《寓言兩則》教學反思

時間：2022-08-10 10:25:41 教學反思我要投稿

《寓言兩則》教學反思范文（通用11篇）

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的《寓言兩則》教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《寓言兩則》教學反思范文（通用11篇）

　　《寓言兩則》教學反思篇1

　　今天，我給學生講了《寓言二則》，分別是《亡羊補牢》和《南轅北轍》。感覺很是失敗，覺得很有必要反思一下，總結(jié)一下。

　　葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”課上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來細細回顧一遍，會發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的，哪些是多余而累贅的。其實不是每節(jié)課都能一帆風順，盡如人意的，如果能敢于面對自己那些課堂教學效益低下的課并及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，并記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

　　首先，教學目標不太準確，沒給學生以明確提示本節(jié)課的任務(wù)到底是一則寓言還是兩則？沒讓學生有充足的思想準備。其次，也是最失敗的一點，就是教師講得過多，以至于學生沒有充足的的時間來獨立思考。沒有深入的結(jié)合學習。生活經(jīng)驗來體會寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。課堂上，凡學生能夠自己學會和理解的，老師就應(yīng)該大膽放手，先自學再交流；凡部分學生能感悟的就請學生來講授，讓其他學生聽得感興趣；教師要講解一些規(guī)律性的知識，傳授給學生一些必要的方法，再啟發(fā)學生舉一反三。

　　以上是我對這節(jié)課的反思總結(jié)，以后還要虛心學習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，力爭把自己的每一堂課都上出效率。

　　《寓言兩則》教學反思篇2

　　二年級下冊第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣。

　　寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。寓言的學習應(yīng)抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動有趣的特點。引導學生結(jié)合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內(nèi)容。同時結(jié)合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

　　如：《揠苗助長》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡單，學生一讀就能了解故事內(nèi)容，但寓意比較抽象，這對于二年級的孩子來說是比較難以理解的。為此，我認真研讀了文本，尋找到了本課教學的關(guān)鍵所在，較好地引導學生悟出了深刻的寓意。

　　在教學前，我努力思考應(yīng)該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個故事所蘊含的道理。于是，邊看書，邊思考，就在自己手捧著課本想：這兩個人的表現(xiàn)有趣極了，第一個人，看到自己田里的禾苗沒有長高，好著急，于是自己認為想了一個“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認為的“好”結(jié)果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結(jié)論：這個人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個好字，作為本節(jié)課的一條線，作為板書，相信同學們一定會覺得學習好輕松啊！

　　《寓言兩則》教學反思篇3

　　本冊的《寓言兩則》，一則是《揠苗助長》，一篇是《鷸蚌相爭》。教學中，我主要讓學生充分朗讀，在朗讀中理解課文內(nèi)容，在朗讀中感悟人物性格，在朗讀中體會寓意。

　　朗讀的形式多種多樣，不同的地方采用不同的朗讀方式。如教學初始，我讓學生自由讀，想想課文主要講了什么。因為課文內(nèi)容比較淺顯，所以學生對主要內(nèi)容的把握不是很難。通過交流，學生了解了課文主要講了古時候那個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。語文課要有語文味，孩子能夠把句子讀得有感情，讀出語文味，這個過程，就是對語言文字的一種品味、消化、吸收，我讓學生品讀《揠苗助長》表現(xiàn)農(nóng)夫急性子的語句，學生讀得比較有味道，說明他們能體會當時的農(nóng)夫的心理。最后，我讓學生進行表演讀，通過表演讀，再次感受人物的心理、性格特點，在此基礎(chǔ)上，讓學生說說寓意就不會顯得難了。

　　《寓言兩則》教學反思篇4

　　本課本是很有趣的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》。兩則寓言故事內(nèi)容，語氣都符合兒童的口味，作些簡單的點撥，寓言、童話也是文章的一種體裁。但本課的學習效果很不好，本人課前也作了充分的準備，由于學校今天正在演練突發(fā)事故的演習，都是在不知情的情況下，一會兒失火警報拉響了，一會兒地震前照學習警報響了，一會兒房屋倒了……老師、學生都搞得像真有那么回事。繞亂了所有的教學程序與教學思路，只好順其自然，干脆改變教學思路，零時出示了閱讀要求，讓學生完全進入自主學習狀態(tài)。因為演習的干擾，學生難以靜下心來，最后本人干脆從課文內(nèi)容的表面結(jié)束了新課內(nèi)容。

　　但在改變教法的過程中，閱讀感悟?qū)懛ǎ救瞬]有忽視。本文是兩則寓言，通過短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么又如何寫寓言呢?(學文致用這是本人在語文教學中的精神)。點撥(寫寓言一般有如下幾種方法。一般方法。寫寓言時，一般先確定寓意，也就是確定要諷刺和勸誡人們什么。然后從生活中選取能夠表達寓意的材料，再寫作。比喻法。就是用比喻的方法或借此喻彼，或借遠喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理從簡單的故事中體會出來。例如，《龜兔賽跑》。夸張法。就是用夸張的方法寫，或把事情夸大，或把事情縮小，借此，給人以勸誡或諷刺。例如《刻舟求劍》。擬人法。就是用擬人的方法。動物、植物或其他事物本不具有人的情感，但寫寓言時，給它們賦予人的言行，心理活動和情感等，把它們當作人來寫。例如、《小槐樹和小柳樹》

　　鼓勵把文中故事講給別人聽，并自編一則寓言。積累寓言故事，借鑒課文篇幅短小，內(nèi)容生動的特點，引導學生結(jié)合課文的插圖，主要抓重點詞句，分析人物的言談舉止的心理活動。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活實際，引導學生理解感悟，抓課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果關(guān)系，提示寓意，讓學生從中受教。

　　(如、1、禾苗好像一點兒也沒長高。

　　2、他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

　　3、種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。三個句子去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，意思和原句就不一樣了。第一句去“好像”就是肯定沒有長高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天 ”種田等待的時間就不具體了。)為了突破文本難點，最好引導學生參與動作，加以肢體語言好一些。比如、被拔高的禾苗為什么會枯死?(結(jié)合生活實際，植物的生長規(guī)律，突破難點，點出主題，不能違背禾苗的生長規(guī)律。)

　　《寓言兩則》教學反思篇5

　　寓言的道理蘊含在故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛閱讀的文學形式。因此，在上《寓言兩則》這篇課文時，我緊扣故事內(nèi)容，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句來理解寓意。教學時還注重朗讀指導，啟發(fā)學生把故事中表達的不同意思讀出來。在學習《亡羊補牢》時，通過分角色表演、朗讀對話部分，體會鄰居對養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對丟羊這件事的態(tài)度，尤其是最后一段要讀出養(yǎng)羊人后悔的心情。在學習《南轅北轍》時，我讓學生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人物是怎么問話又怎么答話的。讀完課文后學生之間相互試講這個故事，在進一步理解課文內(nèi)容時，讓學生三個人一組分角色讀。在學生讀中悟的基礎(chǔ)上，再讓學生對去楚國人說說自己想要說的話。這時有的學生說他帶的`盤纏越多，越不能到楚國；有的學生說車把式技術(shù)越好，他離楚國越遠；還有的說楚國在南邊，他不聽朋友的勸說，硬要往北邊走，走得越遠，就越到不了楚國。同時我結(jié)合課后思考練習第二題，讓學生聯(lián)系實際，說說生活中與這兩個寓言故事相類似的事，以及自己的感受，有效地達到了對課文的理解。

　　《寓言兩則》教學反思篇6

　　在教學《亡羊補牢》這則寓言時，我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？”設(shè)計了表格，讓學生自學課文，收到了良好效果。出示表格以后，請學生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。

　　學生自己讀書、思考、填表，克服了老師講學生聽、老師歸納學生死記的弊端，真正把課堂還給了學生，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生通過自學獲得了知識，學會了學習。

　　《寓言兩則》教學反思篇7

　　寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關(guān)系”。學生認為這樣不能很好地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。

　　《寓言兩則》教學反思篇8

　　本課是由《揠苗助長》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別勾勒出了古代兩個可笑的人物形象。一個做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟;一個是對意外的收獲心存僥幸，不認真做事，結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣。

　　寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理，是學生們喜聞樂見的一種體載。教學中應(yīng)抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動有趣的特點。引導學生結(jié)合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內(nèi)容。同時結(jié)合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

　　《揠苗助長》這則寓言故事共4個自然段，按事情發(fā)展順序講明了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在教學過程中，我在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，用填空的形式：宋國有的農(nóng)夫，因為巴望禾苗___________,就把禾苗_____________，結(jié)果_____________。幫助學生理清了課文的脈絡(luò)，并自然地概括了各部分的意思。

　　《守株待兔》這篇寓言故事對孩子很有教育意義,這是古人做的一件蠢事,對什么事情都存有僥幸心理,不會靠自己的努力去爭奪。從古到今這樣的人依然存在，學習本篇課文時，課后我布置了一個作業(yè)，要求學生續(xù)編《守株待兔》學生寫的很形象很生動，有的學生寫到："種田人對自己的行為很是懊悔，于是他就振奮起來，不再等天上掉下來的餡餅了，而是踏踏實實，勤勤懇懇的工作，最終在秋季得到了大豐收，并且家庭逐漸富裕起來，過上了衣食無憂的生活。后來這個種田人還把自己的經(jīng)歷講給了自己的兒女聽，并奉勸孩子不要像自己學習."孩子現(xiàn)在明白了這樣一個深刻的道理，但以后他們會怎么做呢?我期待孩子不要只是片刻的明白，而是長遠理解。

　　《寓言兩則》教學反思篇9

　　本課是兩則寓言《亡羊補牢》《南轅北轍》。針對我班學生實際情況，學生對這兩則寓言故事都很熟悉。大多數(shù)學生能說出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵學生自查工具書，理解文中詞句的關(guān)鍵字意與詞意，這也是本課的關(guān)鍵教學，其次也要注意朗讀訓練，理解朗讀角色，角色性朗讀，在讀中悟寓意。

　　學完本課，我反思了自己的教學，與其說是教學還不如說是學生自已完成的，效果還不錯,主要體現(xiàn)在學生的習作實踐中。寓言故事都是通過一件事說明一個道理，這對三年級學生不是難點，他們已經(jīng)有一定的閱讀能力，完全能讀懂一個寓言故事。加上寓言故事趣味性強，能引起兒童的興趣，這是文本本身的特點。本人在本文中卻是注重了人物的語言訓練。語言是人物心理，品質(zhì)、性情的直觀再現(xiàn)，幾句富有個性的人物語言，往往對突出人物特點起著畫龍點睛的作用。比如，《南轅北轍》一文中就用了四次對話揭示了故事內(nèi)容以及去楚國的人不聽勸告，執(zhí)意而行的性格特點。那么如何描寫人物的語言呢？在這個環(huán)節(jié)，我將習作與閱讀同步了，出示了習作訓練“——的媽媽”。效果還不錯，學生的寫作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學生習作中能準確使用提示語與內(nèi)容部分的標點“引號、冒號“。有孩子寫”媽媽的嘮叨“時就選擇了媽媽平時說得最多的話來寫，如”走在路上別東張西望，要靠右邊走”吃飯時“你正在長身體，多吃點不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果。”“今天天氣有點涼，快去加件外套，把扣子扣好”等。這些現(xiàn)象都是符合生活實際的，也符合兒童口語的，這樣既能再現(xiàn)了媽媽的嘮叨，又突出了媽媽對孩子的關(guān)愛。

　　具體選了學生習作，根據(jù)學生習作講評要領(lǐng)，引出語文知識點，從閱讀中悟出寫作方法。（學生習作略）。從學生習作中能體現(xiàn)一種習作中的美——標點。比起平時在標點上規(guī)范多了，而且人物語言也符合人物身分，不能夸大其詞，不能胡亂編造，否則文章就失去了真實性，就沒意義。然后在寫一事件中，也許人物語言描寫較多，特別是對話，這得圍繞文章的中心，精選最能突出人物特點的語言來寫，無關(guān)緊要的可以不寫，從而做到干凈利落，精練緊湊。

　　從而也點撥了寓言的表現(xiàn)手法。從表現(xiàn)手法來看，寓言更多地運用比喻，擬人、夸張的方法和手段，說古論今，以小言大，借物喻人，引導學生在感知寓言的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實際，展開類比聯(lián)想，列舉一些與故事相類似的生活實例，然后歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。

　　這個環(huán)節(jié)本花了時間作了一些最基本的修辭常識的運用點撥。寫寓言時怎樣運用多種表現(xiàn)手法，鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象，運用比喻，擬人、夸張等修辭手法。比如，夸張，它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術(shù)性，而要體現(xiàn)藝術(shù)性就得適當?shù)乜鋸垺Ｓ幸粍t化妝品的廣告“今年二十，明年十八“這顯然是有夸張成分的，但并失真，因此使用了化妝品，給人的感覺年輕是可能的。如果說成是“今年二十，明年十一”這就有些違背藝術(shù)的真實性。同樣寫寓言，童話等使用夸張也有其特定的效應(yīng)與要求。同時也要引導學生，夸張不是吹牛皮，不能無目的地亂夸張，也就是要適度。還要合理。魯迅在《漫談“漫畫”》中曾說過“燕山雪花大如席”無疑這是夸張燕山究竟有雪花，就含著一點誠實在里面，給人感覺燕山原來這么冷。如果說“廣州雪花大如席”那可就是笑話了，因此夸張不能隨意，不能不顧事實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。違背了現(xiàn)實就是“夸而不當”。比如“稻粒賽玉米，黃豆像地瓜，花生像山芋，山芋趕南瓜”“樹皮變棉花”等這都是“夸而不當”同時夸張也也要適合人們的心理需求和習慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語習慣的。如果說他的鞋子太大，只得用箱子當鞋穿，這就不符合漢語的習慣了。當然在夸張中感情色彩也很重要，也就是說，夸張要有新意，要給人以新的感覺。這作為語文老師還是可以提示學生了解一定的修辭運用，修辭在語文中是很重要的，“沒有修辭的文章不算文章。”這是葉老先生說的。沒有修辭的奠基也算不上文學藝術(shù)。

　　或許本人的教學導向根本就是違背小學生年段目標與需求。但本人認為我的學生知道的東西還是不少的。雖說是在年級學生，但班上有三分之一的學生在習作中知道怎樣去組織文字或修辭，引用等寫作方法。

　　總之，在本人的教學中每篇例文我都會去研究此文在此的作用與用途，以及作者的意愿，其實每篇課文都是學生全面發(fā)展的導師，作為語文老師，只要去認真研究語文，總會發(fā)現(xiàn)自己該教給學生什么，教會學生什么，學生該學些什么，又該去完善些什么……

　　《寓言兩則》教學反思篇10

　　寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。

　　語文學習應(yīng)時刻聯(lián)系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過課件的演示與老師的描述，讓孩子們感受＂筋疲力盡教學設(shè)計，教學反思，工作計劃，工作總結(jié)-燭光漫步＂的意思，可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了學生在頭腦中留下的直觀演示，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現(xiàn)對語言文字的理解。

　　但是自我感覺在設(shè)計整節(jié)課，還不是很新穎，總想讓學生學得扎實，所以很多時間都停留在生字的教學上。導致學生在讀的時候，沒有很大興趣，總感覺是為了讀而讀，但為了什么讀還不是很明確。我想，在下一次上時，重點應(yīng)該是放在如何提升學生朗讀的興趣。

　　《寓言兩則》教學反思篇11

　　教學《寓言兩則》這一課使我感想頗多。過多的教學內(nèi)容，過多的環(huán)節(jié)設(shè)計，在短短的四十分鐘內(nèi)，想要達到面面俱到，恐怕是做不到的，所以要有所取舍。應(yīng)當認真地研究教材，研究新課標，研究學生的年齡特征和接受能力，更好地把握教材，做到有的放矢。對于一篇文章，它所包含的信息是多方面多層次的，其中包括字、詞語的認讀理解及積累，文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章的構(gòu)思修辭，文章的表達方式，文章內(nèi)容的情節(jié)、人物、故事要反映的中心，還有每個閱讀著對于文章的不同理解，受到的不同啟示。如此多的內(nèi)容，對于不同年級的學生時，教學設(shè)計要有所側(cè)重，要有比較切合實際的教學目標，對于四年級學生應(yīng)是以字詞的認讀理解為重點，貫穿朗讀的訓練，抓好基礎(chǔ)知識和基本技能，抓好積累，和閱讀興趣。在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上在保障以上教學目標的完成的前提上，再加入對文章更深層次的理解，在加入一些由文章引發(fā)開來的思考。

　　通過對這節(jié)課的反思使我對語文教學有了更為深刻的理解，在將來的教育教學中我會更關(guān)注學生的年齡年級特征，更關(guān)注學生的實際接受能力，更好地確定教學目標，較好地進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。

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