雪地里的小畫家教學反思（精選18篇）

　　身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的雪地里的小畫家教學反思（精選18篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　雪地里的小畫家教學反思 1

　　本節課的教學重、難點是引導學生靈活運用多種方法自主識字，培養學生的識字興趣和自主識字的能力。識字教學我采用了三步走的模式：互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環境中鞏固識字。

　　我首先示范讀一遍課文，給學生一個很好的讀書導向，并要求學生評評老師讀的怎么樣。師生平等對話、互相學習、互動評價有利于培養學生的朗讀能力和評價能力。

　　然后學生嘗試用自己喜歡的辦法學習生字，學會讀文。自由讀課文，圈畫生字時，“遇到不認識的字，你有什么好方法識記它嗎？”讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教老師、查生字表、猜一猜”等多種方式來認識生字，使學生找到識字途徑，為識字奠定基礎。接下來我強化了識字方法的指導，在學生已有的加一加、組詞、生活中識字等識字方法的基礎上，引導學生重點學習規律性識字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等語氣助詞在句子末尾時，一般情況都讀半邊，而且讀輕聲。呀、哩是沒學過的字，可以作為鞏固識字方法讓學生猜猜念什么，當然呢除外）；講故事猜字謎識字的方法（如：“用”王安石招用書童的故事）和理解意思、想象識字的方法（如：“睡”字，左邊目，右邊垂，眼皮垂下來就要睡著了）。然后從認讀注音詞語到去拼音認讀詞語，從讀詞語到以游戲的形式讀單字再到讀全文，引導學生經歷由易到難，由局部到整體的學習過程；通過自己讀、同桌互相讀、小老師領讀、會讀的搶讀、開火車讀、全班齊讀等多種方式反復再現生字、鞏固記憶。從讀文中的句子，再讀生字重組的新句子，使學生經歷認讀使用漢字的過程，提升識字的層次，鞏固識字的效果。這個過程體現了互相交流、熟練掌握識字方法多角度識字——字不離詞、詞不離句、句不離篇，語言環境中識字——字詞重組、靈活運用，語言環境中鞏固識字的三步走識字教學模式。

　　學習寫規范字也是一年級語文教學中不可忽視的一個重難點。在指導寫字時，我先讓學生對學過的容易混淆的字和要學的有共同點的字分別進行橫向和縱向的比較，如“兒”和“幾”的'比較，“幾”和“用”的比較，既區別了形近字，又根據漢字中有相同筆畫的特點使寫字教學互相聯系。然后再觀察田字格中的生字是怎么寫的？為漢字的書寫規范奠定基礎；最后在學生觀察辨別后，有針對性的示范、指導書寫。

　　不足：

　　1.課堂上教師表現的仍然不夠鎮定自若，總會有走教案的痕跡嗎，對于生成的東西不能很好的把握。

　　2.教師的課堂評價語言激勵性不足，課堂氣氛不夠活躍。

　　3.教學的課堂串聯語言不夠優美。

　　雪地里的小畫家教學反思 2

　　《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識一體的兒童詩。讀起來朗朗上口，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學這一課的時候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創設了情境，但由于我本身經驗不足，沒有好好地把握教材，對教學目標的認知還不夠清晰，備課的時候沒有作好充分的預設，最后導致本節課出現了一下幾點不足：

　　一、課堂上的朗讀指導不夠扎實。

　　在課堂將近尾聲的時候，我安排了一個齊讀課文的環節，可遺憾的是，我現學生的朗讀水平沒有絲毫地進步。回想整節課的朗讀指導過程，感覺最缺乏的就是指導學生有層次地提高。究其原因，我發現課堂上自己給學生自由練讀的時間不夠多，每次讀重點句時，我總是以指名讀、齊讀的方式進行，這種單一的方式不僅會使學生產生疲倦，而且也減少了學生與課文語言材料接觸的機會，更限制了他們朗讀個性的發揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時提醒要注意表情、語氣等，他們肯定會讀得更投入，而且與課文的距離也會隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會隨之上升。

　　除此之外，我所采用教學策略也影響了學生朗讀水平的提高。比如說，我采用了師生比賽讀的方式，但讓學生評價我的朗讀情況時，我卻僅僅滿足于他們所說的一個“好”字，就讓他們努力超過我了。現在仔細反思了一下，我覺得當時自己這樣的處理的不科學的，很多學生對與“該怎么讀才算好”這一問題還處于模糊狀態。試想，要是當時讓他們說說“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因為，學生說的過程，也是一個感悟文本的過程，也是一個掌握朗讀技巧的過程，可以肯定，等他們評價完畢之后，他們的腦海肯定有一個清晰的關于“讀得好”的標準，爾后，他們的朗讀也會很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會隨之產生了。或者是，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的`感情，然后讓學生發現這兩遍的不同，讓他們的比較的過程中提升自己的朗讀水平。此外，對于帶有“！”和“？”的句子，我應該交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時，應該是很激動的，讀帶有“？”的句子時，要讀出問的語氣，最后一個字還要揚上去一點。在指導學生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時，可以讓學生邊夸邊讀，通過多說的形式來加深對文本的感悟，從而讓他們在讀得過程中顯得更加有滋有味。

　　另外，我覺得自己還沒有很好地根據學生的實際朗讀情況進行貼切的評價。其實，朗讀的指導也可以通過老師的評價進行，比如在學生讀完之后，先肯定他的某一個優點，然后針對他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學生也能明確讀好的標準，豈不是一舉兩得嗎？

　　二、在教學環節的設計把握上，還顯得不夠合理。

　　一節課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識字和閱讀兩部分內容。將如此繁多的教學任務放在４０分鐘之內完成，未免會顯得有點緊張，同時，也帶來了各個環節落實得不到位的問題，學生的學變成了“走馬觀花”的學，課堂變成了“走過場”的課堂，于是，“課堂教學的有效性”便成了一個很值得推敲的問題。這個問題讓我意識到了，第一課時的課應該是很扎實的，尤其是生字的教學，絕對不能像二年級那么簡單，而是要一步步的落實“音、形、意”這三個要素，比如可以讓學生進行多種方式的讀來掌握字音，通過說說識記生字的方法來掌握字形，通過用上詞語寶寶說上一句話來掌握字意等，還可以通過游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現，讓學生通過反復見面來加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應該安排寫字指導的環節，而且起碼要５分鐘。

　　三、主體和實效的問題。

　　課堂上，總感覺自己對學生不夠放心，總是扶著他們，而沒有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學生字詞的時候，在小老師領讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學生跟著我讀，其實這完全讓學生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒參加”這一問題上，可以讓學生自己說出冬眠的知識，不必要自己解釋。教師的任務除了向學生傳輸知識之外，最主要的還是引導他們思考，啟發他們，在他們充分說的基礎上進行總結整理，只有這樣，才能讓真正地突出學生的主體地位，有利于學生長遠的發展。

　　在課堂的最后，我臨時增加了一個拓展的環節，讓學生說說雪地里還會來哪些小畫家，它們又會畫些什么。由于學生事先并沒有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學生說，也可以把自己想的內容代到課文里去說一說，對課文進行改變，可能這樣的處理會更好些，而且也有利于學生思維的拓展，同時也讓課堂顯得更加有實效性。

　　除了以上三大點不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時候要調整好自己的情緒，調動起自己每一個充滿激情的細胞，以飽滿的精神狀態讓學生真正地融入課堂。又如，在指導學生背誦的時候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進。也可以借助根據課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來幫助學生背誦。如，備課的時候不能光想著自己的教案，而要對學生可能會出現的情況進行盡可能多的預設，并想好相應的應對措施，否則，實際的課堂效果永遠也比不上我們原先所設想的。因為，上課并不是演戲，它雖然有已經設定的環節，卻沒有一句句既定的臺詞，４０分鐘內，有著許多意想不到的問題在考驗著我們的教學機智，所以，如果能做好成分的預設，我們將會更加自信地面對那些考驗。

　　雪地里的小畫家教學反思 3

　　雪地里的小畫家是以韻文的形式出現的，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。基于上述認識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調動學生參與。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的看法。

　　一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學生在白紙上畫出自己的手印，并引導觀察這手印像什么。這一設計，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學難點的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調動了孩子學習的積極性，奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學生從課間玩耍的情境中吸引了過來。

　　二、電化激趣導入新課。大理學家朱熹認為：“教人未見興趣，必不樂學”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學生的年齡特征，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導入新課。

　　三、講授重點，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，()了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的.作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。

　　最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。于是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”“你能仿照課文也來編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎？這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

　　教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是，課（實際完成容量）的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成”總—分—總“的樣式，（從文本出發——發散——再回到文本）可結果第四環節”朗讀、背誦全文“因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多給予學生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想，談其所感受。

　　雪地里的小畫家教學反思 4

　　《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

　　一、創設情境，激發情趣。

　　“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性“。為此，我在教學中根據教材的內容和學生的認識特點，創設情境，激發學生的學習興趣。首先，在導入時，我出示了幾片雪白的雪花，創設了下雪的情境，然后及時啟發學生：看到雪花你能想到什么？激發了學生的學習興趣，發展了學生的語言表達能力。然后，我就及時引導，有一群小動物也來到了雪地里，他們還都是小畫家呢？都有誰呢？由于課前讓學生準備了頭飾，學生很自然地說出了答案，這樣也引起了學生的共鳴。

　　二、鼓勵質疑，自主學習

　　“學起于思，思源于疑。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的.沖動。“在教學中我鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。”你認為哪些字難記，給大家提個醒好嗎？“，這個環節激發了學生主坳識字的愿望。學生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。

　　三、合作學習，解釋疑難

　　教學中對學生的認字情況，我組織學生以同桌為單位進行互考，使同桌合作具有實效性，給學生創造主動參與的機會。學生在小組里合作，有求知的好奇心，能自主學習，發揮了群體的智慧。

　　四、課外延伸，拓展思維

　　認識了四位小畫家之后，我引出了“每一個小動物都是一位小畫家，你觀察過哪些小動物的腳印，他們都會畫什么？“。同學們暢所欲言，通過看電視、生活中得到的經驗發表自己的見解，同時這一步也引出了青蛙，讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里的畫畫。并要求學生課下尋找材料還有哪些動物是冬眠的習性。使課堂教學得以延伸。

　　五、存在問題，有待改進。

　　1、沒有進行很好的課堂調控，擴展練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。

　　2、教師語言欠缺精練，有時好重復學生的回答。

　　以上是我上了這節課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。

　　雪地里的小畫家教學反思 5

　　雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀!怎么沒有青蛙?他正在睡覺呢?這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。

　　這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。教學本課時，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教學這一課后的一些感想。

　　一、聯系實際，激趣導入。

　　上課伊始我就問學生：早晨我們從睡夢中醒來，當我們拉開窗簾，你發現了什么?聽到這個問題，課堂氣氛一下子被激活起來，同學們露出興奮的神情，驚喜地告訴我：下雪啦。因為這是今年冬季的第一場雪。

　　然后我又問道：你們最喜歡在雪地里玩些什么游戲?學生們的思緒立刻被拉到雪地里堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著我說：雪地里這么好玩，也引來了一群小畫家，適切的引入了課題。

　　二、采用多種形式進行識字教學。

　　在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把圈出課文中的`生字自己認讀，再逐字教學。教學中我采用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。

　　我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　三、注重朗讀指導。

　　教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶;同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。

　　課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，并通過老師示范讀，學生個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦!”一句時，讓學生結合早晨起床后，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。

　　在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。

　　四、注重課內與生活實際相結合。

　　課堂上學生們認識了四位小畫家之后，我問道：青蛙為什么沒參加?一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠?有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。

　　既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。

　　教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。課堂上只有扎扎實實的教學，學生們才能有實實在在的收獲。

　　雪地里的小畫家教學反思 6

　　前幾天，我校進行了農遠資源達標課驗收活動。在活動中，我講了一節語文課《雪地里的小畫家》。

　　《雪地里的小畫家》是一年級上學期內容，是一首兒童詩。它處處體現著詩情畫意，深為學生所喜愛。現反思如下：

　　一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。

　　真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。

　　我就很重視“快樂教學”，重視培養學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地里的有趣的游戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處于最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。

　　二、落實雙基，重視語言文字的積累。

　　新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養的核心，是培養語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求通過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。

　　在本堂課中，我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地里來了一群小畫家”中對“一群”的理解時，我尊重學生的認知規律，降低了教學難度。我先出示一只小雞的圖片，讓學生說說這是一群小雞嗎？（學生答略）然后出示兩只小雞的圖片讓學生判斷，最后出示一群小雞的圖片，學生說這是一群了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然后我讓學生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓練落實到實處。

　　三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價。

　　1、以讀代講

　　朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的`熏陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

　　如在讀最后一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。

　　2、特色評價

　　重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功后再創成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。

　　如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，并繪聲繪色地跟讀起來。

　　四、遺憾處。

　　1、捕捉學情信息不夠敏捷，如學生說小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。

　　2、課堂上自己的開放意識還不夠強，為了讓學習環節完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。

　　上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業化成長道路上不可缺少的資源。

　　雪地里的小畫家教學反思 7

　　對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。

　　一、創設情境，讓學生主動參與學習

　　如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，加上生動的語言描述，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。因為課文里有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣？你想怎么表達你的高興心情呢？于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什么呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

　　二、靈活多樣地識字

　　一年級的識字是重頭戲，教學中主要讓學生掌握生字的音、形。我采用多種有效的識字方法，如：摘蘋果、做游戲，找字卡等方法，有效地提高了識字效果。我還鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換”好的識字方法。學生通過自己的努力尋求最佳的'識字方式，更加激發了他們識字的興趣。

　　三、讀中悟情，加強朗讀訓練

　　新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。

　　例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣？帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

　　四、注重課內與生活實際相結合。

　　為了拓寬語文學習和運用的領域，樹立“大語文觀”。在這堂課中，我積極引導他們把學習語言的觸角伸向課外，給他們創設一個暢所欲言的環境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的特點？”學生興趣很高，一下說出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動物，取得了良好的教學效果。并讓學生想象還有哪些小畫家在雪地畫畫，它們會畫些什么呢？最后，請每個小朋友在雪地里畫一畫，看自己能畫出什么。這樣，提升了小朋友們對小動物的情感體驗，使熱愛大自然的教育達到潤物細無聲的效果。

　　但是，仍然有很多遺憾的地方。開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分放棄了。其次，在教學中，我還是沒有做到尊重每個學生的體驗和閱讀感受，如果配以美妙動聽的音樂，絢麗多彩的畫面。那樣，更能激發學生表達的欲望。所以，再次感覺到，備課需要花的時間精力之多，決不是臨時抱佛腳就可以解決的。

　　雪地里的小畫家教學反思 8

　　《雪地里的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。

　　這一課以韻文的形式,不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。

　　鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文,因此在全冊便起著"鞏固識字,用學到的識字方法自主識字,""朗讀課文,能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。

　　下面我將從以下幾個方面對自己課匯報課進行反思。

　　一、首先是我的授課思路：

　　（一）、創設情境，激發學生參與的興趣。

　　學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特征，激發其參與學習的興趣。在教學中我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，學生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。

　　（二）、層層遞進，讓學生逐步突破難點。

　　本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。

　　1.形象直觀的多媒體課件,拉近了與學生的距離。學生對四個小動物在雪地上如何畫畫,怎么畫一目了然。

　　2.在理解第四句時結合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象,然后結合四個小動物,反復誦讀,這句話。

　　3.準備了貼圖，讓學生到黑板上把腳印對應到相應的動物上。再次檢驗了學生對這部分知識的掌握程度。

　　4。采取看圖背誦的方法，讓學生快速記憶。

　　（三）、注重課內外相結合。

　　在課外延伸環節中，我讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？理開發課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。這既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

　　二、這堂課我做得比較好的地方有以下幾點

　　（一）、目標明確:

　　正確朗讀全文,理解課文,感情朗讀,了解不同動物的腳印特點。會認其中的11個生字,學寫2個生字。對于5,6句還要知道什么是冬眠。

　　（二）、整堂課"趣"字當頭：

　　無論言談舉止或各環節教學設計,我都圍繞一個"趣"字。應該說一節課四十分鐘對一年級來說是很漫長的,但這節課卻緊緊地抓住孩子們的心,學生們至始至終處于一種高亢的學習狀態中,課堂效率極高。

　　《語文課程標準》指出:語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。

　　本節課開課環節創設了如下情境,用課件展示了一幅美麗的`雪景圖,學習了課文的第一句話。自然進入了課文的情境之中,產生了自主學習課文的欲望。 良好的開端是一節課成功的一半,課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境,營造了自主學習的氛圍。

　　在課堂上,我盡量用富有兒童化的語言和肢體語言幫助學生更好的融入課堂。看了課文視頻后,讓學生以各種形式讀,培養了學生對課文的感受,理解,欣賞和評價的能力,又培養了同學間的團結合作精神。

　　（三）、生字教學扎實,有序

　　采用集體識記和隨文識字相結合的方法,將11個要認的字有側重地放在教學的各個環節。

　　1.新課開始"啦"的教學,結合標點指導朗讀到位

　　2.在閱讀中解決字義的重點,并通過看圖理解,組詞,聯系實際生活等方式幫助學生理解字義,使學生學習的方法靈活多樣,興趣盎然。例如:梅的學習:多次反復出現"梅花,賞梅,畫梅"等環節。

　　3.“用”、“幾”放在寫字教學中,分散學習,分步到位。

　　（四）、閱讀和朗讀教學突出,巧妙

　　針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識,

　　1.第一句突出指導了"下雪啦,下雪啦!”。

　　2."瞧,他們不用顏料不用筆,多么了不起的小畫家呀!你為他們感到自豪嗎？ 那就夸夸他們吧!"這個環節中激發了學生自豪地讀的情感。

　　3.“小青蛙在洞里睡著了，我們要不要大聲的把他吵醒？”學生在讀的時候自然而然的就會把聲音放輕。

　　三、通過本節課我發現了自己很多的不足，具體問題如下：

　　1.新課程倡導課堂教學應采用自主合作探究的學習方式。在課堂上要有意識地培養學生的合作意識,適時機地向學生拋出便于討論解決的問題,讓學生在議一議中統一思路,學生合作學習的能力逐步得到培養。

　　2.另外應引導學生試著在朗讀后進行自評、互評,這樣學生的評價水平會逐漸增強。

　　3.沒有進行很好的課堂調控，識字練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。

　　4.教師語言欠缺精練，有時重復學生的回答。

　　以上是我上了這節課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。

　　雪地里的小畫家教學反思 9

　　今天上午第二節課，程校長聽了我講的《雪地里的小畫家》一課，課后并給我們進行了有效評課。

　　程校長首先肯定了我這節課的優點，也指出了不足。這節課，我講的是第二課時，第二課時課時目標是：

　　1、讓學生認識文中小動物畫的畫是他們的腳印。

　　2、在老師的指導下有感情的朗讀課文。

　　3、背誦課文。

　　4、進行有效拓展訓練。

　　這節課得到程校長肯定的地方也是這節課的優點之處：

　　1、整堂課教師能夠時刻關注學生，引導學生參與到課堂中，對課堂上跑神的學生，進行及時有效的提醒，讓他們時刻跟著老師的指令去做，這也是我們平時常說的'訓練學生課堂上善于傾聽的能力。

　　2、整節課我做到了微笑教學，對學生能夠耐心、細心、親切的講解，營造出了一種自然和諧的氛圍，體現了教師講的輕松、學生學得也輕松、愉悅的課堂。

　　3、本節課我在板書的時候把小動物在雪地上畫的畫，用簡筆畫的形式板書了出來，形象、生動，學生看到后也感到很新奇，更能調動學生的積極性。如果在課堂上，我們在板書的時候，時不時的能用簡筆畫代替文字，一定會贏得學生喜愛。

　　4、這節課能夠有效的拓展訓練，做到了再讓學生積累語言的同時拓展學生的知識面，提高學生的思維能力和表達能力。本節課我在兩個地方進行了有效的拓展，讓學生達到學以致用的目的。

　　5、本節課我運用了多種形式讓學生進行朗讀課文，課堂上充滿了學生朗朗的讀書聲，學生在充分理解課文和朗讀的基礎上，背誦環節就會顯得很容易，水到渠成。

　　于永正老師說，讓學生會讀，教師一定要先會讀。所以我們教師備課時就要先備“讀”。反復讀，讀正確，讀流利、讀出感情，讀出感悟，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口”、“其心皆出吾心”為止。那么課堂上第一件事就是指導學生能把課文讀正確、流程。這是“保底工程”，如果讓全班學生都做到這一點是要下一番苦功的。第一課時，我就要訓練學生讀課文，通過教師范讀、教師領讀等方式讓學生能達到這個“保底工程”。

　　課堂是遺憾的，只有遺憾才能讓自己進步，才能讓自己前進。本課不足之處：

　　1、指導學生朗讀不到位，這節課，缺少了我對學生的朗讀的有效指導。檢查時個別學生做到了正確、流利、有感情的朗讀，在學生一起讀課文的環節上，還是出現了拖音現象，這時我沒能及時進行指導。這也是下一步我努力的方向，有針對性的指導學生有感情朗讀。

　　2、在講讀課文的時候，處理第一個問題時，我提出的問題有些瑣碎，如果能把兩個問題合二為一，變成一個問題，這樣教學環節就會顯得更緊湊，再看著板書進行句子訓練，這也是指導學生有效背誦的一種方式。

　　通過程校長給我們詳細的評課，更為我在以后的教學中指明了方向，讓我能更加有效的去教學，提高自己駕馭課堂的能力。

　　雪地里的小畫家教學反思 10

　　雪中小畫家不僅生動地描述了四種小動物的爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特征，語言生動，充滿了孩子們的`興趣。在教學實踐中，運用多種方法調動學生參與學習。現在我來談談我自己的做法。

　　創設情境，激發學生參與的興趣。學生一旦對學習感興趣，就會迸發出學習的意圖和主動性。在這節課上，我根據教材的內容和學生的特點，讓學生通過多媒體輔助觀看北方的雪景。美麗的雪景把學生們帶進了雪地里，引起了學生們的情感共鳴。學生們通常會說：；哇哇&大聲尖叫。激發了學生參與的熱情。在第一部分的生詞教學中，我讓孩子們閱讀課文，找出生詞。孩子們讀得很仔細，看得也很仔細，但課后我意識到，在這個鏈接中，我應該讓孩子們找到他們不知道的單詞，這樣他們就可以很好地閱讀課文。其次，當我用課件展示新單詞baby時，因為課前準備不夠周到，字體顏色比較淺，很多孩子看不清楚。最后，由于課堂時間緊張，在生詞教學中只討論了應該注意的發音和記憶方法。孩子們不允許自己構詞，但老師在閱讀時把它們拿走了。這樣，新詞語的教學就沒有放在特定的語境中，增加了教學效果

　　雪地里的小畫家教學反思 11

　　我執教的課文是課文第17課《雪地里的小畫家》第二課時，課文淺顯易懂，充滿童趣。

　　我設計的第二課時是讓孩子們能有感情地朗讀課文，理解動物腳印的特點，以及動物冬眠的特征。上課的大致思路是先復習課文生字，通過摘蘋果的游戲激起孩子們的學習興趣，然后通過下雪的圖片來導入課文，讓孩子們先讀通課文，再去發現課文，理解課文，最后做一個課文的延伸，發揮想象，想想其他動物的腳印像什么。可是課前想的是這些步驟到了真正實踐的時候問題就出現了：

　　首先，課前準備不夠充分。在前一天試教的時候，汪老師給了我許多寶貴的意見：課文與識字課之間的區別，應加強學生的朗讀、說話訓練等等。所以把課文思路，教案都改了，有很多訓練，比如上到像“說說其他動物的腳印像什么？”得時候，在挑選動物腳印的時候就選了恐龍恐龍，這離孩子們的生活太遠，違背了“課堂聯系學生生活”這一原則，而且大象的腳印也不夠形象，孩子們很難做出想象，以至于造成課堂的“冷場”，只有幾個孩子舉手，跟著老師的思路走。

　　其次，課堂各環節的銜接很生硬。在復習完生字后我出示了一副下雪的圖片隨后出現“下雪了，下雪了！”這句話，讓學生進入到課文的情境中，課時在出示雪景后卻又出示課題，著實有些“格格不入”。還有就是讓學生再去觀察其他的腳印，形成XX畫什么的這句話，選材上的問題，造成這個環節似乎沒什么意義，而且在孩子說了腳印像什么的時候我還應該讓他把句子完整地說一遍。

　　最后，是細節上的問題。第一，上課時間沒有把握好。在教完生字“幾”之后，下課鈴聲就響了，還有課文最后一句話沒有引出來，以至于課堂是在急急忙忙中度過的，學生的收獲也不是很大。第二，在朗讀上對學生的指導比較少，只是生硬地讓學生一個一個站起來讀，而沒有指出他的優點或者是缺點，不能真正地提高學生的'朗讀水平。第三，在范寫文中的兩個生字的時候，我把黑板都遮住了，學生都沒有看清字的筆順到底是什么樣子的。第四，課堂上學生的說話訓練、詞語的積累還遠遠不夠。

　　希望在能在今后的教學中能慢慢地改掉這些毛病，感謝上課前幫助鼓勵我的老師們，感謝校長和老師們在課后指出我的不足，使我更加明確了學習方向，這一節課讓我成長了很多，謝謝你們！

　　雪地里的小畫家教學反思 12

　　雪地里的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。從整節課下來，好的地方主要體現在這么幾個方面：

　　1、學生在四人小組合作學習過程中，注意力比較集中，大多數學生都能夠在小組長的帶領下，通過合作認識雪娃娃。

　　2、學生對雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認識它們，沒有感覺這是在認讀生字，非常累，可以說學生學得輕松。

　　3、從最后的課堂檢測來看，80%的學生在這節課上對生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足，仔細分析一下，主要是這么幾個方面：

　　在開火車以及個別認讀的過程中，由于把識字放在了這堂課的后半節課，所以在這個過程中，有部分學生開始注意力不集中。別人在讀的時候，他們沒有好好地聽。

　　2、沒有充分考慮中下學生，這節課下來，還有部分學生對這節課的生字沒掌握，在課上缺少了讓這部分學生讀并能夠比較有效掌握的環節。

　　3、在識字中，缺少了，學生對學生的評價，沒有讓學生對學生的識字中出現的錯誤進行分析。4、在這個過程中，缺少了對學生的及時表揚與鼓勵。

　　另外，在這節課的最后設計了一個課外的'延伸，讓學生學唱《雪地里的小畫家》這首歌曲。這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時，流利有感情地讀課文做鋪墊。

　　以上是我上了這節課后的一些反思，可能一些不足已經是我認識到的，但更多的可能還是我沒有認識到的。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。

　　雪地里的小畫家教學反思 13

　　《雪地里的小畫家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的'意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。對于這一課的教學，我在導入新課中憑借多媒體輔助手段，給學生展現了一組雪景圖，把生活帶進課堂，把學生引入了如詩如畫般的冬天世界里。學生目不轉睛地看著圖片，聯想起上周四的下雪情景以及心情，自然地朗讀“下雪啦，下雪啦！”這一句時，似乎聽到了學生們發自內心的呼喊與渴望。

　　識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，我讓學生通過自由讀，指名讀，去拼音讀等多種形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。如在指導學生識記“睡”時，左邊是目，右邊是垂，眼皮慢慢垂下來就睡著了。又如用加一加的方法識記“啦，梅，蛙”使識字教學真正落到實處。

　　這堂課始終貫穿著一個主線“開心”。初讀課文，識記生字，再讀課文時提出兩個要求：⑴用“——”劃出雪地里的小畫家。⑵用“0”圈出小畫家們分別畫了些什么。使課文思路清晰同時讓學生學會獨立思考。這一堂課我共抓了三句話來開展教學。a.“下雪啦，下雪啦！”b.“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”c.“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”在教學第二句時，運用了“嘰嘰嘰，我是小雞，我的腳印像（）”這種形式富有童趣，孩子們學得很開心。

　　當然，課無完課，在課堂中我發現還有很多的不足之處需要改正：

　　1.“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”朗讀時體會這句的心情給孩子們的體會時間不夠充分，有些著急。

　　2.朗讀形式過于單一，朗讀時可以采取多種形式，如拍手讀，指名讀，全班讀。

　　3.在指導書寫時，沒有思考周全，以致書寫教學中沒有田字格，教學效果不理想。

　　通過這次教學展示活動，我得到了很多收獲，同時我也看到了自己的不足，今后我要發揚優點改正缺點，努力提高自己的教學水平。

　　雪地里的小畫家教學反思 14

　　原本認為這篇課文較為簡單，上起來效果也特別好，覺得學生喜歡讀也讀得很好，就覺得很滿足了。

　　可是看了師傅的教后反思之后，才知道自己的差距在哪里。師傅通過三次對歌，學習了課文內容，更加將課文內容進行了拓展。真正做到了有效利用課本，同時進行課文資源開發。

　　在第一次對歌中，鞏固復習學習內容，幫助學生記憶課文語句。第二次對歌，訓練了句式“——像——”。第三次對歌，引導學生細心觀察生活，做個生活有心人。

　　相比較自己的教學內容，就單薄了許多。雖然學生也進行了朗讀，但是卻沒有更高層次的練習和拓展。從這一個教學環節讓我意識到，課文不僅僅是要將它教完這么簡單。它只是教師教學的其中一個資源，既然是資源就不能隨便的使用，我們要通過有限的資源挖掘出無限的知識信息。在今后的教學過程中，必須對課文反復地研讀。不僅要找出生字詞，更重要的'是要找出可探究，可訓練的地方。有些地方可以幫助孩子們積累詞匯，有些地方可以訓練他們的語句，甚至有些地方可以激發他們的想象，更加熱愛身邊的環境，自身的生活。

　　雪地里的小畫家教學反思 15

　　《雪地里的小畫家》是一篇有趣的課文，充滿童真童趣。篇幅短小但內容豐富，形象地描寫了四種小動物不同的足印，讓學生懂得有的動物會冬眠的自然現象，語言幽默風趣。這節課過后，我對教學過程中的兩個環節比較滿意。

　　1、教學時，我先板書“小畫家”一詞，讓學生理解畫家的意思，知道畫家就是畫畫很棒的人，然后再補充板書“雪地里的”，知道小畫家們是在雪地里作畫的。學生讀課題后，我引導學生學會質疑課題，例如：畫家是誰？他們畫了些什么？怎么畫的？……根據學生們提出的問題，學生自由讀課文，邊讀邊思考問題，在課文中尋找答案，這樣就能逐步培養學生獨立閱讀的能力。“不會質疑就不會閱讀。”在每節課的教學中，我重視培養學生對課文產生疑問，然后根據疑問在課文中尋找答案，理解課文內容，達到提高閱讀能力的效果。

　　2、我在預習時，讓學生查找關于動物足印的資料，知道還有哪些動物冬天要冬眠的，并記錄在書上。課文完成后，我引導學生根據課文的格式進行仿編。學生編出了：“小猴畫小草，”“小牛畫荷葉，”“大象畫圓餅”“小蛇畫繩子”“小熊為什么沒參加？他在洞里睡著了。”體現了孩子們豐富的想象力，同時學生學以致用，編出新的.詩歌，體驗成功的樂趣，內化為對學習語文的興趣。

　　教學《雪地里的小畫家》中，學生課堂氣氛活躍，體現了師生雙邊活動。下課了，學生意猶未盡，沉浸在學習的快樂中。我想：一節好的課應該是讓學生學到了什么，體驗到學習的樂趣，對學習產生興趣。

　　雪地里的小畫家教學反思 16

　　關于雪中小畫家教學的思考，其中不僅生動地描述了四種小動物爪子的形狀（蹄）和青蛙冬眠的特點，而且語言生動，充滿童趣。以下是我對本課程的總結和思考：

　　在本次教學中，我非常重視朗讀教學。我的個性是第三句話“雞畫竹葉，狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫新月&我以不同的方式閱讀，以加深學生對每種小動物不同形狀爪（蹄）印的印象，例如師生之間的閱讀，男女學生之間的閱讀，在同一張桌子上閱讀等。最后，我還以動畫的形式展示了每一個小動物的腳印，讓學生們有一個更直觀的印象，在不知不覺中突破困難。

　　指導閱讀時“無需油漆或鋼筆，只需幾步即可完成一幅畫”，首先讓學生在畫出如此美麗的圖畫時體驗小動物的情感，然后引導他們以自豪的`語氣閱讀。然后老師為閱讀建模。學生進行行動閱讀，在活躍的氛圍中體驗閱讀的樂趣，并在不知不覺中鍛煉學生的閱讀潛能。

　　教材采用逐句講解、學生逐句消化的教學方法，使教材易于學生理解。教材不僅限于書籍。在教學中，我適當補充了一些材料，讓學生了解什么是冬眠，什么是動物冬眠，進一步激發了學生對動物的興趣。在教學中，我也注重培養學生說完整單詞的潛能。然而，由于我沒有很好地把握時間，我沒有多練習，效果也不明顯。

　　在課外延伸活動中，由于動物爪（蹄）的形狀不同，引導學生思考：哪些動物會在雪上畫畫，它們會畫什么？作為課外知識的拓展，合理開發課外學習資源也是語文學習的有效途徑，不僅可以提高學生的語文潛能，還可以培養學生熱愛生活的情感。

　　但在整個課堂上，仍然存在一些缺點。例如，在一些地方，閱讀指導不到位，對學生的指導不夠詳細，學生的口語練習不多，沒有達到預設的效果。另外，在教學中，有時我的語言不夠精煉，重復太多，這在以后的教學中應該引起注意。我會盡力彌補我的不足，大大提高課堂教學的有效性。

　　雪地里的小畫家教學反思 17

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。在教學實踐中運用多種方法，調動學生參與學習，下面我就談談自己的做法。

　　創設情境，激發興趣。

　　學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我根據教材的內容和學生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的.共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。學生參與的激情被激發了。在隨后的第一環節生字教學中，我讓小朋友們自己閱讀課文，找出生字寶寶。小朋友們讀的很認真，找的也很認真，但課后我才知道：在這一環節中我應該讓小朋友們找他們自己不認識的字，這樣才有利于他們很好的朗讀課文。在理解課文內容這一環節中，最重要的是朗讀，學生跟著課件上的文字讀得主動、熱烈，效果較好。讀中，他們感受到下雪后小動物們高興、愉快的心情。

　　解決重點，突破難點。

　　本課的一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。

　　1、是讓學生在不是很熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。

　　2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？

　　3、在此基礎上我出示了這幾種小動物及它們的腳印，讓學生連線。這樣層層遞進，不知不覺中突破了難點。

　　總而言之，在教師的啟發和指導下，充分調動學生積極性、主動性和創造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發學生的學習興趣，使學生的思維活動始終處于積極狀態，讓學生在喜悅中探索，使教學發揮出最高效益。

　　雪地里的小畫家教學反思 18

　　我在教學中注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展，就特別注意引導學生直觀形象地學習。

　　一、創設情境，激發興趣，直觀教學。

　　為了激發學生的學習興趣，我在教學中根據教材的內容和學生的認識特點，創設情境，直觀形象地教學。首先，在導入時我利用下雪的情境引起孩子們的興趣，問：“下雪了，你最愛玩哪些游戲？” 這一問題調動了孩子們的積極思維，打開了孩子們積累的記憶。接著，我憑借多媒體輔助手段，把冬天下雪的情景展現在學生面前，把生活帶進了課堂，把學生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。在教學過程中，當看到每一個孩子的'臉上寫滿微笑，當聽到每一個孩子發自內心的呼喚“下雪啦，下雪啦！”時，我感覺到了這真是個良好的開端。是啊！孩子的世界是個童話般純凈的世界，在他們童話般的世界里才會摩擦出智慧的光芒。然后，我又及時引導，你們快樂的喊聲引來了一群可愛的小動物，瞧，他們在雪地上當起了小畫家，自然而然地引出了課題，這樣也引起了學生的共鳴。

　　二、引導識字，循序漸進。

　　同學們想不想知道這些可愛的小動物們到底在雪地里畫了些什么呀？通過問題，激發孩子們的好奇心，引出課文，激發孩子們學習課文的興趣。而要學好課文，必須先學會生字。我注意引導學生循序漸進地去學詞學文，由帶拼音詞語到去拼音詞語、由課內生詞過度到單個生字自由擴詞、由字詞再過度到讀文，每一步的檢測都采用學生最喜歡的競賽、游戲的形式，加上適時的鼓勵，讓學生看到自己學習的成果，樹立了他們自學的信心，更重要的是，在這個過程中，訓練了他們自學的技能。

　　因此，我首先引導他們邊讀邊找出生字圈出來，讓他們自主地學習拼讀，用生字卡分出哪些會讀的，哪些還不會讀。不會讀的，可在小組里面互相教讀。接著，我讓他們找出左右結構的字、哪些是三拼音節的字？哪些是后鼻音的字，哪些是翹舌音的字，哪些是輕聲音節的字？一一分別出來，并讓小老師來教讀，正音后，老師再教一教讀。最后，為了鞏固學習的生字，我還安排了一些游戲。如：找朋友、登山、誰最棒、開火車等等，在游戲中充滿趣味，加強了記憶。這樣，一步一步地引導孩子們識字，能很快地記住生字，而且不覺得枯燥煩悶，學的饒有興趣。這些游戲，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

　　三、巧設疑問，自主學習。

　　詞語列車開進了雪地里啦！雪地里來了哪些小畫家？ 它們都畫了些什么？這些疑問，激發他們的好奇心，小朋友很快就讀起課文來。很快，小手就紛紛舉了起來。接下去師生共學課文，迎刃而解，興趣盎然。接著，進行拓展訓練，雪地里還來了那些小畫家？那青蛙為什么不來？從而帶出一個新名詞：冬眠。再引申探究，還有哪些動物要冬眠？這樣，既培養了學生愛思考，提問題的能力，又培養了學生愛動腦，自己解決問題的能力，從而提高了學生的語文能力，又達到讓學生自主學習的目的。

　　四、指導寫字，一絲不茍

　　對于一年級的小朋友來說，識字和寫字一樣重要。光會認，不會寫，那是不行的。因此，在教學寫字時，我先讓他們觀察清楚寫字要領，再邊范寫邊讓學生按筆順書空，最后才進行練習寫。循序漸進，不但學得會，還會寫得好，這樣才能學得快，記得牢。

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