《括號》教學反思范文（通用10篇）
在現在的社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《括號》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《括號》教學反思 1
昨天上了一節新授課，內容是第一單元四則混合運算第四課時括號的教學內容。上完課，自己覺得有很多不足之處。馬校長，教務處張姐，教研組長魏姐對我的課進行了點評，我也記錄下了自己的不足之處，希望在今后的教學中慢慢改進。
反思一：復習時間過長。的確，數學課要求的是精講多練，或是有針對性的安排復習內容。最好控制在5分鐘之內。也正是因為這個環節安排的不合理，導致最后沒有完成教學目標，沒有完成當堂的教學內容。
反思二：教學重點不突出。在新授內容“[]”（中括號）的引入環節，沒有引導學生思考，直接出示給了學生。沒有讓學生明確理解中括號的作用。
反思三：對教參的利用不夠充分，理解的不透徹。在課堂的巡視環節相當于二次備課，應該結合課堂的實際情況有效的'進行教學。
反思四：練習題的設置。如果一次多出示幾道習題，就能讓不同層次的學生都得到練習，都有收獲。
反思五：學生的主體地位不夠突出。在課堂上，自己講的過多，留給學生思考的時間太少。很多時候，在給學生布置任務時，沒有給學生充足的時間去思考，就急于給出答案。應該耐心的等等學生，多給學生一些機會。
反思六：學生的脫式計算掌握的不牢固。不明確同級計算和兩級計算的運算順序。應該多給予一些練習，進行指導。
今后自己要繼續學習，多學多問，爭取會有進步。
《括號》教學反思 2
今天上了《中括號》一節，自我感覺挺好，來說說感受。
中括號這節我認為本節內容知識不是那么難接受，關鍵在于如何引出本節內容，我是這樣處理的。剛開始在黑板上出示幾組數字，每組4個，然后問學生看到這些數字你能想到什么游戲，有學生說出了24點牌，然后我說非常好，我們今天就先來玩24點牌游戲，然后介紹規則，就來開始答題，學生積極性很高。而且學生思維也很活躍，想法很多，說到最后一題的時候是5，6，6，7這四個數字，有個學生說出了思路，7-6=1，然后把5-1=4，再將4*6=24，我一聽非常高興因為這是我要的，就讓他上黑板把他的思路用一個算式寫出來。
結果他寫的.是5-（7-6）*6=24，寫完之后其他同學馬上發現問題了，就是他寫的算式結果不是24，那我問，他的思路對不對，學生都說對，接著我問，那要想解決這個問題應該怎么辦呢？有部分同學回答，需要加中括號，我說非常好，那有同學知道中括號怎么書寫嗎？介紹中擴號書寫，然后來介紹中括號的作用，因為它也是括號，所以它的 作用和小括號一樣的，起到改變運算順序的作用。然后來處理書本上的練習。
整節課我覺得剛開始的游戲導入很好，學生很有興趣，并達到了我要的效果！
《括號》教學反思 3
本節課的整體過程是這樣的：從章前引言的問題引入，根據時間和速度來計算路程，列出式子都帶有括號，如何化簡，自然的想法就是去括號。教學中引導學生與數的運算作比較，考察在數的運算中，遇到括號時是怎樣去掉括號的，去掉括號的理由是什么，在學生搞清楚數的運算中去括號的算理后，考察式子中去括號的問題，讓學生看到，式子中的字母表示數，數的運算中去括號的`方法在式的去括號中仍然成立。這樣就可以讓學生歸納得出去括號時符號的變化規律。例4和例5是鞏固復習去括號法則的例題。例4是利用去括號的規律可以將式子中括號去掉，從而將式子化簡。例5是應有問題，涉及列式表示數量關系、去括號、合并同類項和求式子的值等內容，有一定的綜合性，為下面研究整式的加減作鋪墊。再讓學生總結注意點，教師進行點撥。
最后的學生小結并不是一種形式，通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。總的來說，雖然課堂上同學們總結錯誤點總結的不錯，但學生對去括號法則的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業中的問題也就出來了；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務；學生一節課下來還是少了練習的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節課沒完成的任務，希望能在下面的時間里盡快進行補充，讓學生能及時對知識進行掌握
《括號》教學反思 4
本節課學習了整式的加減去括號部分。在教學和隨后的練習過程中，我發現了學生在處理這些問題時還是有一些易錯點。
首先我們按整式的加減時的教學模式把括號的情況分了三種情況： （1）正括號，如：（3a+4b）；（2）負括號，如：-（2a-3b）；（3）數括號，如：5（3a+4b），-3（2a-3b）。在去正括號時括號直接去掉；在去負括號時負號和括號去掉的同時括號里的每一項要改變符號；而數括號就按照乘法的分配律是正數就把正數乘進去，是負數的就把負數乘進去。
這樣做降低了去括號的難度，但學生操作過程中還是出現一些問題：
�。�1）如果括號外的`因數是負數時，去括號后原括號內各項的符號要改變符號，而許多人總是記得第一項改變符號，后面的項忘記改變；
（2）數括號的情形時，乘數與括號內多項式相乘時，乘數應遍乘括號內的各項，不要漏乘。
（3）符號的出錯也占了計算過程出錯的很大的比例。
針對這些情況，我在今后教學過程中會加強這一塊兒的練習和作業的反饋，多利用平臺把一些易錯點通過一些學生的作業呈現給大家，還有楊老師給我提出來可以用不同顏色的彩色粉筆給需要變符號的項標記出來，變號前后就會有一個對比，不容易出錯。
《括號》教學反思 5
數學教學一定要充分考慮學生已有的知識基礎，學生通過自己的獨立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學生自己去實現知識的遷移。學生對混合運算的順序已經有了基本的認識，這些認識包括：要用遞等式計算；在沒有括號的算式里要先算乘除法，再算加減法。在含有小括號的三步計算的混合運算的教學中，我們只需要為學生創設新的情境，讓他們利用“遷移”以前學過的知識方法就可以正確計算了。
我運用知識的遷移規律，我先讓學生進行計算練習以下題：
①120+25×4
�、冢�37+87）÷4
③58×20－78÷13，讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運算”的運算順序。再把復習題第1小題改成例題300—（120+25×4），讓學生觀察例題的特征，引導他們進行嘗試戲練習后與復習題第1小題比較。這過程讓學生初步體會在含有小括號的算式里，要先算小括號里的算式的運算順序。在學生初嘗知識遷移的滋味時，我再讓他們完成書上p37的'想想做做，（37+29×3）÷4，58×（20－78÷13），這實際上時復習題把第2題的87寫成29和3的積，第3題添上了“（）”。
當學生完成想想做做時，我再讓他們與復習題的第2、3題比較，進一步體會含有小括號的混合運算的運算順序。在復習題與例題和想想做做的比較練習中，讓學生利用知識的正遷移，溝通了新舊知識的聯系，掌握了新知，同時體會到學習只要自己勇于探索，真知就離我們不遠，成功就在我們手中。
《括號》教學反思 6
老子說：“大智若愚，大巧若拙。”教師若能經�！把b裝糊涂”、故意“犯傻”，往往能將思考、探究和表達的機會更多地留給學生，激活數學課堂。近日我在教學“解決兩步計算的問題——認識小括號”時，就運用了“裝糊涂”的策略，收到了不錯的效果。
我讓學生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式，果然發現一些錯誤答案，有的寫成8+22—54=24，有的寫成54—8+22=24。我請兩名代表板演出來，沒有馬上作評價，而是笑著問學生：你們對這兩個算式有什么看法？學生一下就看出了第一個算式的問題：30是同學們兩次買走面包的個數，而54是面包的總個數，30—54不夠減！我表揚同學們思路清晰、善于發現問題，接著便開始裝糊涂，指著第二個算式說：“這個應該對了吧！”教室里熱鬧起來，學生自覺展開討論，終于有學生站起來大膽地發表意見：“這個算式也不對，因為54—8+22的'結果應該是68，怎么會等于24呢？！”我抓住時機進行引導：“是啊，看來問題就出在運算順序上！怎么辦呢？”
汪東全的小手高高舉起來了，他自信地說：“可以在8+22下面畫一條橫線，表示這一步先算！”可不，這是他一貫的思考方式，每次做混合運算時他都十分細心地在先算的步驟下面打上橫線，并輕輕地寫上得數，以提高計算的正確率。
看來今天他的方法發揮作用了，能不高興嗎？經他這么一啟發，班上有許多同學也坐不住了，紛紛喊道：“老師，我還有更好的方法！可以用小括號！”我又一次裝起了糊涂：“你們說的小括號是什么符號呀，它有什么作用呢？誰來當小老師給大家講清楚？”幾個已經會了的孩子七嘴八舌地把小括號的作用講得頭頭是道，我站在一邊，似乎成了一個“閑人”；可是我發現，同學們都聽得格外認真，生怕漏掉了再次挑毛病和第一個發現問題的機會。
我見大多數學生都聽懂了，突然靈機一動，第三次裝起糊涂來：“咱們班的聰明人可真多呀。既然小括號這么重要，那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號吧，這樣應該更‘保險’了吧！”我邊說邊在黑板上寫下“54—（22—8）=24”。教室里再次炸開了鍋，同學們笑著嚷開了：“老師，不對不對，這個算式也不等于24！”“這種方法不能添小括號！”“加了小括號反而錯了，意思不對��！”……聽著同學們急切的語氣，我知道，孩子們還有話要說。于是我再次順理成章地“退居幕后”，心甘情愿地把“舞臺”讓給了學生，讓他們繼續展示自己的思想，去講清楚算理……相信在這個過程中，學生一定懂得了小括號不是什么地方都能加的道理。
三次裝糊涂，收獲了三次精彩；老師愈糊涂，學生越智慧�？磥�，數學課堂真是“難得糊涂”呀！
《括號》教學反思 7
去括號的根據是去括號法則與乘法分配律。去括號易犯的錯誤是括號前面是負號，而去括號時忘記變號；一個數乘以一個多項式，去括號時漏乘多項式的后面各項；在學生的練習與測試中，發現錯誤最多的是一個負數乘以一個多項式時，沒有處理好符號問題。
一、錯因分析：
學生出現上述錯誤的原因是對括號前的符號的屬性定位不當，普遍把它看作是減號，運用乘法分配律進行乘法計算去括號時，缺乏整體思想，從而所得的乘積漏添上括號而出錯。
二、解決策略：
�。�1）把括號前的“－”號進行定性：是減號還是負數的符號。在教學過程中曾嘗試讓學生通過先把所得的`乘積漏添上括號后再去括號來解決。但效果不明顯，后來改變了處理方法，要求學生把括號前的符號看成是數的符號，括號前是負數，運用乘法分配律時把整個負數乘進去，效果比前一種方法學生容易記住。
�。�2）加強練習，使學生對這方面的認識得到強化。
《括號》教學反思 8
加一個符號就能改變相應的運算定律，這就是對小括號的概括，今天我們一起學習了一年級下冊第六單元《小括號》的內容。
小括號的認識是在學生學習了連加、連減和加減混合運算以及能解決簡單的連加連減和加減混合實際問題的基礎上進行教學的，這些為小括號的學習提供了知識基礎。同時，小括號的出現也相應地改變了運算順序，增加了孩子學習的趣味性！
本節課我先出示了學生減星星的主題圖，通過對主題圖的觀察，學生發現有不同的方法可以解決同一個問題。在學生思考時，結合“先加后減”的思路，討論算式“10-2+3”能先算加法嗎？怎樣才能讓別人明白要先算加法？以此使學生感受到引入小括號的重要性。然后讓學生在算式10-2+3=中合適的`位置添加小括號，表示先算加法在算減法，在添一添的基礎上理解小括號的意義，同時告訴學生小括號應該如何進行書寫，并且明確小括號的加入可以改變算式的計算順序。接著學生總結規律，在兩步計算中，有小括號應先算小括號里邊的式子；沒有小括號就按照同級運算從左往右的運算順序進行計算。最后指導學生觀察“做一做”中上下兩題的相同點和不同點，明確分別先算什么，再算什么，使學生對如何計算加減混合式題有比較清晰的認識。
本節課的學習學生基本掌握的小括號的書寫和意義，但是加上小括號后的算式應該如何讀？學生還存在一定的問題，這個問題明天上課就會進行解決，相信學生通過自己的努力，一定能牢記所學知識，并把知識融會貫通！
《括號》教學反思 9
在進行“小括號”的教學時，我設計具有濃厚生活氣息、貼近學生認知水平的問題情景——買圖書，學生用數學知識解決找錢的問題時，引發了矛盾沖突：50-17+28必須先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？這時我打破傳統的數學教學，沒有馬上出示小括號來解決問題，而是讓學生自主探究，創造一個符號來表明先算17+28。
啟迪了學生的'思維、點燃了學生創新的火花，學生們結合自己內心的感受與體驗設計出各種符號來解決問題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號、小人、兔子、門等等，顯示出自我才能，體現自我個性。教師對學生創造的符號給與充分的尊重，同時關注學生已有的知識經驗，利用差異資源，讓學生引出了小括號，把握了小括號出現的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。
《括號》教學反思 10
講完《小括號》這節課，本來想著自己講的很糟糕，但沒想到老師們都說我的課堂有進步，但同時也給我指出了努力的方向。聽了老師們給我的各種建議，我覺得我的課堂還可以再進步一些，我還需要繼續努力向其他老師學習。
在備課時，我就覺得這節課太簡單了，沒有什么比較難懂的地方，感覺學生應該在課下都會，所以課堂上就忽略了孩子們的“說”的練習。一年級孩子年齡小，他們的學習主要就是要多說、多想、多練，通過說，他們能夠清晰的表達出自己對題目的理解，也鍛煉了自己的表達能力。雖然課堂上我也讓孩子們來說一說自己的算法，但相對的還是少了點，所以才導致后面做練習的時候，有的孩子仍然記不住算法，算錯。我應該利用各種活動來調動孩子們的積極性，采用多種方式讓孩子去說一說，讓他們想說，樂說，這樣才能將算法真正的種到他們的'心里。
第二點就是我要努力去做一名有耐心的老師。課堂上能夠耐心的聽學生把話說完整，從他們錯誤的回答中引導其他學生去思考，給學生做一個好榜樣，讓他們也學會耐心地傾聽別人回答問題，學會幫助他人進步，同時也是在提高自己。
第三點是要培養學生課堂上的好習慣。隨著時代的發展和社會對人才標準的不斷更新，良好習慣可以展現出一個人較高的素質。而人們的行為習慣養成在小學階段正是關鍵期，所以課堂上必須抓好學生的學習習慣，并且要常抓不放，持之以恒。
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