《漁家傲》語文教學反思

時間：2024-07-28 21:56:19 維澤教學反思我要投稿

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《漁家傲》語文教學反思（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《漁家傲》語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！

《漁家傲》語文教學反思（精選5篇）

　　《漁家傲》語文教學反思 1

　　古詩詞教學應該怎么教？我想，這一個問題對大多數老師來說都不難回答。古詩詞教學應該重“讀”，在“讀”上面下功夫，做文章，這已然是大家的共識。但是，古詩詞的“讀”應該“讀什么”，具體到一套特定的教材，一個特定的年級，一個特定的班級，又應該“讀什么”的問題，恐怕，就不那么好回答了。

　　王榮生教授認為，“合宜的教學內容是有效課堂的首要特質”，課堂教學不僅應關注“聽、說、讀、寫”，還應關注“聽什么、說什么、讀什么、寫什么”，以及為什么這么選擇的問題。

　　在實際的備課過程中，面對“教什么”、“學什么”的問題，尤其是面對一篇新課文，恐怕很多老師，包括我，也都是云里霧里，不明所以的。

　　近日，本人有幸參加江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學展評活動，執教蘇教版八下《漁家傲》（李清照）。作為江陰市“黃厚江工作站研修班”的學員，在黃老師的要求下，最近我們正在研讀王榮生教授主編的“語文教學教什么”系列叢書。所以，在這次備課過程中，我重點思考并關注了詩詞教學內容的選擇這一問題。

　　先來看我這節課選擇的主要教學內容：1、重點字詞的讀、寫、釋義；2、想象式閱讀——描繪詞中“夢”；3、品析下闋關鍵字詞，讀出豐富的情韻。4、與《聲聲慢》進行比讀，讀出風格的“異”。

　　選擇這幾個教學內容，主要是基于這樣的考慮。

　　一、初中古詩詞教學中，誦讀積累十分重要。但是在一些教師的課堂特別是公開課上，字音字形字義這一教學內容由于過于“普通”，往往被忽略。為應付考試，教師在課后又會通過大量的默寫來加以鞏固。這種課堂與應試現實的“脫節”現象，其實也是教學內容的選擇脫離現實需要的一種表現。我以為，詩詞的教學自然應該追求“美”，但也不能忽視了“實”。

　　二、我們的教材內容是選文型的，每個文本都有其獨特性，教學內容的選擇應力爭體現“這一”文本的特性。《漁家傲》是李清照的詞作中唯一一首風格雄健，體現豪放特征的詞，這種風格主要是通過神奇的想象——“夢”——而形成的。以想象式閱讀來還原、來描述詞中“夢”，是切合這一文本特性的。

　　三、詩詞要“讀”，但是“讀”的內容不同，那么“讀”的方式應該也是不同的�！白x”可以是“朗讀”、“誦讀”、“背讀”，也可以是“描”、“品”、“比”。尤其應該注意的是，對文本的.理解應努力做到從文本中來，特別是這樣一首風格奇特又情韻豐富的詞，只有帶著學生在字里行間來回走，細細品，才可能做到對詞意詞境的理解深悟。

　　帶著這樣一些思考，我走進了洋思中學，走進了“五四杯”的賽課會場。我的課堂教學得到了一些聽課老師的認可，也出現了比較明顯的問題（最終獲得二等獎），這使我對教學內容選擇這一問題又有了一些新的思考。

　　一、教學內容應適“情”

　　王榮生教授認為，一節語文“好課”的理想狀態是教學內容切合學生的實際需要。從現實來看，一節課、特別是一節公開課的教學內容是否適宜，我想首先應該是與這個校、這個班學生的學情切合。

　　在我的這節課上，在“美”讀——想象式閱讀描繪詞中“夢”這一環節，出現了比較明顯的課堂滯塞情況。這種情況，應該也是在我預料之中，在我的教學設計中，這一內容本來就是教學難點，磨課時也出現了類似情況。甚至可以說，我是期待學生出現一些“問題”的，這樣才能達到課堂的生成。

　　意料之外的是，這次執教的班級有相當一部分學生對這一學習任務無從下手，不能下筆。出現這種情況，我想一方面是由于學生平時缺少類似的能力訓練，但更主要的原因，是這一教學內容與學生學情嚴重不符。初二學生對古詩詞盡管已經具備了一定的理解能力，但是對于一首剛接觸的詞，要準確理解詩意尚有困難，遑論加以想象地描繪。

　　如果課前能充分考慮學情，那么，在這一教學內容的處理上，應該還可以有更合宜的方法。比如可以將教學內容進行分解，由理解字詞到直譯，再到想象式描繪，分步分層甚至分學生進行，讓學習能力不同的學生完成自己能完成的學習任務，這樣處理，教學內容才能真正轉化為學生的學習內容。

　　“針對不同的學生，選擇或創生有差異的語文教學內容，從而使他們達到共同的課程目標，這是一堂語文‘好課’的最高境界”。王榮生教授的觀點應該也是我們在選擇教學內容時努力追求的目標。

　　二、教學內容應適“機”

　　在我的這節課上，在每個教學環節結束后都以知識卡片的形式進行小結，分別是知識卡片（1）：詞牌“漁家傲”的知識；知識卡片（2）：詞中“夢”的知識；知識卡片（3）：用典的知識。

　　選擇知識卡片作為教學內容，一是我以為詩詞的教學不能忽視知識這一教學內容，必要的知識有助于學生更深層地理解文本；二是因為我采用了版塊式教學的方法，用知識卡片對每個版塊的學習內容進行小結，又自然引出下一版塊的學習內容，可以避免版塊之間的生硬銜接。

　　從課堂情況看，這樣的選擇設計有可取之處。例如，詞中“夢”的知識是在“美”讀——描繪詞中“夢”這一活動之后，學生在讀“夢”之后，自然產生為什么寫“夢”的疑問，這時以知識卡片介紹詞中“夢”，結合辛棄疾“夢回吹角連營”、陸游“鐵馬冰河入夢來”的舊知，學生可以發現“夢”與現實的矛盾關系。這時引入下闋“我報路長嗟日暮”的“嗟”，可以說是水到渠成。

　　這樣來看，教學內容的適“機”顯然也是十分重要的。這個適“機”不僅指課堂中教學中時機的選擇，也指教學內容呈現給學生的階段之“機”。比如“漁家傲”的知識，由于學生已經學過范仲淹的《漁家傲》，對相關知識并非一無所知，放在這里作為教學內容，顯然就不是那么適切了。

　　三、教學內容應適“篇”

　　肖培東老師認為，面對一篇課文，教師在備課時應考慮這樣一些問題：第一、這篇課文是什么類型的文章（即理解它的文本特征、文體特征）；第二，這篇課文是寫什么的文章（即內容、主旨）；第三，這篇課文是為什么而寫的文章（即寫作動機、寫作背景）；第四，這篇文章是怎樣去寫的文章（即語言特色、寫作手法）。同時還需考慮編者意圖、教學價值、教學聚焦等問題。顯然，在備課時我們首先要考慮的是“這一篇”的問題，即讀出文本的獨特性。

　　教學內容的選擇顯然也應該緊緊圍繞“這一篇”文本的獨特性進行。《漁家傲》出現在蘇教版八下第五單元，這一單元的主題是“人生體驗”，在教材中，這首詞是與秋瑾的《滿江紅》編在一起，作為一篇課文呈現的。顯然，編者的意圖是通過這兩首詞來展現女詞人獨特的人生體驗，表現她們豪放雄健的性格特征、精神魅力。具體到《漁家傲》，這種特征主要表現為神奇的想象與豐富的典故。在這次展評賽課中，三位執教《漁家傲》的老師都注意了對“夢”的典故的解讀，并安排了相應的學習內容，這顯然是切合“這一篇”的文本特征的。

　　在三位老師的課上，還出現了一些相同的教學內容，如都補充了相關的寫作背景，這主要是由于“這一篇”是學生學習的第一首李清照的詞，這一內容的補充是貼切的，也是必要的。

　　我和南通的葛軍旗老師還不約而同選擇了李清照的婉約詞來和《漁家傲》進行比讀，從比讀中進一步感受這首詞豪放的風格，顯然，也都是著眼于發現“這一篇”獨特性的考慮。

　　當然，從這個角度看，有些教學內容顯然就不是那么適切。例如，我的第一個教學環節安排了讀準節奏、讀出音韻的教學內容，另一位老師在最后安排了“唱”的教學內容。從適“篇”的角度看，我的內容顯然淺了，“唱”的內容顯然偏了。

　　《漁家傲》語文教學反思 2

　　一.激趣，營造和諧的主題氛圍

　　“知之者不知好知者，好知者不如樂知者”，興趣是最好的老師，興趣越濃，積極性就越高，學習的效果就越好。學生們都喜歡音樂，基于這一點，我首先以猜想方式調動起學生的思維，然后播放《漁家傲天接云濤連曉霧》配樂朗誦視頻，讓學生提前進入意境中，以激發他們探究的興趣和熱情。

　　二.引領，奠定自主探究的良好基石。

　　“授人以魚不如授之以漁”。教學就是要教會學生學，就是教之以學，這個“學”，不但是“學識”，更是一種學的方法和能力。否則，學生就一輩子也離不開教師的“教”。在這里，我先向學生明確賞鑒詩詞的技巧，讓他們有路可循，而不至于陷入“放羊”的茫然找尋;并通過積極的引導，充分調動學生的發散思維和集中思維，見仁見智，自主探究，鍛煉和培養他們的自學能力。

　　三.方法：朗讀和鑒賞相結合

　　重視誦讀古詩詞的作用。本節課設計多次朗讀，不同形式的朗讀，讓學生在誦讀中由淺入深地感知詩歌，品味詩歌的.意蘊。通過多種方式朗讀，達到熟讀成誦。這樣長期堅持，養成習慣，古詩文的閱讀能力就會自然得到提高。

　　四.賞析：文本和實踐相映襯

　　新課標強調詩詞學習要“感受形象、品味語言、領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”。為了實現這一目標，設計了賞析環節。這首詞的思想感情不難把握，又設計了總結賞析的一般方法，以鑒賞練習鞏固方法。我曾經在兩個班上這節課，第一個班按照教學設計分組討論上片和下片的詩句;第二個班，自選詩句討論。結果表明第二種方案學生討論的結果更滿意，生成的內容全面。因為大多數選擇的是“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”，這兩句也是這首詞的經典詩句，所以應相信學生的鑒賞能力，放手讓學生完成。

　　五.拓展，升華學生的情感。

　　我認為，語文課的容量很大，主觀性很強。但是一節課很難也不可能囊括那么多的內容，闡釋那么多的思想。所以，我希望能借助補充材料，以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，拓展延伸學生學習的視野和空間，促進新知識的建構。并且激發和促成學生們自主閱讀的興趣和習慣。

　　六.評價，建立民主和諧的師生關系

　　評價學生的標準，重點放在是否具有獨立思考和獨立判斷的能力上。堅持以積極評價為主，鼓勵學生發表自己的見解并對自己的學習情況進行評價和反思，培養學生獨立探索意識，力求體現以學生為主體的教育理念。

　　《漁家傲》語文教學反思 3

　　《漁家傲》是北宋詞人李清照的一首經典詞作，以其獨特的藝術風格和深邃的思想情感著稱，常作為中學語文教學中的經典篇目。在教學《漁家傲》這首詞時，進行教學反思是非常重要的環節，它不僅有助于教師自我提升，還能更好地指導未來的教學實踐。以下是一些關于《漁家傲》語文教學的反思點：

　　1. 背景知識引入的充分性

　　反思：在教授《漁家傲》前，是否充分介紹了李清照的個人生平、時代背景以及這首詞的具體創作背景？背景知識的缺乏可能會讓學生難以深入理解詞中蘊含的情感和意境。

　　改進：未來教學中，應增加更多關于李清照生平事跡和北宋末年社會環境的介紹，利用多媒體資源如圖片、視頻等，使學生能夠“穿越”到那個時代，感受詞人的心境。

　　2. 文本解讀的深度與廣度

　　反思：在講解詞作時，是否過于注重字詞解釋而忽略了整體意境的把握？是否引導學生深入探討了詞中的象征意義、情感變化及藝術手法？

　　改進：應加強對詞作整體意境的解析，通過誦讀、討論、角色扮演等方式，讓學生深入體會詞中的情感流動和畫面感。同時，引導學生識別并分析詞中的比喻、借代、夸張等修辭手法，提升他們的文學鑒賞能力。

　　3. 學生主體性的發揮

　　反思：在教學過程中，是否給予了學生足夠的表達和交流機會？是否過于依賴教師的講解，而忽視了學生的主動探索？

　　改進：應鼓勵學生主動提問、討論，通過小組合作、分組匯報等形式，讓學生在互動中深化對詞作的理解。同時，可以設置開放性問題，如“你認為詞中哪一句最能體現李清照的情感？”引導學生多角度思考。

　　4. 情感共鳴的.激發

　　反思：是否成功激發了學生與詞作之間的情感共鳴？學生是否真正感受到了李清照詞中的家國情懷和個人命運的無奈？

　　改進：可以通過配樂朗誦、情境模擬、情感朗讀比賽等方式，營造濃厚的情感氛圍，引導學生設身處地地感受詞人的情感世界。同時，引導學生聯系自身經歷或現代社會現象，進行跨時代的對話與思考。

　　5. 拓展閱讀與遷移應用

　　反思：是否為學生提供了足夠的拓展閱讀材料，幫助他們拓寬視野，深化對李清照及其作品的理解？是否引導學生將所學知識遷移到其他文學作品或現實生活中？

　　改進：應推薦相關的李清照詞作或其他宋代女詞人的作品供學生閱讀，促進他們對中國古代文學的全面認識。同時，鼓勵學生運用所學詩詞鑒賞技巧去分析其他文學作品，甚至嘗試創作詩詞，實現知識的遷移與創新。

　　總之，通過深入的教學反思，教師可以不斷優化教學策略，提升教學效果，使《漁家傲》等經典篇目的教學更加生動、有效，促進學生語文素養的全面提升。

　　《漁家傲》語文教學反思 4

　　《漁家傲》作為李清照的一首經典詞作，其教學不僅是對文學知識的傳授，更是對學生情感、審美及文化理解力的培養。以下是對《漁家傲》語文教學的一些反思：

　　1. 情感共鳴的深度挖掘

　　反思：在教學過程中，是否充分引導學生深入體會詞中蘊含的情感，如詞人的孤獨、壯志未酬的感慨以及對自由的向往？是否通過有效的教學手段讓學生與詞人產生情感共鳴？

　　改進：可以通過配樂朗誦、情境再現、角色扮演等方式，讓學生身臨其境地感受詞中的'情感氛圍。同時，引導學生結合自己的生活經歷或時代背景，分享他們對詞中情感的理解和感受，以促進更深層次的情感共鳴。

　　2. 文學鑒賞能力的培養

　　反思：是否注重培養學生的文學鑒賞能力，如詞的語言美、意象美、意境美等方面的分析？是否引導學生從多個角度解讀詞作，如主題、結構、修辭等？

　　改進：在教學中，應加強對詞作藝術特色的分析，引導學生關注詞中的語言運用、意象構建和意境營造�？梢酝ㄟ^小組討論、對比分析等方法，讓學生學會從不同角度鑒賞文學作品，提升他們的文學鑒賞能力。

　　3. 文化背景與作者生平的融合

　　反思：是否將詞作置于更廣闊的文化背景和作者生平中進行分析，幫助學生理解詞作產生的社會環境和個人經歷對創作的影響？

　　改進：在介紹詞作之前，應詳細講解北宋末年的社會狀況、李清照的個人生平及創作背景，讓學生理解這些因素如何影響了詞作的內容和風格。同時，可以引導學生查閱相關資料，進行自主探究，以加深對文化背景和作者生平的理解。

　　4. 學生主體性的發揮與參與

　　反思：是否充分尊重了學生的主體地位，鼓勵他們積極參與課堂活動，表達自己的觀點和看法？是否為學生提供了足夠的思考和討論空間？

　　改進：在教學過程中，應更加注重學生的主體性和參與性，通過提問、討論、辯論等方式，激發學生的思維活力。同時，可以設計一些開放性問題或任務，讓學生自主選擇研究方向和合作伙伴，進行深入的探究和學習。

　　5. 拓展閱讀與跨學科整合

　　反思：是否為學生提供了相關的拓展閱讀材料，幫助他們拓寬視野，深化對李清照及其作品的理解？是否嘗試將語文教學與其他學科進行整合，如歷史、音樂、美術等？

　　改進：可以推薦其他宋代詞人的作品或相關歷史文獻供學生閱讀，以拓寬他們的知識面。同時，可以嘗試將語文教學與音樂、美術等學科相結合，如通過音樂伴奏朗誦、繪制詞中意境等方式，增強學生對詞作的理解和感受。此外，還可以引導學生將所學知識與現實生活相聯系，進行跨學科的思考和應用。

　　《漁家傲》語文教學反思 5

　　在教授《漁家傲》這首經典詞作的過程中，我進行了深入的教學反思，旨在總結經驗、發現不足并探索改進方法。以下是我對本次教學的幾點反思：

　　1. 情感引導與共鳴

　　反思：在引導學生感受詞中情感時，雖然通過朗讀、分析意象等方式進行了一定的引導，但部分學生可能仍未能完全沉浸于詞人所營造的情感氛圍中，未能深刻體會到詞中的孤獨、壯志未酬以及對自由的深切向往。

　　改進：未來教學中，我將更加注重情感引導的方法，如通過配樂朗誦、情境創設、角色扮演等更加直觀和感性的方式，讓學生更直接地體驗詞中的情感。同時，鼓勵學生分享自己的感受，通過小組討論等形式促進情感共鳴，加深學生對詞作情感的理解。

　　2. 文學鑒賞與解讀

　　反思：在文學鑒賞方面，雖然對詞的語言美、意象美和意境美進行了一定的分析，但可能過于側重于技巧性的講解，而忽視了學生個體對詞作的獨特理解和感受。

　　改進：我將更加注重培養學生的自主鑒賞能力，鼓勵他們從自己的角度出發，對詞作進行多元解讀。同時，提供更多的文學鑒賞方法和工具，如修辭手法分析、意象對比等，幫助學生更全面地理解和欣賞詞作的藝術魅力。

　　3. 文化背景與作者生平的融合

　　反思：在介紹詞作的文化背景和作者生平方面，雖然進行了必要的講解，但可能未能充分展現這些元素對詞作創作的影響和意義。

　　改進：我將更加注重將詞作置于更廣闊的文化背景和作者生平中進行解讀，通過詳細的歷史講解、人物傳記閱讀等方式，幫助學生更深入地理解詞作產生的社會環境和個人經歷對創作的影響。同時，鼓勵學生進行自主探究，通過查閱相關資料、小組討論等方式，深化對文化背景和作者生平的理解。

　　4. 學生主體性的發揮

　　反思：在教學過程中，雖然注重了學生的參與和互動，但可能仍未能充分激發學生的主體性和創造力。

　　改進：我將更加注重培養學生的'自主學習和探究能力，為他們提供更多的自主學習空間和機會。通過設計開放性問題、探究性任務等方式，引導學生主動思考、積極探究，培養他們的創新思維和實踐能力。同時，關注學生的個體差異和學習需求，提供個性化的指導和支持，讓每個學生都能在學習中發揮自己的優勢和特長。

　　5. 跨學科整合與拓展閱讀

　　反思：在跨學科整合和拓展閱讀方面，雖然有所嘗試，但可能未能充分展現其在教學中的潛力和價值。

　　改進：我將更加注重跨學科整合的教學方法，將語文教學與其他學科如歷史、音樂、美術等相結合，通過跨學科的活動和任務，提升學生的綜合素養和創新能力。同時，提供豐富的拓展閱讀材料，包括其他宋代詞人的作品、相關歷史文獻等，幫助學生拓寬知識面和視野，深化對文學作品的理解和感悟。

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