魅力。
1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小說的線索是什么？圍繞項鏈寫了幾件事？帶著這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，說明了什么？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。
4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發文化反思。
通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑒賞的起點，激發學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
《項鏈》教學反思 篇6
《愛心項鏈》是教科版三年級下冊第三單元快樂讀書屋的一篇文章。這一單元主要是以“愛心無價”為主題，課文講述了在美國東部一個風雨交加的夜晚，遇到困難的推銷員克雷萁斯，在幾近絕望時得到了別人的幫助，并把“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”一直向下傳承的故事，高度贊揚了既有愛心又有善舉的品質是無私而高尚的。
在教學時，我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生根據課題大膽質疑，然后結合文前提示走進課文，給學生自主尋求答案的空間。
首先，從文中的二個愛心故事入手，細心品讀。接著，抓住重點句“我不要求回報，但你要給我一個承諾在別人遇到困難時，你也盡力去幫助他”這句話讓學生深入讀課文，同時想想克雷斯先后聽到這句話分別是什么感受？并讓讓學生在小組內交流感受然后全班匯報。匯報中我們欣喜地看到，孩子們真的用心讀課文了，并能結合當時克雷斯的經歷談出了他聽后的感受。在學生暢所欲言之后，我又發問：克雷斯居然在六年后聽到了這句相同的話，你相信會有這么巧的事嗎？這一問激起了孩子深入的`思考，孩子們都說相信，并談了自己的看法，從而明白了，正是因為有許許多多的人在傳遞愛心，傳遞著這句話，才組成了最珍貴的愛心項鏈。同時也升華了文章的主題。你認為什么是愛心項鏈？既讓學生深刻地明白了愛心項鏈的真正含義，又不失時機地解決了課前的疑問。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶。但反思自己的教學，本節課中仍存在許多問題，例如在學生自由匯報克雷斯先后兩次聽到相同的話時有什么感受這一環節時，老師有些過于放任自流，沒有做到及時的引導與點撥，尤其在匯報第二次聽到這句話有什么感受時，學生答不到高度的時候，缺乏教學機智，沒有對這次感受進行深入挖掘，使得這一環節草草了事，略顯缺憾。另外，教師缺乏駕馭課堂的能力，評價語言不夠適時、適度，還需要在今后的教育教學工作中不斷的去摸索。
《項鏈》教學反思 篇7
案例：
在一次游戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鏈，這根項鏈是按照ABAB的排序來串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，于是我就把這個作為一個交流的點了。當我把這個拿出來給孩子們看的`時候，孩子們都說好看，可是為什么好看，孩子們卻是說不出來。于是我啟發到，“這個項鏈里面藏著一個秘密呢？你們發現了嗎？”孩子們還是沒有發現問題，于是我又問了一個問題“我們仔細看看，這些珠珠是怎么排隊的呢？”有個別能力強的孩子是能夠說出來了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自己發現這個排序規則，可是卻沒有達到這個效果，為什么呢？原因之一，因為以前很少有關于排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經驗是不相符合的，確切的說與孩子們的年齡特點是不符合的。
反思：
對于小班游戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發現一些問題的時候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發現，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然后讓孩子們去發現問題對于正處于具體形象思維的小班孩子來說還是比較困難的，所以當我出示一條有規律排序的項鏈的同時，我還可以出示一條無規律排序的項鏈，有了這種視覺上的比較，孩子們應該是更能夠發現問題的。
《項鏈》教學反思 篇8
語文教學不僅要讓學生學習祖國語言文字，感悟祖國語言之美，教學生領悟文章的內涵，學習作者的寫作手法；更重要的是讓學生通過文本受到一些思想感情的教育。因此我在教學《愛心項鏈》一課時，只抓重點句的講解，讓學生通過文本明白什么是愛心項鏈，愛心項鏈的真正含義是愛心的傳遞。
然后列舉鄧練賢、葉欣、叢飛等愛心英雄的事跡，讓學生進一步體會到愛心就是在別人困難時，給予他們熱心的幫助。然后我又出示事先準備的《一杯牛奶》的閱讀材料，學生讀后讓他們談感受，感受到愛心是可以進行傳遞的，就像女孩給了男孩一杯牛奶，成就了一名大名鼎鼎的醫生，而當女孩面臨極為罕見的疾病時，男孩有把愛心奉獻給女孩而醫藥費竟是一杯牛奶，這就是愛心傳遞。接著，我問孩子們是不是一個富有愛心的人？你想把愛心奉獻給誰？讓學生在感悟文本之后，進行情感的升華，告訴學生要把這個問題時刻記在心中，人人都爭做富有愛心的人，當別人需要幫助時，給予他們幫助，而不圖回報。最后我引用陶行知的《打人詩》，“你打我，我打你，其實就是借別人的'手打自己。”讓學生進行創作人與人互相幫助的詩歌，“你幫我，我幫你，其實就是借別人的手幫自己。”讓學生從文中受到互相幫助，不圖回報的教育。結尾，發放愛心卡片，讓學生用自己的行動打造愛心項鏈。
短短的一節語文課，讓學生接受了一次心靈的洗禮，品德的熏陶，相信這節課會讓他們受益終身的。
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