最后的五個男子漢的教學(xué)實(shí)錄與反思
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版《義務(wù)教育教科書初中語文》七年級下冊第五單元第110－114頁。
學(xué)情分析：
《15天：最后的五個男子漢》是蘇教版七年級下冊第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報告文學(xué)。這是七年級的學(xué)生學(xué)過一篇新聞之后，第一次學(xué)習(xí)報告文學(xué)。學(xué)生對報告文學(xué)的概念比較模糊，對報告文學(xué)的語言特點(diǎn)不夠了解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識報告文學(xué)新聞性兼文學(xué)性的特點(diǎn)。
2、 理解主人公與死亡頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>
3、 學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識本文的語言特點(diǎn)------既真實(shí)準(zhǔn)確，又生動形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前默讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：今天，我們學(xué)習(xí)二十三課：《15天：最后的五個男子漢》。（板書課題）請打開課文，為每一個自然段標(biāo)上序號。
生：打開課文，為自然段標(biāo)序號。
【教學(xué)意圖】
（1）直接引入課題，同時給學(xué)生語言運(yùn)用方面的示范：說話簡明。
（2）為自然段標(biāo)序號，便于下面的分析與賞讀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生說話準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
二、新授
1.初讀課文
（1）
師：老師第一次給大家上課，想請問大家，大家平時讀課文怎么解決生字詞的？
生A：我喜歡看課下注釋。
師：你是一個善于自學(xué)的學(xué)生。同學(xué)們，課下注釋有助于我們很好地了解課文，我們可不要忽視。請大家把所有的課下注釋讀一遍。
生：讀課下注釋，包括文學(xué)常識。
師：如果課下注釋也沒有的生字詞怎么辦？
生B：我可以問其他同學(xué)。
生C：我喜歡查工具書。
師：很好，這些方法，都可以幫助大家更好地了解課文。請看這些詞語，大家讀一遍。不會的或不懂的，自己想辦法解決。
刨煤? 巷道? 鐵鍬? 矸子 撬開 癟了? 琢磨? 攙扶? 蹭破
生D：刨煤【páo】巷道【hàng】鐵鍬【qiāo】矸子【gān】
撬開【qiào】癟了【biě】琢磨【zhuó】攙扶【chān】蹭破【cèng】
師：我很高興，這些生字詞是你自己學(xué)到的。我們把這些詞語齊讀兩遍。
生：讀詞語。
（2）
師：解決生字詞之后，我們?nèi)プx課文。讀課文，我們先讀課文題目。第一次看到文章題目，大家有哪些疑問呢？
生E：男子漢很多，為什么說是五個男子漢？
生F：為什么說是最后的五個男子漢？
生G：15天里發(fā)生了什么？
師：老師記下了大家的問題。下面，就讓我們帶著問題默讀課文，從課文中尋找答案。
生：默讀課文。
2.再讀課文
師：好，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在讀的時候，拿著筆，在圈地批注，這是一種很好的讀書方法，可以讓我們把文章讀深。我看看大家讀得是否認(rèn)真。請問：文章寫了1976年發(fā)生的哪一件大事？
生H：唐山大地震。
師：你是怎么知道的？
生H：我通過讀課下注釋知道的。
師：你真善于自己學(xué)習(xí)。本單元，我們學(xué)習(xí)了一種新的文體------新聞。我們試著把本文的內(nèi)容，壓縮成一句話新聞。
生I：唐山大地震的之后，五名曠工歷盡艱辛，在經(jīng)歷15天的磨難之后獲救。
師：你概括得很全面，可是，我們說的是一句話新聞，一定要簡練。請你抓住句子主干，再把句子壓縮一下。
生I：五名曠工在地震15天后獲救。
師：很好。人物獲救后，說了一句話。我們齊讀最后一段
15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！
品讀課文
（1）
師：誰來給大家讀讀這個簡單的句子呢？
生J：15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！
師：你讀得很準(zhǔn)確，聲音也很大。可是，老師感覺你讀得少了一點(diǎn)味道。這個句子看似簡單，但要想讀好，可不容易啊。這個句子中，哪些詞語很重要呢？請把這些詞語圈出來。
生K：我圈住的是“15天”。
生L：我圈住的.是“沒想到”。
生M：我圈住的是“15天” 和“沒想到”。
師問K：你為什么選擇“15天”呢？（在題目“15天”下面劃線）
生K：15天表現(xiàn)了時間的漫長。
師：僅僅是時間的漫長嗎？請你聯(lián)系文意再談?wù)劇?/p>
生K：哦，還有，15天表現(xiàn)了經(jīng)歷的艱難。
師：是15天左右，還是確切的15天呢？
生K：確切的15天。
師：你是怎么知道的？
生K：7月28日，到8月11日。正好15天。
師：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r間，體現(xiàn)了語言的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。（板書：真實(shí)準(zhǔn)確）
師：這15天，經(jīng)歷了哪些困難？請大家再讀課文，劃出表現(xiàn)處境困難的句子。
師：請大家把這些句子讀一遍好嗎？
生：讀。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：立柱有多粗？你看，這個句子里，“籃球那么粗”，來形容立柱，語言馬上就生動形象了，而且強(qiáng)調(diào)了地震之大。請你重讀“籃球那么粗”，再來讀讀這個句子。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：嗯，好多了，有了一些味道了。為了表現(xiàn)形式的嚴(yán)峻，你的語速要怎么處理？
生N：語速要慢，表現(xiàn)一種沉重的語氣。
師：好，請你放慢語速，讀出語氣的沉重。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：你讀得真好，你仿佛把我們帶到了那次地震之中，讓我們一起面對地震中的死與生，軟弱與堅強(qiáng)。
師：和學(xué)生一起品讀其它句子：
掏了一天剛掏空的立槽，又被上面下來的煤給堵死了。拼死拼活十幾個小時，一下子前功盡棄！更怕人的，五盞燈滅了三盞！
又發(fā)生了一件怕人的事：兩盞礦燈，有一盞已經(jīng)發(fā)紅，只剩下蠟燭頭似的光。
師：這些句子僅僅是真實(shí)準(zhǔn)確嗎？它描寫細(xì)致，生動形象，具備了文學(xué)作品的特征。（板書：生動形象）
師：為了表現(xiàn)這15天的漫長和經(jīng)歷的艱難，你準(zhǔn)備怎么讀？
誦讀點(diǎn)撥：語速（語速：慢，甚至一字一拖）
生J：15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！
師：你讀得越來越好了。但是還有進(jìn)步的空間。
（2）
師：重要詞語，大家為什么選擇“沒想到”呢？沒想到什么？
生L：沒有想到能活下去。
師：是啊，沒有想到最后獲救，沒有想到能夠挑戰(zhàn)生命極限，沒有想到能夠創(chuàng)造生命的奇跡。他們成為最后一批獲救的人員，所以說，他們是“最后的”人。）（在“最后的”下面劃橫線）
師：五個人靠什么創(chuàng)造了奇跡呢？請劃出相關(guān)句子并品讀。
生O：他們靠經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了奇跡。請看第七段：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經(jīng)驗(yàn)，他不同意往上走。
師：幾個問句在一起，表達(dá)了什么感情？
生O：一種急切。
師：你要讀出那種急切感啊。請你再讀這個句子。
生O：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經(jīng)驗(yàn)，他不同意往上走。
生P：他們靠強(qiáng)烈的求生欲望創(chuàng)造了奇跡。請看30段：矸子真硬，扒開一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿手的血。他拼著命撬開一塊塊矸子，簡直是一寸一寸朝前挪。
師：為了表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望，作者運(yùn)用了一些極其準(zhǔn)確生動的詞語。請你把這些動詞重讀好嗎？
生P：矸子真硬，扒開一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿手的血。他拼著命撬開一塊塊矸子，簡直是一寸一寸朝前挪。
生Q：他們靠群體的力量創(chuàng)造了奇跡。44段：五人擠進(jìn)一節(jié)車廂。除一人在門口放哨，觀察巷道盡頭，繼續(xù)等待燈光，其余的人都緊緊地抱在一起。身上的熱量都不多了。這時候我們已經(jīng)不知道時間，就這樣抱在一起。
師：這些句子，既真實(shí)準(zhǔn)確反映了當(dāng)時的困難，又生動形象描寫了人物的表現(xiàn)。我們再讀最后一段，要讀出什么感情？
生J：激動喜悅之情。15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！
（3）
師：其實(shí)，這個句子里，還有一個重要的詞語被大家忽略了。
生R：我們。
師：為什么你認(rèn)為“我們”很重要呢？
生R：我們是主人公；以“我們”的采訪筆錄為主要內(nèi)容。
師：“我們”是什么樣的人？找出能表現(xiàn)“我們”年齡、身份、處境、心情、性格......的句子，請劃出來。
其中，哪些句子體現(xiàn)了語言的真實(shí)準(zhǔn)確？
生S：文章最前面的人物介紹，表現(xiàn)了“我們”的年齡、身份，語言真實(shí)準(zhǔn)確。
生T：22---28段，通過語言描寫，表現(xiàn)了“我們”的心情、性格，語言生動形象。
師：現(xiàn)在，你就是小王，請你再找兩個和小李與老陳性格比較接近的人物，三個人分角色來讀這些句子。
生U：渴，累，害怕。非常絕望，非常絕望。這個句子生動形象，表現(xiàn)了人物心情的絕望。
師：表現(xiàn)心情的絕望，為什么用兩個“非常絕望”？
生U：強(qiáng)調(diào)。
師：這是一種“反復(fù)”的修辭手法，第二個“非常絕望”，要讀得更重。請你再來讀這個句子。
師：五個人身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？
生：堅強(qiáng)。
師：在槍林彈雨中沖鋒陷陣的人是男子漢，在嚴(yán)刑拷打中堅貞不屈的人是男子漢，在災(zāi)難發(fā)生，瀕臨死亡的情況下，頑強(qiáng)地與死亡斗爭以保存生命的人，也一樣是男子漢。這這爺兒五個，是五個真正的男子漢！（在題目“五個男子漢”下面劃橫線）
我們再來讀最后一句。誦讀點(diǎn)撥：重音、標(biāo)點(diǎn)、修辭。15天，我們，沒想到（重讀），兩個“沒想到”，兩個“我們”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，后一個更強(qiáng)烈！
生J：15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！
4.拓展延伸
師：為了表達(dá)對五個男子漢的贊譽(yù)，本文的語言既真實(shí)準(zhǔn)確，又生動形象。像本文這樣，既準(zhǔn)確，又生動，既有新聞性，又具備文學(xué)性，介于新聞報導(dǎo)和文學(xué)作品之間的文學(xué)樣式，就叫報告文學(xué)。通過學(xué)習(xí)這篇報告文學(xué)，大家第一次看到題目產(chǎn)生的問題都得到解決了吧？我們把問號變成了感嘆號！這是對文章的感嘆，對人物的感嘆，更是對生命的感嘆！其實(shí)，這個符號還可以變成省略號。因?yàn)椋凶訚h們的精神，需要我們在以后的生活中，學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚(yáng)！
【教學(xué)意圖】
《庖丁解牛》中說：“彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。”一篇文章也是一樣，教師需要選擇一個巧妙的切入點(diǎn)，“以無厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現(xiàn)文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！”于是，我把這一句作為文章的切入點(diǎn)，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的生成，完成教學(xué)目標(biāo)。
板書設(shè)計：
15天： 最后的 五個男子漢
教學(xué)反思：
《15天：最后的五個男子漢》是蘇教版七年級下冊第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報告文學(xué)。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)報告文學(xué)。這篇文章，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，如何提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是我首要考慮的問題。思忖再三，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識報告文學(xué)新聞性兼文學(xué)性的特點(diǎn)。2、理解主人公與死亡頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識本文的語言特點(diǎn)------既真實(shí)準(zhǔn)確，又生動形象。教學(xué)難點(diǎn)：了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
《庖丁解牛》中說：“彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。”一篇文章也是一樣，教師需要選擇一個巧妙的切入點(diǎn)，“以無厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現(xiàn)文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！”于是，我把這一句作為文章的切入點(diǎn)，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的生成，完成教學(xué)目標(biāo)。
因?yàn)榍腥朦c(diǎn)巧妙，課堂的最后，我甚至有了一種感覺：“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會。”
當(dāng)然，這節(jié)課還有不足，比如，因?yàn)槭墙栌眯值軐W(xué)校的錄播室和學(xué)生，對學(xué)情估計不足，以至于提的問題對學(xué)生而言難度較大。另外，感覺課堂有點(diǎn)急，有點(diǎn)趕，這些都是需要注意并且調(diào)整的地方。
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