詠雪教學反思案例

時間：2021-07-02 14:32:20 教學反思我要投稿

詠雪教學反思案例范文

　　【課堂反思錄】

詠雪教學反思案例范文

　　課是常態課。但是因為帶了錄音筆，準備整一個課堂實錄。一直沒有比較過預設和生成有多大的差距，感覺也是模糊的，這次下決心以實錄為根據，以事實為準繩，做點實在的研究。備課時也就多用了一點心，屬于來源于常態，而高于常態的一節課。

　　又突發奇想，準備到其他班去上上，這一合計，就找上了平老師。和平老師接觸不多，但是可以看得出來是有教學激情的小青年教師。我在操場上找到平老師，我就跟平老師說：這個星期我和你交換場地上一節課，屬于民間交流訪問，你熱烈歡迎我到你班上一節我的課，我熱烈歡迎你到我班上一節你的課。平老師瞪大眼睛，平老師還張大嘴巴，平老師又笑起來，平老師說好啊好啊。

　　課上得很輕松，像羽毛一樣輕而蓬松。結果搞笑的是講完后，錄音筆什么也沒錄下來，扼腕長嘆良久，心情一下很沉重，像鉛塊一樣的灰色的沉重。于是又到本班炒了一頓現飯，加了一些油鹽麻辣醬，結果一節課居然沒上完。掐了一節尾巴。壯士斷腕，恨何如哉。

　　幸好我記性不好，所以我搶記能力不錯，這么說好像有點邏輯混亂，管不了那么多了，接著打字。我就憑這記憶和教案和課件和學生的聊天記錄及筆記整理了上面這份東西。下星期再做第二份實錄。等第十個做完后，再把教案和實錄擺在桌面上大打出手。這是后話，提前先說說。

　　思考一：關于目標。教了五年語文了，一直很懵懂，近年才有些感悟，質疑多于建構，目前我認為最大的一個收獲是對課堂目標的思考。一直以來在抄備課的痛苦中掙扎，格式化的三維目標和重難點都是照抄不悟，把這些走了形式主義，把時間都挪到教學細節上技巧上板塊上手段上創新上，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄，一度彷徨。很多時候都講不完，更不用說公開課的容量了，也聽到滿耳朵老師的抱怨：哎呀，又沒講完就下課了。也拖不得堂，高效課堂更容不得如此做派。

　　近年突然有頓悟的感覺，課堂再精細，不如目標明確。我現在是拋開了各類教案上的教學目標，也沒管他什么人教社八教社，自己按對課文的理解重新編排了目標，盡量簡單洗練，一課一得為主。《紫藤蘿瀑布》我就講修辭，《論語十則》就講釋義，《春》就講描寫，《散步》就講對稱句，《山市》就講翻譯，《世說新語》就講故事，《羚羊木雕》就搞辯論，《風箏》講蘊藉含蓄，《,綠色蟈蟈》講生動形象，《金色花》就講朗讀，《皇帝的新裝》就講情節，《寓言四則》就講哲理，《短文兩篇》就講表達方式，《走一步，再走一步》就講心理，《理想》就講節奏，《夏感》就講動詞，《古代詩歌四首》就講賞析，完了。

　　每節課有一得就算合格，有兩得就算超額，有三得就算good，學生老師都明白，我們這節課要干什么，要獲得什么。過去我的課堂有些虛，現在感覺越來越實在了，不怕千招會，就怕一招精。這一個目標學好了，以后類似的`文章只需用很少的時間來走這個環節。輕車熟路，才會一騎絕塵。至于其他的知識點，合本節課的調子的附帶講，不合調子的講練習時補充講。這樣整，也還感覺不錯。

　　思考二：關于結構。這堂課除了課前談話外，沒有導入。我原來對課堂的導入想過很多的點子，有蠻多效果很好，一下了就玩轉了學生，熱熱鬧鬧就開了頭，后來發現越是好的導入越是毒藥，前不久又聽了幾節課，有音樂的，有排比的，有懸疑的，有活動的，有積累的，如果把眼光放到整個課堂的角度上的話，這些十有八九都是在做無用功，典型的少慢費差，作用少，步調慢，費時間，效果差。如果不是特別需要或特別好的導入，要舍得割愛，相見不如懷念吧。余老師有時講課樸實至極：我們今天學習什么什么，我們的學習目標是什么什么，看屏幕，一起讀起來。一拳就是一拳。一拳干掉一個。

　　《詠雪》四個板塊。可以用四句話概括。

　　知人論世話《世說》。

　　沒有深入挖掘，我們的學生幾乎沒有多少積累，不講也罷，套路化，給出了三張幻燈片：作者，作品，影響。只是采取換人稱的方式，喬裝打扮，把自己硬說成是作者，一是看能不能調動學生的積極性，提高關注度，二是看能不能拉近歷史與現實的距離，消除時空陌生感。基本達到預期效果。

　　三分文章七分讀。

　　重點就在這塊了，分了幾個層次：疏理字詞，讀節奏；梳理人物，讀關系；梳理內容，讀故事；梳理情感，讀氛圍；梳理結構，讀層次；梳理技巧，讀韻味。因為時間關系，中途丟掉了梳理結構的環節。梳理內容可以，梳理情感這塊比較空洞。屬于走流程。不過學生好像讀的蠻帶勁，后面回答問題涉及到課文原句時，也是拖長聲音搖頭晃腦在答。

　　學問每從疑中得。

　　激將法用的較失敗。當我故意宣布我們的課講完了的時候，發現全班同學一片驚訝，這種意外本是我的預設，不說上完了課，他們不會松弛下來，不松弛下來，他們就不敢質疑語文課本，不質疑那本環節就不是亮點，而是敗筆。我希望他們能夠無所顧忌，胡言亂語也行。

　　我設計的兩個問題是探究的中心：一是誰詠雪詠得好一些，二是課文中哪些文字可以刪去。結果第一個搞炸了，學生全部說謝道韞詠得好，就沒人有不同的聲音，沒有對抗的靶子。我就自己披掛上陣，說我個人覺得撒鹽的比喻要好，鹽要白些，一二三，結果全班又一起倒戈，承認鹽撒的好。你說我是不是滿頭大汗呢，趕緊辟謠講“神似”。

【詠雪教學反思案例】相關文章：

詠雪教學反思05-29