四年級上冊數學《角的度量》教學反思

時間：2022-06-17 16:23:53 教學反思我要投稿

人教版四年級上冊數學《角的度量》教學反思（精選13篇）

　　在辦理事務和工作生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的人教版四年級上冊數學《角的度量》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

人教版四年級上冊數學《角的度量》教學反思（精選13篇）

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇1

　　角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點, 我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。

　　課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發現下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節課下來我發現還是有學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數。還應再加強畫角和讀角的練習。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇2

　　角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言），知識盲點多，幾乎沒有任何舊知識作鋪墊（除非學生有豐富有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動作還不夠協調的四年級學生來說，更是一次關于手與腦的挑戰。由于四年級的學生看到的還只是一個靜態的、完整的角，并沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，因此對于讀度數也常常會覺得茫茫然。固此，本人對教材進行了刪改，嘗試引導學生以一種動態的眼光去看待角和量角器上的度數，加以整合后，從而讓學生在實踐和探索中掌握好的方法。

　　一、覺得做的好的方面

　　1、發揮學生的主動性。

　　本課教學，我給予了學生大量時間進行思考、探索和實踐，盡可能多地為他們提供從事數學活動及交流的機會。只要是學生能夠解決問題，我都會反拋給學生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

　　認識量角器時，采用的方法是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真研究、自主發現等探究方式，讓學生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜態知識點上，更是讓他們能以一種動態的眼光看待量角器上度數。

　　量角的方法也是由學生自己去探索和發現，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發現的東西，這樣會使他不能有所創造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學生自我發現的方法，結果效果很顯明。

　　2、用“非科學的語言”化解數學

　　量角的方法，學生不僅應該會，而且要能說，但每個學生又可能會有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實質，從學生實際出發，讓學生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點。

　　二、不足之處

　　當第一個角出現60°和120°兩種情況時，馬上就有幾位同學認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時我聽到了這樣的方法，除了一味肯定就沒再強調別的什么了，而其實這是一種失誤。因為當碰到量角器上沒有標出數據時，該怎么辦？

　　三、建議

　　讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我建議讓學生不光知其然，更要知其所以然。最后一個環節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇3

　　《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識，是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時資料，它是在二年級上冊初步認識了角的基礎上進行教學的，與二年級直觀認識角相比，本單元資料則更加注重從數學概念本質的層面上學習理解相關知識。在這個單元的第一課時，學生學習課線段、直線和射線，明白了角是由兩條射線組成的圖形。這節課是學生在此基礎上認識量角器，進一步學習角的度量。本節課是精確量角、畫角及角的分類等后續知識的基礎。

　　量出指定角的度數和畫出指定角的度數都屬于操作技能知識，對于學生來說量角器是一個陌生的測量工具，大部分學生都無法運用已有經驗來度量角的度數。異常是在度量斜放的角或開口朝右或者開口朝上、下的角時，因不清楚量角器的構造與使用方法導致不明白該怎樣放量角器；還有什么時候看內圈，什么時候看外圈也是學習難點。

　　基于對教材和學情的分析，孫常軍教師精心設計了三個驅動任務，分別是：角1比角2大多少、仔細觀察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學中，孫教師以學生發展為立足點，以自主探究為主線，以求異創新為宗旨，引導學生全身心地參與到每個任務的研究和交流中。學生們在本節課的研究性學習中，實現了真探究、真交流、真收獲，教學效果顯著。本節課主要有以下三個亮點：

　　一、基于學情，退回到學生認知基礎的起點，以適宜的方法引入概念。

　　學生能否熟練地掌握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理。“角的度量”雖然是一節操作技能課，但單純的動作技能教學容易降低學生的思維水平，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創造。“角的度量”，是學生的空間觀念從一維到二維的跨越，對“角”從定性認識到定量刻畫的一次飛躍。在本節課學習之前，學生已經具備了角的大小與兩條邊叉開的大小有關和用直角分辨銳角和鈍角的學習經驗，如何幫忙讓學生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學生的認知起點，引導學生把就經驗進行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰大？大多少的問題，吸引學生把兩個角進行比較，學生自然地用比較角的兩條邊叉開的大小和擺同樣的角等方法進行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環節，退回到學生的認知起點，為引出測量單位和測量工具的產生做了必要的鋪墊。

　　二、順應文本，退回到基本技能的起點，設計有效的數學活動，凸顯知識本質，落實為理解而教的教學理念。

　　量角器的本質是“單位小角”的集合，角的度量的本質是看被測對象中包含多少個“單位小角”，促使學生對這兩個本質充分而深刻地理解是上好這節課的邏輯基礎。為此，孫教師設計了多層次的操作活動，層層抽象出兩個知識資料的本質。首先，經過擺大小不一樣的角來比較角1比角2大多少，學生感悟到統一度量單位的必要性；之后，經過不斷對折小角進行比較的情景，教師不斷的追問：如果這個角再小點呢？

　　需要在對折，繼續對折，引發學生對測量單位，即1度角產生的需要的體驗；然后，教師用多媒體演示角的單位產生過程，引導學生觀察并體會角的動態構成過程，為理解1度和量角器的構造原理建立聯系。最終根據1度角產生的遠離呈現了量角器，讓學生獨立觀察量角器，幫忙學生理解量角器的構成要素，為學生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。

　　學生在經歷這些活動的過程中，了解了單位產生的過程，理解了量角器的構成要件和工作原理。用量角器度量角便會水到渠成。俗話說，磨刀不誤砍柴功。同樣，識“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時做到游刃有余。“角的度量”不僅僅要關注操作技能的訓練，更要體現知識技能習得與數學活動經驗積累共同生長的教學理念。

　　三、著眼有效，按學生需求供給學具，保證了研究學習的效率。

　　根據昨日跟翟主任的交流，了解了我們學校的校情，也得知我們學校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置研究任務后給學生介紹了教師為學生準備的學習材料，以保證學生的研究有思路和方向。這些學習材料是經過試講時了解了孩子們的想法后確定。每一種類型的學習材料，對提升學生學習的效率都有不一樣程度的影響。根據學生的特點，應按需給予相應的學習材料，會讓每種材料發揮其最大的成效。同時，能幫忙每一位學生在課堂上有效理解知識，獲得數學學習上的成就感。

　　可能有教師感覺在這節課中沒有讓學生充分的去量不一樣大小、不一樣開口方向的角，懷疑學生是否熟練掌握了量角的基本技能。可是，經過這節課的`課堂觀察，發現學生能獨立嘗試量角，并且能正確使用內、外圈進行讀數，度量∠1和∠2的度數只用了不到2分鐘，我想接下來精確度量和畫開口不一樣方向的角學生是能夠做到的。

　　我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時激烈的討論，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因為這些有可能給他們這個單元乃至今后的學習帶來更多的思考力和學習的遷移。這種小課題課開啟后，是對教師的教學方式和學生的學習方式一個整體的改變，這樣的改變，這樣的開啟，是用另外一種視野，用另外一種智慧，引導學生用更深的思維深入探究，用更高的學習興趣去進行交流，孩子也將會帶著我們打開數學學習的更趣味的一扇窗戶！

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇4

　　角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生。可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。

　　課后反思，發現是教學設計不夠合理、美滿，沒注意到學生的個體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生形成技能，只不過是比傳統教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。課后反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環節，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇5

　　《角的度量》是人教版數學四年級上冊第二單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節課讓學生讀量角器上的度數是一個難點。我們班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學目標時擬訂了這樣四條：

　　（1）認識量角器；

　　（2）會讀出量角器上角的度數；

　　（3）會用量角器量出角的度數；

　　（4）培養動手操作能力和空間想象能力。

　　孩子們平常根本沒接觸過量角器，更別說認識了，于是我便開門見山揭示課題，讓學生根據課題提問，老師作整理，讓學生自己明了本節課的學習任務，也能激發他們的求知欲望。

　　認識量角器是學習讀角度、量角的基礎。而量角器對于學生來說是陌生的，他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學中讓學生先自己觀察量角器上有些什么，給學生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線，至于中心及零度刻線估計學生是不易發現的，所以讓他們通過看書自學所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數及量角時都要用到，而學生又是首次接觸，必須讓學生強化記憶，讓學生先自己看，再小組交流，然后通過討論及看書得到，最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽，這樣學生就記住量角器的各部分名稱。

　　讀出量角器上角的度數是這節課的一個難點，要讓學生讀出量角器上的角的度數并能說出讀角的過程確實很難，量角器上的刻度線比較復雜，特別是內圈刻度和外圈刻度容易搞錯，所以在這里讓學生在小組里討論，自己探究出何時看內圈刻度，何時看外圈刻度。在教學中我安排了三組對稱的角來讓學生搞清什么時候該看外圈刻度，什么時候該看內圈刻度。語言是思維的外現，在說看角的過程中，讓學生先小組里討論，互作補充，逐漸完善；再同桌說、個體說，這樣從小組到個體，一再說看角的過程，讓學生掌握看量角器上角的度數。用量角器來量角的度數是本節課的重點，讓學生探究，老師便全面放手，讓他們先嘗試著量量看，再請量對的學生作正確示范，起到正面引導，最后得出量角的三個步驟。

　　通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數，也多次出現了內、外圈刻度看錯的情況。教師還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數，這樣就可以避免錯誤。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇6

　　角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，（如中心點、0°刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。

　　角的度量這一課，要求學生能到達會用量角器正確量出角的度數的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。

　　由此，我認為應采取“變靜態為動態”的教學策略，并經過三個層次的活動來實現。具體實施如下：

　　1、不斷創設問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的數學探索本事，使學習過程成為問題解決的過程；

　　2、立足于學生的生活經驗和已有的數學活動經驗，創設恰當的問題情境，呈現學習資料，使學生經歷在現實生活中抽象出數學模型的過程。問題情境的創設，需要教師進行教學法的加工，以及必須程度的創造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創設更貼合學生現實的、趣味的情境，使學生充分體會數學知識來源于生活又應用于生活的道理。

　　3、引導學生用所學知識解決現實問題，初步學習將簡單實際問題轉化為數學問題，培養學生的數學應用意識。

　　4、重視數學思想方法的教學，數學思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇7

　　直線、射線和線段內容相對來說概念較多，所以在教學中能充分利用多媒體課件來引導學生掌握相關的概念，同時也能注重對學生的觀察和概括能力的培養，從作業情況來看，學生對數學語言的規范表達能力比較欠缺，要多注意這方面的培養。

　　角的度量是本單元的重點和難點，在教學能充分利用多媒體課件來引導學生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，學生的積極性較高，由于量角器的不統一，學生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學生在量角時內外刻度容易弄錯，還應多練習。

　　對于角的分類來說，學生并不陌生，只是在原來的基礎上有了更進一步的了解，我在教學中通過形象的課件演示讓學生來明晰平角和周角的形成，學生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數問題時，絕大部分學生都較好，但有個別基礎差的學生不能靈活運用。

　　畫角對于學生來說并不難，通過教學學生能較好地掌握畫角的步驟，但是學生畫的時候還是會發生角度看錯的現象，內外刻度看錯。為了提高學生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學生拼不同的角，學生積極性很高，但是接受能力差的學生似乎有些跟不上，要注意后進生的輔導。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇8

　　本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節內容。其中用量角器量角和畫角是學生較難掌握和接受的內容。所以在教學本單元時要特別注意各個擊破，用學生樂于接受的形式讓學生掌握。我在教學中注意了以下幾點：

　　1、重視對“直線、射線和角”的認識

　　學生在空間觀念的認識上有一定的難度，所以在教學這一單元前一定要做好充足的準備，利用課件輔助學生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不同點，從能不能延長，端點個數來加以區別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學生在學習時表現不錯，但在做練習題時，對于“經過任意一點畫直線”和“經過任意兩點畫直線”出現了疑點，有的學生把每個點都用上，不能正確理解要求。

　　2、重視對量角器的認識。

　　量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學生準備齊量角器，讓每一個學生參與進來。課上通過學生觀察和老師提示，明確量角器的構造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學生指著量角器，充分認識內圈刻度是從右邊讀數，外圈刻度是從左邊讀數。為量角和畫角做好充分的準備。

　　3、重視學生的自主探索

　　對于量角和畫角，我都安排學生在課前預習。讓學生有一個自我認知的過程，課上通過組內交流，班內匯報，老師示范。學生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學生在量角時，容易出現把內外圈刻度讀錯的情況，要及時指出錯因，及時糾正。學生會量了，畫角就很容易了。

　　4、重視學生學習習慣的養成。

　　作圖，要讓學生養成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇9

　　四年級上冊第二單元《角的度量》新課都上完后，關于用量角器量角，學生出現形形色色的錯誤。幾次量角和畫角練習后，分析了下大致的原因。

　　中心與定點的重合（點點重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個原因是：現在市面上很多量角器不適合初學量角的四年級學生用。在巡視學生量角時發現，有些量角器的中心點是個不小的圓孔，很難對到正中心點，因此這樣的量角器量出來的度數可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對于初學的四年級學生尤其是學困生來說，一邊重合的180刻度線的話，她一時難以準確度數，要想換個方向量角，又擺來擺去無從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養成延長邊后再量角的習慣的學生遇到邊比較短的角，又懶于延長角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對出一條刻度線，這樣量出來的角的度數，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學生準備購買量角器前，沒有做具體要求，導致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學生再去買中心點明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負擔。只能對于有這樣那樣的量角器的學生進行個別的指導和加強，學會如何用好自己手中的量角器。

　　內外刻度線不分，也是量角何畫角出錯的一個主要原因。總有學生時不時把內圈和外圈的刻度讀錯。雖然時刻提醒學生注意看準角的開口方向，看準對準角的一邊的是中心點左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個學生出現這樣的錯誤。在幾次練習后，我干脆組織學生觀察內圈和外圈的刻度，讓學生把同一刻度上的內圈和外圈度數一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發現有什么規律。最后讓學生認識到同一刻度上的內外刻度的和是180度，進一步認識了量角器。針對于這個易錯的原因，我提示學生在每次量角前先估計一下這個角的度數，再量。畫角前先確定這個角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個人經常出現類似的錯誤。

　　遇到不是整十數度數時，還會出現多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時，學生會馬上找到100度或110讀的角，然后會出現不分清方向，找個5度的地方就讀數或畫角了。遇到這種情況，我讓學生先找到105度相鄰的兩個整十數度數，再在兩度數的中間的5度的位置找點畫角。讀數時先找邊所對的5度線的兩旁的整十數度數中小的那個整十數再加5度后讀出。

　　接下來，計劃抽空讓學生一個一個得當面過關量角和畫角。要求學生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達到量角器外圈刻度線的較短的邊進行適當的延長，不能偷工減料，短邊沒到達微分刻度不延長，自蒙一個似是而非的度數；讀數時還要要認真細致，不要非往整十或幾十五德度數上靠。

　　經過幾次加強后，學生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫出拼角過程，寫出相應的算式說明。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇10

　　四年級數學上冊第二單元是《角的度量》這單元主要有三個內容，一是認識線段、射線、直線。二是認識角的單位，會度量角的度數。三是畫角。這三部分看似簡單，可實際操作起來，也有很多同學不理解。

　　今天，我講的是度量角的度數。在量角之前，要認識量角器，我讓學生先自己觀察一下量角器，然后同桌之間說一說量角器上都有什么，這樣能使學生們對量角器的印象更加深刻。接下來，用課件導入新課，課件中演示了量角的過程，重點看量角器和角的重合部分。通過演示，指名讓學生說出重合部分的名稱，反復說誰和誰重合，最后歸納出量角的兩個步驟，并將書上的步驟填寫完整。這就是量角的過程，其重點也在書中的那兩句話里，我認為掌握了量角的步驟，那么測量角的度數就不是問題了。我的目的是如此，可教學效果卻沒有達到預期。

　　學生對于量角的步驟能說出來，卻很難操作，我也很是疑惑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測量呢？經過我過篩子似的排查發現，個別學生找不準量角器的零刻度線，或者是讀數時分不清讀里圈還是外圈。針對這個問題，我再一次講解一遍，有些同學已經明白了。希望在今后的練習中多加鞏固了。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇11

　　“角的度量”是在學生認識角的大小基礎上進行的，是小學階段幾何初步知識的一個重要資料，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節課中數學概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言。量角對四年級學生而言，有必須的難度。

　　課堂上我首先經過故事講述、動態演示1度角的產生;還讓學生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發現有些學生拿著量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時讓學生

　　在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。認識量角器時，我是讓學生仔細觀察自我的量角器，認真地研究，看看有什么發現。從課堂上學生的表現來看，學生的回答很不錯，如：“我發現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個角的度數如（30°、150°），學生經過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。

　　同時還要注意讀量角器上沒有標數的角如（75°）這樣能夠讓學生注意，不僅僅要會讀有標上刻度數的角，并且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學生說如何量角的。學生經過一系列的學習，掌握了量角的方法。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇12

　　角的度量”這節課歷來是小學四年級數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。

　　我認為主要在于：

　　首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內刻度線，盡管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。

　　改進方向：

　　1、安排四人一組，讓會的同學手把手教不會的學生，這樣能夠做到所有學生都能動手嘗試量角。

　　2、加強學生對量角步驟的理解，配合以動手操作，做到言行一致。

　　四年級上冊數學《角的度量》教學反思篇13

　　這節課是我第一次上，聽說這節課一直使許多教師感到頭痛。知識點比較瑣碎，如：中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的數學語言，知識點多，操作起來比較復雜，尤其是對于動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰。

　　為了讓每位孩子都能準確學會測量角的度數，課前讓學生準備了量角器、三角板等學習用具并預習了新知，課中使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難，尤其對于旋轉后的角，學生測量的不太準確，這些都是學生所出現的問題。

　　而經過反思自己的教學，需要改進的地方有：首先是讓學生認識量角器，重點放指導學生觀察量角器上，建立刻度與讀數的聯系，認識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角，初步悟出量角器上內外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象，達到進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維的教學目標；其次是讓學生交流總結用量角器量角的方法。部分學生有了在量角器上找大小不同角的經驗，并已嘗試用量角器量角，課堂上就先讓學生講量角的方法，然后規范量角的步驟，接著進行變式練習量不同方位的角，提高學生使用量角器動作的協調性，培養了學生動手操作能力；最后，探究角的大小和角的邊的關系。通過分組觀察學生發現角的大小與角的兩條邊畫出的長短沒有關系；角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開得越大，角越大。

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