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《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思范文（精選8篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思 1
藻類、苔蘚和蕨類植物是人教版初中生物教材七年級(jí)（上冊(cè)）第三單元第一章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的關(guān)系，單細(xì)胞生物，多細(xì)胞生物，植物體的層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)。藻類．苔蘚和蕨類植物是生物圈中比較低等，但分布較廣泛的植物類群，與人類的生產(chǎn)生活關(guān)系極為密切。是學(xué)生認(rèn)識(shí)綠色植物的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。也是本章的一個(gè)重點(diǎn)。
七年級(jí)的學(xué)生比較活潑，對(duì)采集植物實(shí)驗(yàn)材料活動(dòng)非常感興趣，并且具有采集植物材料的技能和能力，有很強(qiáng)的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲。具有收集和整理資料的能力。通過對(duì)植物類群的'調(diào)查、探究分析、歸納總結(jié)、得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的一些知識(shí)運(yùn)用在生活中，解釋一些自然現(xiàn)象和解決一些生活問題。通過這節(jié)課的設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)植物資源的重要性。具體反思如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1，這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要要求讓學(xué)生了解生活中的各種植物，并且了解這幾種植物的作用，與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，使同學(xué)們對(duì)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體有更深刻的認(rèn)識(shí)。
2，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的興趣，并且做到了教學(xué)的直觀性原則，加上在教學(xué)過程中參與到學(xué)生的討論中，使得整個(gè)課堂氣氛和諧，能使學(xué)生積極參與課堂。
3，最后的總結(jié)使得學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，并且意識(shí)到生物的進(jìn)化過程是從水生逐漸到陸地的，而且結(jié)構(gòu)是有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，這樣進(jìn)化是植物更有利于適應(yīng)環(huán)境。
二、不足：
由于學(xué)生生活經(jīng)歷的欠缺，學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面還有一定的困難，在以后的教學(xué)中還應(yīng)多為學(xué)生提供更多直觀的圖片或視頻幫助理解。特別要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來源于生活，回歸生活。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思 2
當(dāng)聽到教研組的蘇老師要來聽我的課時(shí)，我激動(dòng)不已，作為新手老師，一說聽課我就緊張。湊著星期天緊張的備課，但總感覺時(shí)間不夠用，不知不知覺時(shí)間就到了星期三，在課堂上我想把我準(zhǔn)備的都講給學(xué)生，所以一節(jié)課都是我在講，學(xué)生沒有活動(dòng)。一節(jié)課講完以后，蘇老師和姚老師對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們的點(diǎn)評(píng)讓我受益匪淺，我總結(jié)了一下，我的收獲如下：
1.在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)一定要細(xì)化，不能泛泛而論，一定要點(diǎn)明：學(xué)生通過什么活動(dòng)，使學(xué)生知道什么。
2.在講課時(shí)要多組織學(xué)生活動(dòng)使學(xué)生成為課堂的主體，而不是老師泛泛的.講，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多活動(dòng)，多交流。
3.每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后要及時(shí)給學(xué)生練習(xí)題，進(jìn)行反饋。
4.在講完每一類植物時(shí)，要注意對(duì)比，注意每一種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生通過對(duì)比對(duì)每一種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)加以重點(diǎn)記憶。
5.這節(jié)課內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，在教學(xué)時(shí)可以添加一些視頻，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容掌握的更加牢固。
6.對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)，除了進(jìn)行小組討論外。還可以讓學(xué)生自己完成問題，多提問幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己去補(bǔ)充，去完善答案，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流碰撞，最后教師進(jìn)行總結(jié)。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思 3
“開展探究性學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生”是新課程改革的方向，是新課程的核心理念。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我努力向著這個(gè)方向靠攏。課堂上我把學(xué)生設(shè)計(jì)為教學(xué)的主體，而教師退居為教學(xué)的輔助角色，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。上課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，并盡量采集一些標(biāo)本回來，讓他們帶回課堂向同學(xué)介紹。學(xué)生采用邊觀察邊比較、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生親自采集標(biāo)本，增加他們對(duì)這些植物的感性認(rèn)識(shí)，關(guān)注這些植物的生長(zhǎng)狀況，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而且這樣上課課前不用實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備太多的.實(shí)驗(yàn)材料、也不用教師講得口干舌燥，所有的知識(shí)均由學(xué)生告訴學(xué)生，這種教學(xué)法大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生學(xué)得更加積極主動(dòng)，學(xué)生完全由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生上完課后紛紛對(duì)我說：“老師，這節(jié)課怎么過得那么快呀？”可見學(xué)生已完全投入到課堂學(xué)習(xí)中來了。
做得好的地方：
教學(xué)目標(biāo)明確，課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生觀察材料比較豐富；課堂氣氛輕松活躍，師生氛圍融洽；課堂以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生當(dāng)小老師能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與面廣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用；
不足之處：
教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、時(shí)間的分配上不夠合理、學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、課堂小結(jié)不夠全面等等。另外，由于本人擔(dān)任6個(gè)班的生物教學(xué)工作，還有班主任工作，加上申報(bào)市一級(jí)學(xué)校的一大堆工作，課前未能親自帶領(lǐng)學(xué)生到野外環(huán)境觀察、采集各類植物，這也是一大遺憾。若能帶他們就近觀察、采集各類植物，讓每位學(xué)生親眼目睹這些植物在我們周圍環(huán)境的生長(zhǎng)狀況、生存環(huán)境。這樣上起課來更有說服力。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思 4
這是我第二次作為新課上這節(jié)課，第一次是用的之前的老教材，而這一次用的是2012的新人教版。所以上新課之前，我盡量熟讀比較兩本教師教學(xué)用書的差別之處，以確保能夠使自己盡量在這次教學(xué)過程中，謹(jǐn)遵教材編者的指導(dǎo)思想，達(dá)到相關(guān)的教學(xué)改革水平。
本節(jié)位置是在第三單元第一章《生物圈中有哪些綠色植物》中的第一節(jié)《藻類、苔蘚、蕨類植物》。這是七年級(jí)的學(xué)生初次正式從課本中系統(tǒng)接觸綠色植物，本節(jié)主要是描述這三類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其生活環(huán)境，以及與人類的關(guān)系。考慮到這三類植物與多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是有一定的距離，所以上課前總的思路就是盡量避免枯燥單純地講述和死記硬背，而盡可能多的利用當(dāng)?shù)氐倪@三類植物標(biāo)本，讓學(xué)生觀察、討論。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過生物圈的概念，而這節(jié)課的章題還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)綠色植物存在生物圈中，所以上課的時(shí)候，不僅要講清楚綠色植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能等植物學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)該從生物圈的角度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，特別關(guān)注綠色植物在生物圈中的作用以及與人類的關(guān)系。
在本節(jié)課中，有無輸導(dǎo)組織是比較這三類植物的'其中一個(gè)特點(diǎn)，而且之前已經(jīng)學(xué)過植物體的結(jié)構(gòu)層次，所以用甘蔗莖中富含數(shù)到組織來進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，通過實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課前準(zhǔn)備好海帶、葫蘆蘚、腎蕨的實(shí)物、放大鏡、培養(yǎng)皿、鑷子等，并且事先派給每個(gè)小組的小組長(zhǎng)，這個(gè)過程要求組織好學(xué)生的紀(jì)律和次序問題，對(duì)教師的引導(dǎo)及組織能力要求較高，否則很多學(xué)生都只顧自己去觀察，或者玩放大鏡而沒跟上課堂進(jìn)度。
關(guān)于藻類的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自學(xué)看書，然后用多媒體給出問題，分小組討論。給出的問題以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)做基礎(chǔ)，結(jié)合書中的討論題。從學(xué)生的回答情況來看，基本沒有什么問題。接著聯(lián)系生活，魚缸的水長(zhǎng)期不換為什么變成綠色，有一部分同學(xué)不能回答出來，需要老師作進(jìn)一步的引導(dǎo)，并且聯(lián)系講解書中給的詩句“西湖春色歸，春水綠于染”。然后用填空的形式，總結(jié)苔蘚植物。用詩句導(dǎo)入苔蘚類植物的學(xué)習(xí)，并且讓小組長(zhǎng)把實(shí)物拿出來，學(xué)生邊觀察邊討論，然后用多媒體給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)一步講解其結(jié)構(gòu)，然后用火力發(fā)電廠旁邊不長(zhǎng)苔蘚的例子來聯(lián)系生活，接著填空總結(jié)。這一過程，學(xué)生能通過自己的觀察得知苔蘚植物已經(jīng)有了莖葉，但根是假根。同樣的流程用于蕨類的教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生觀察孢子囊，給出孢子是生殖細(xì)胞的概念，總結(jié)這三類植物都是孢子植物。這樣的教學(xué)方式不知道算不算單調(diào)。
學(xué)習(xí)這三類植物的時(shí)候，每個(gè)小結(jié)都是用的填空的方式，然后提問，如果要比較它們的話，最好用什么的形式，學(xué)生一般都會(huì)想到表格。接著讓學(xué)生嘗試自己制作表格來比較。基本上所有的學(xué)生都能列出表格，從生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與人類的關(guān)系來比較藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物。老師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生填好他們自己制作的表格。如果是下一次上課的話，還可以用多媒體來展示其中一兩個(gè)同學(xué)的表格，這樣不僅可以對(duì)照其進(jìn)行評(píng)講，也是對(duì)他們的一種肯定。最后在表格的一欄，還可以加上相同點(diǎn)，接著讓學(xué)生再自己進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。此時(shí)老師也有很大的成就感，充分相信學(xué)生，學(xué)生能給你一個(gè)很大的驚喜。接著教師做最后的總結(jié)，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物，從生活環(huán)境來看，由水生生活到陸地生活，形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這樣學(xué)生對(duì)整體再深刻認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)進(jìn)化過程，由低等慢慢到高等。為下一節(jié)的種子植物也做了鋪墊。
回顧這一節(jié)課，主要是想提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，而不再是停留在死記硬背的為了考試這一水平。在教學(xué)手段方面，既遵循了傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，又結(jié)合了多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)出多元化。在能力培養(yǎng)方面，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、觀察能力、動(dòng)手能力都得到了有效的培養(yǎng)和鍛煉。在參與度方面，以展示交流、小組合作、實(shí)驗(yàn)探究，使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們成為課堂的主角兒，發(fā)揮主體作用。
在以后的課堂上，我希望自己能盡量也以提升學(xué)生能力為主導(dǎo)，多倡導(dǎo)這種探究式的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課讓學(xué)生討論的問題，還可以進(jìn)一步的扣緊教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步的修改，讓每一個(gè)步驟都為這節(jié)課的高效服務(wù)。至于這些植物的實(shí)物的準(zhǔn)備，建議上課前一天準(zhǔn)備即可，盡量保持植物的新鮮。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思 5
本節(jié)課的內(nèi)容包括：藻類、苔蘚、蕨類植物三個(gè)部分。在教學(xué)過程中，如果一味的追求這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學(xué)知識(shí)的課，也容易走到“教師講授、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破。無論是老師、還是學(xué)生，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，這一節(jié)的教學(xué)中，我不是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己觀察比較幾類植物的形態(tài)特征，通過查書找資料，來判斷這些植物分別屬于哪一類，從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關(guān)知識(shí)。這樣給學(xué)生一個(gè)自學(xué)機(jī)會(huì)，使他們自學(xué)能力，觀察能力，應(yīng)用知識(shí)的能力都得到鍛煉。而且，在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是在幫老師做事，一定要做好，所以會(huì)更認(rèn)真，更積極。
這節(jié)課我還為學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)。這樣的好處是：
1．促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真判斷；
2．鍛煉學(xué)生語言歸納及表達(dá)能力；
3．為學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于他們學(xué)習(xí)興趣及自信心的增強(qiáng)。
課堂的.最后幾分鐘，教師對(duì)這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而苦薛植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)卻沒有導(dǎo)管嗎？讓學(xué)生帶著問題下課，既有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。
總的來說，這節(jié)課給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了一定的能力，師生反映都較好。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思 6
藻類、苔蘚和蕨類植物這節(jié)課講解主要圍繞著形態(tài)特征、生活環(huán)境和與人類的關(guān)系三者，對(duì)于生活環(huán)境學(xué)生都比較能理解掌握。而對(duì)于形態(tài)結(jié)構(gòu)來說，又主要圍繞著植物的根、莖、葉來講解，這個(gè)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在講根的時(shí)候，學(xué)生總認(rèn)為根是吸收營養(yǎng)的。比如一開始介紹藻類植物時(shí)，學(xué)生也有這個(gè)定式思維，這個(gè)很好解釋，只要讓學(xué)生思考海帶全身都是在水中的，那么營養(yǎng)的`吸收是靠根狀物還是葉狀物，兩者吸收程度哪個(gè)才能滿足藻類的生長(zhǎng)發(fā)育。這樣學(xué)生很容易得出根狀物是固定作用，葉狀物是吸收作用。在講解莖、葉是否有輸導(dǎo)組織，只需讓學(xué)生自己觸摸苔蘚和蕨類實(shí)物并折折植株的莖和葉，就能清晰地得出結(jié)論。不足之處在于與人類關(guān)系的講解比較簡(jiǎn)單。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思 7
1、新課標(biāo)重在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不再注重知識(shí)體系的傳承，這就導(dǎo)致教學(xué)的著眼點(diǎn)發(fā)生了根本的改變，在本章節(jié)中體現(xiàn)為不交代詳細(xì)的分類學(xué)知識(shí)，而突出生物圈的不同環(huán)境中分布著不同類群的綠色植物以及這些綠色植物的最基本的特征，它們?cè)谏锶χ械淖饔煤团c人類的關(guān)系。考慮到學(xué)生對(duì)藻類、苔蘚和蕨類植物的感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，我上課前收集到完整的海帶、紫菜和蕨菜等植物體，課堂上展示給看，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊的植物，也讓學(xué)生理解各植物類群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，此外課件中出示的一些植物圖片也大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師課堂上應(yīng)關(guān)注不同的學(xué)生，因材施教。不同層次的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有不同感受，有的'班級(jí)由于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較好，教學(xué)任務(wù)完成得又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級(jí)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)需要慢慢培養(yǎng)，就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教學(xué)目標(biāo)或降低教學(xué)難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節(jié)課在不同班級(jí)完成情況都會(huì)有所差異，這是教師在備課時(shí)需要特別注意的，授課時(shí)應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)。
3、本節(jié)課還有以下幾方面可以在下次循環(huán)教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整：
第一、本課時(shí)如果按教材的進(jìn)度安排，在上課時(shí)可能采集不到苔蘚的實(shí)物觀察材料，教師可以尋找一些音像資料，或在夏季準(zhǔn)備一些實(shí)物制成標(biāo)本備用，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
第二、教師在備課時(shí)一定多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多提供探究活動(dòng)的情境，以增加學(xué)生對(duì)生物課的興趣。
第三、教師要多給學(xué)生提供交流的平臺(tái)。布置學(xué)生收集的信息在課堂上未完成交流的，可以在教室的墻上或板報(bào)上展出，學(xué)生在課間可以隨意觀看，達(dá)到交流的目的和效果。
《藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思 8
本次課程改革不再注重知識(shí)體系的傳承，而重在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就導(dǎo)致教學(xué)的著眼點(diǎn)發(fā)生了根本的改變，在本章節(jié)中體現(xiàn)為不交代詳細(xì)的分類學(xué)知識(shí)，而突出了生物圈的不同環(huán)境中分布著不同類群的綠色植物以及這些綠色植物的最基本的特征，它們?cè)谏锶χ械淖饔煤团c人類的關(guān)系。我選擇了閱讀并比較的方式使學(xué)生掌握這一點(diǎn)，這樣做的好處是簡(jiǎn)單扼要，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能做出比較完美的結(jié)論。但是，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并不強(qiáng)，理想的做法是用實(shí)物進(jìn)行比較，但是由于條件所限，我找不到足夠數(shù)量而且完整的海帶與蕨菜的植物體。因此，教學(xué)中有些遺憾。
另外，不同層次的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有不同感受，有的班級(jí)由于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較好，教學(xué)任務(wù)完成的又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級(jí)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)需要慢慢培養(yǎng)，就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教學(xué)目標(biāo)或降低教學(xué)難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節(jié)課在不同班級(jí)完成情況都會(huì)有所差異，這是教師在備課時(shí)需要特別注意的，授課時(shí)應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)。
本節(jié)課還有以下幾處可以在下次循環(huán)教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行調(diào)整的地方：
1.本課時(shí)如果按教材的進(jìn)度安排，在上課時(shí)可能采集不到苔蘚的實(shí)物觀察材料，教師可以尋找一些音像資料，或在夏季錄制一些資料備用，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如果學(xué)校允許的情況下，也可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在適合的季節(jié)學(xué)習(xí)此章內(nèi)容，以取得實(shí)驗(yàn)材料，得到最佳教學(xué)效果。
2.教師在備課時(shí)一定多為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多提供探究活動(dòng)的情境，以增加學(xué)生對(duì)生物課的興趣。
3.教師要多給學(xué)生提供交流的平臺(tái)。布置學(xué)生收集的信息在課堂上未完成交流的，可以在教室的墻上或板報(bào)上展出，學(xué)生在課間可以隨意觀看，達(dá)到交流的效果。課外作業(yè)既然布置了，就要給學(xué)生認(rèn)真批改或進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生手里有百科全書的，可以安排他們進(jìn)行五分鐘的“小老師講課”活動(dòng)，發(fā)揮課程資源的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我盡量向這種理念靠攏。
在準(zhǔn)備這堂課的過程中，我深深體會(huì)到，要轉(zhuǎn)變多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是多么的不容易！特別是對(duì)我們這些任教多年的老師。雖然我一直以來都想沖破“滿堂灌”這種傳統(tǒng)教學(xué)法的.束縛，在備課時(shí)也一直想著要以學(xué)生為主體，要充分相信學(xué)生的能力，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲取到新知識(shí)。使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。但是一旦實(shí)施起來，又往往不自覺的回到了老路上，又在課堂上滔滔不絕地講開了，而且講了還要再講，生怕自己所知道的沒講完，生怕學(xué)生聽漏了一點(diǎn)。在這節(jié)課中我把整個(gè)課堂還給學(xué)生，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而自己講的時(shí)間盡量縮到最短。通過分組討論，表達(dá)交流、資料分享、探究實(shí)驗(yàn)等多種多樣的活動(dòng)，使學(xué)生的多種能力如提出問題、實(shí)驗(yàn)觀察、探究學(xué)習(xí)、分析比較綜合、合作交流等都得到提高。同時(shí)在分組活動(dòng)中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
課堂上采用邊觀察邊比較、討論等方式進(jìn)行教學(xué)。上課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，并盡量采集一些標(biāo)本回來，讓他們帶回課堂向同學(xué)介紹。增加學(xué)生對(duì)這些植物的感性認(rèn)識(shí)，關(guān)注這些植物的生長(zhǎng)狀況，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而且這樣上課課前不用實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、也不用教師講得口干舌燥，一切的一切，均由學(xué)生告訴學(xué)生，這種教法使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，輕松愉快。
藻類、苔蘚和蕨類植物是生產(chǎn)、生活中常見但不容易引起人們重視的植物類群。
由于課前精心準(zhǔn)備，組織學(xué)生參與采集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理資料，使學(xué)生對(duì)身邊的自然資源充滿了親切感，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一系列有趣的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，師生互動(dòng)和諧，課堂氣氛熱烈。同學(xué)們不僅學(xué)到了“藻類、苔蘚和蕨類植物”的有關(guān)知識(shí)，更重要的是學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)探究和推理能力得到進(jìn)一步提高。尤其難得的是：不少同學(xué)提出要將實(shí)驗(yàn)用過的材料制成植物標(biāo)本，說明同學(xué)們熱愛自然、關(guān)注自然的意識(shí)增強(qiáng)了。
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