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《裝在套子里的人》教學(xué)反思范文（通用12篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的《裝在套子里的人》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 1
通常小說教學(xué)是這樣的路子：作家介紹，布景介紹，情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特色的剖析等等。小說《裝在套子里的人》的主人公別理科夫把自個(gè)包裹得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，他泥古不化，懼怕新生事物，就把自個(gè)的思維竭力掩藏起來。這是一個(gè)多么可笑的人物，但又是那么的可悲。可是，掩卷深思：咱們又何曾不是裝在“套子”里的人呢?盡管如今發(fā)起素質(zhì)教育，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，而且咱們也在向這個(gè)方向盡力，課堂上讓學(xué)生多參加，鼓舞他們?nèi)プ詣?dòng)地發(fā)現(xiàn)和積極地探求，老師指點(diǎn)引導(dǎo)，成果呢，差不多仍是被那些“咱們老師想要講給學(xué)生的東西”給“套”著。看起來好像是告別了“填鴨式”教育，注重了學(xué)生的主體位置，認(rèn)為學(xué)生總算學(xué)會(huì)了自動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的立異才能被激起和培育出來了。其實(shí)，這是換了一種較為蔭蔽的方法來灌注和填鴨，可以對(duì)學(xué)生的立異認(rèn)識(shí)和才能的培育損害更大。若是上面說的那些東西必定要讓學(xué)生曉得的.話，還不如直接通知學(xué)生算了，甚至直接印發(fā)給學(xué)生也未嘗不可，何須煞費(fèi)苦心借題發(fā)揮地把它們放進(jìn)學(xué)生嘴里然后拐騙他們用自個(gè)的話說出來呢?這種換湯不換藥的做法即是掩耳盜鈴。
那么，小說終究大概怎么教呢?若是咱們把教參上的那些正本可以藏藏掩掩后再一一道來的“家珍”棄之不顧或爽性一古腦兒倒給學(xué)生，那語文老師還有啥正經(jīng)事兒可做呢?
文學(xué)是人學(xué)。小說是寫人的，寫人的命運(yùn)遭際，寫人的心思情感，寫人的生計(jì)狀況。咱們?cè)谛≌f教育中可以存在著誤區(qū)，那即是小說里所寫的人是在特定的時(shí)刻和當(dāng)?shù)兀鲋囟ǖ墓ぷ鳎兄囟ǖ男郧楹兔\(yùn)的特定的人，加上了這么多“特定”今后，這自個(gè)跟咱們也就沒有啥聯(lián)系了。這是長(zhǎng)期以來咱們對(duì)“年代布景”和“人物特性”的簡(jiǎn)單化、庸俗化的了解。我認(rèn)為任何人的性情和命運(yùn)都是所有人的性情和命運(yùn)，只不過特定的年代和社會(huì)讓這種性情和命運(yùn)凸現(xiàn)出來罷了。他們盡管有著各自的閱歷、情感，可并不是跟今日的咱們和今日的日子毫無聯(lián)系。所以咱們?cè)趧e里科夫身上、祥林嫂身上大概看到自個(gè)!教育這一單元，咱們講19世紀(jì)末的俄國(guó)，講20世紀(jì)初的中國(guó)，講辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、別里科夫的命運(yùn)。咱們或輕視或憐惜或嘆氣或憤恨……讓學(xué)生理解封建主義、資本主義的罪惡，然后體會(huì)到今日日子的美好。可是，又不能把小說看成是前史或政治讀物，也不能當(dāng)作僅僅愉悅感官的消費(fèi)品，而是人的精力和心靈的提示。經(jīng)過小說可以更清楚地認(rèn)識(shí)到人道的光亮與漆黑、剛烈與窩囊，然后可以追查一個(gè)民族甚至整自個(gè)類全部癥結(jié)的地點(diǎn)，弄理解人類大概或只配得到啥樣的命運(yùn)，由此發(fā)生一種悲憫的情懷——這種豪情大概也指向自個(gè)和自個(gè)地點(diǎn)的這個(gè)社會(huì)。
咱們盡管現(xiàn)已擺脫了封建桎梏和獨(dú)裁暴政，可是現(xiàn)代人在社會(huì)辦理更為緊密的官僚準(zhǔn)則中，在以贏利驅(qū)動(dòng)的金錢國(guó)際中，在消費(fèi)時(shí)潮挾裹的愿望放縱中，在高速開展的科技反馭人身的要挾中，不要認(rèn)為咱們比祥林嫂走運(yùn)多少，比別里科夫高超多少。人道中的踏實(shí)、窩囊、迷信和懶散還沒有也不可以完全鏟除，咱們要堅(jiān)持必要的警覺，常常反思咱們的生計(jì)狀況，不斷與蛻化作斗爭(zhēng)，盡力提高咱們的魂靈。咱們應(yīng)當(dāng)相互信任，相互親愛，相互憐惜和攙扶，忍受和寬恕。不然，人類就真的不配有非常好的命運(yùn)。好的小說以對(duì)人道的深入提示提示咱們大概怎么日子，這即是小說的價(jià)值，也是小說教育的實(shí)在意圖地點(diǎn)。
語文即是日子，這是咱們常常掛在嘴邊的一句話。言語是溝通的東西，而日子即是溝通;文學(xué)則是日子實(shí)在的反映：這即是語文和日子的聯(lián)系。咱們不能搞得語文是語文，日子是日子，二者是非分明。小說教育即是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日子的本質(zhì)，扔掉各種無聊和成見，自由地、實(shí)在地、有莊嚴(yán)地日子在這個(gè)國(guó)際上。語文教育大概教人為啥日子和怎么日子，這也是教育的結(jié)尾意圖。可是，咱們的教育不能把自個(gè)“約束在狹小、虛偽的圈子里”，不然，咱們比別里科夫也好不了多少。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 2
本案例運(yùn)用“生命課堂”理論，力圖體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，因而表現(xiàn)出了一定的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐與理論意義。
首先，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，對(duì)人物形象，作品主題的認(rèn)識(shí)，還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，閱讀主體擁有比較充分的閱讀權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——真正成為學(xué)習(xí)的主人。
其次，教學(xué)條件下的閱讀活動(dòng)，教師的作用主要是策動(dòng)并促成主體閱讀。與課外閱讀不同，課堂閱讀活動(dòng)是教師指導(dǎo)下的活動(dòng)，“教”的正確定位在于策動(dòng)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)，促成學(xué)。案例中教師始終做到：既不將知識(shí)和盤托出全盤授予，也沒有簡(jiǎn)單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，而是努力將閱讀多樣化，將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。以對(duì)問題的探究逐—展開，解決為途徑，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)過程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使主體情知互補(bǔ)，心智并進(jìn)，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生在討論“套子與規(guī)矩”的問題時(shí)，參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，富有創(chuàng)見的分析更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考，他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實(shí)現(xiàn)，是教師運(yùn)用開放式的.問題，開放式的點(diǎn)撥，以至開放式的評(píng)價(jià)的結(jié)果。開放，使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間，因而才有一份主動(dòng)，一份生動(dòng)。
就一節(jié)課完成這篇小說的學(xué)習(xí)而言，本節(jié)課完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的效果。其成功之處在于：教學(xué)層次定位準(zhǔn)確。本人能夠在學(xué)生把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，從人物性格切入，選點(diǎn)準(zhǔn)確，學(xué)情意識(shí)強(qiáng)。在對(duì)人物性格的理解和作品的鑒賞中，本人尊重學(xué)生的理解，善于從學(xué)生的表達(dá)中引導(dǎo)點(diǎn)撥，注重了教師角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體地位的落實(shí)，注重了閱讀的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的研學(xué)氛圍中，達(dá)到了提高閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力的目的。尤其是敢于走出預(yù)設(shè)，在師生、生生的思維碰撞中形成創(chuàng)生性學(xué)習(xí)效果的做法，更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
但是，由于教師的作為必須受45分鐘的限制和師生思想交流不可控狀的制約，這節(jié)課同樣有不盡如人意的地方。其提高的空間可以從以下幾個(gè)方面著眼：
1、課堂導(dǎo)向語言應(yīng)進(jìn)一步精確、凝練，突出有效信息，給學(xué)生更明確的思維導(dǎo)向。評(píng)價(jià)語言還有待于提高、豐富。
2、作家思考生活的方式有其共性特點(diǎn)，可以嘗試歸納式思維導(dǎo)引，以啟發(fā)學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力。
總之，課堂教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，尤其是在師生碰撞的動(dòng)態(tài)過程中，具有不可預(yù)料性。但是，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信：只要有追求，理想就會(huì)實(shí)現(xiàn)。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 3
通常是這樣的路子：作家介紹，背景介紹，情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)的分析等等。小說《裝在套子里的人》的主人公別理科夫把自己包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，他因循守舊，害怕新生事物，就把自己的思想極力掩藏起來。這是一個(gè)多么可笑的人物，但又是那么的可悲。然而，掩卷沉思：我們又何嘗不是裝在“套子”里的人呢？雖說現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，并且我們也在向這個(gè)方向努力，課堂上讓學(xué)生多參與，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)和積極地探究，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，結(jié)果呢，差不多還是被那些“我們教師想要講給學(xué)生的東西”給“套”著。看起來好像是告別了“填鴨式”教學(xué)，重視了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生終于學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新能力被激發(fā)和培養(yǎng)出來了。其實(shí)，這是換了一種較為隱蔽的方式來灌輸和填鴨，可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)危害更大。如果上面說的那些東西一定要讓學(xué)生知道的話，還不如直接告訴學(xué)生算了，甚至直接印發(fā)給學(xué)生也未嘗不可，何必煞費(fèi)苦心拐彎抹角地把它們放進(jìn)學(xué)生嘴里然后誘騙他們用自己的話說出來呢？這種換湯不換藥的做法就是自欺欺人。
那么，小說究竟應(yīng)該怎么教呢？如果我們把教參上的那些本來可以藏藏掩掩后再一一道來的“家珍”棄之不顧或干脆一古腦兒倒給學(xué)生，那語文教師還有什么正經(jīng)事兒可做呢？
文學(xué)是人學(xué)。小說是寫人的，寫人的命運(yùn)遭際，寫人的心理情感，寫人的生存狀態(tài)。我們?cè)谛≌f教學(xué)中可能存在著誤區(qū)，那就是小說里所寫的人是在特定的時(shí)間和地方，做著特定的事情，有著特定的性格和命運(yùn)的特定的人，加上了這么多“特定”以后，這個(gè)人跟我們也就沒有什么關(guān)系了。這是長(zhǎng)期以來我們對(duì)“時(shí)代背景”和“人物個(gè)性”的'簡(jiǎn)單化、庸俗化的理解。我認(rèn)為任何人的性格和命運(yùn)都是所有人的性格和命運(yùn)，只不過特定的時(shí)代和社會(huì)讓這種性格和命運(yùn)凸現(xiàn)出來而已。他們雖然有著各自的經(jīng)歷、情感，可并不是跟今天的我們和今天的生活毫無關(guān)系。所以我們?cè)趧e里科夫身上、祥林嫂身上應(yīng)該看到自己！教學(xué)這一單元，我們講19世紀(jì)末的俄國(guó)，講20世紀(jì)初的中國(guó)，講辛亥革命的局限性，祥林嫂、翠翠、別里科夫的命運(yùn)。我們或鄙視或同情或嘆息或憤怒……讓學(xué)生明白封建主義、資本主義的罪惡，從而體會(huì)到今天生活的幸福。但是，又不能把小說看成是歷史或政治讀物，也不能當(dāng)作只是愉悅感官的消費(fèi)品，而是人的精神和心靈的揭示。通過小說可以更清楚地認(rèn)識(shí)到人性的光明與黑暗、剛強(qiáng)與孱弱，從而能夠追究一個(gè)民族乃至整個(gè)人類一切癥結(jié)的所在，弄明白人類應(yīng)該或只配得到什么樣的命運(yùn)，由此產(chǎn)生一種悲憫的情懷——這種感情應(yīng)該也指向自己和自己所處的這個(gè)社會(huì)。
我們雖然已經(jīng)擺脫了封建枷鎖和專制暴政，但是現(xiàn)代人在社會(huì)管理更為嚴(yán)密的官僚制度中，在以利潤(rùn)驅(qū)動(dòng)的金錢世界中，在消費(fèi)時(shí)潮挾裹的欲望放縱中，在高速發(fā)展的科技反馭人身的威脅中，不要以為我們比祥林嫂幸運(yùn)多少，比別里科夫高明多少。人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰還沒有也不可能徹底根除，我們要保持必要的警惕，經(jīng)常反思我們的生存狀態(tài)，不斷與墮落作斗爭(zhēng)，努力提升我們的靈魂。我們應(yīng)當(dāng)互相信托，互相親愛，互相同情和扶助，忍耐和寬容。否則，人類就真的不配有更好的命運(yùn)。好的小說以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說的價(jià)值，也是小說教學(xué)的真正目的所在。
語文就是生活，這是我們常常掛在嘴邊的一句話。語言是交流的工具，而生活就是交流；文學(xué)則是生活真實(shí)的反映：這就是語文和生活的關(guān)系。我們不能搞得語文是語文，生活是生活，二者井水不犯河水。小說教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活的實(shí)質(zhì)，拋棄各種無聊和偏見，自由地、真實(shí)地、有尊嚴(yán)地生活在這個(gè)世界上。語文教學(xué)應(yīng)該教人為什么生活和如何生活，這也是教育的最終目的。但是，我們的教學(xué)不能把自己“限制在狹小、虛偽的圈子里”，否則，我們比別里科夫也好不了多少。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 4
現(xiàn)在總有一種感覺，越是名篇就越難進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，而《裝在套子里的人》作為一篇精講的課文被選進(jìn)教材已經(jīng)有幾十年的歷史了。因此要做到推陳出新，是比較難的。
這次公開課我選擇了《裝在套子里的人》，原因是我想拿這一篇課文作為小說教學(xué)的突破口，嘗試改變一下自己過去的小說教學(xué)模式(先介紹作者，再介紹背景，然后分析講解)。
由于這篇課文語言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺得興味索然，但對(duì)于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時(shí)，采用合作互動(dòng)的`教學(xué)模式，打破常規(guī)，力求創(chuàng)新。這種做法是比較好的，但在上完這一課后，總覺得有很多的不足，例如：
1、對(duì)學(xué)生的討論指導(dǎo)力不從心。沒有真正與學(xué)生形成交流，一味的想要學(xué)生和自己的預(yù)設(shè)問題和答案想切合，不能收放自如，有時(shí)不免有些生硬。特別是在討論別里科夫得死與誰有關(guān)的話題的時(shí)候，學(xué)生的回答讓我有些不知所措!
2、對(duì)于學(xué)生膚淺的理解，竟有語塞之感，當(dāng)下之反應(yīng)是提醒他將其往原定的思路上靠攏。似乎，最終目的，只是為了完成預(yù)定的環(huán)節(jié)。其實(shí)，也就可以順著學(xué)生思路，改變教學(xué)思路，但是最終沒有跳出預(yù)設(shè)的思路。
3、時(shí)間緊張，學(xué)生對(duì)于小說的內(nèi)容及主題，不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。學(xué)生未與小說發(fā)生思想共鳴，與作者對(duì)話被架空。教師的分析只代表我們執(zhí)教者的思維方式、思想，越俎代庖只能泯滅學(xué)生個(gè)性。
盡管上完后沒有達(dá)到自己設(shè)想的完美效果，但總為以后的教學(xué)提供了一個(gè)好發(fā)展方向
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 5
我經(jīng)常思考，怎么在課堂上帶給學(xué)生愉悅又有思考的體驗(yàn)，經(jīng)過一年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，語文課堂要貼近生活，卻又要讓生活優(yōu)雅起來，這是任重而道遠(yuǎn)的，至少對(duì)我這個(gè)初出茅廬底蘊(yùn)淺薄的黃毛丫頭來說是如此。加上這一學(xué)期開始當(dāng)班主任，有更多時(shí)候很難沉靜下來去提高自己的專業(yè)水平。
《裝在套子里的人》是契訶夫的一篇具有時(shí)代特征和社會(huì)影響的小說，他的幽默諷刺使作品既沉重又滑稽，學(xué)生對(duì)這樣的文本比較容易產(chǎn)生興趣，而課堂帶給學(xué)生的不是只是讓學(xué)生了解小說講了什么，發(fā)生了什么故事，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從把握人物形象中去認(rèn)識(shí)其社會(huì)意義，及從中遷移到我們的現(xiàn)實(shí)生活，讓文本發(fā)揮最大價(jià)值。
在開學(xué)第三周，我決定和另一位老師一起上《裝在套子里的人》公開課，這個(gè)決定也是讓我第一次感覺到自己的變化的開始。從前，我談公開課“色變”，這一次卻沉穩(wěn)了許多。也許是暑假的思考讓我有了這樣的'變化，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到自己必須要勇敢去面對(duì)自己的弱點(diǎn)，勇敢向別人呈現(xiàn)我的弱點(diǎn)，我才有可能進(jìn)步，只要把來聽你的課的老師都看成是愿意來幫助自己的人，就沒有什么可畏懼的。
這學(xué)期開始我們跟著組長(zhǎng)一起探索有效教學(xué)更好的途徑，因?yàn)檫B續(xù)聽了幾位老師的課，都以小組討論形式展開，心中也對(duì)這個(gè)模式有了大概的了解。我在第二周的時(shí)候也開始用這樣的模式教學(xué)，表面上看，課堂效果很好，所以對(duì)于上好《裝在套子里的人》還是比較有信心的，但是越深入研讀文本，越發(fā)沒信心了，怕自己調(diào)控不了整個(gè)課堂，我能做的只有做更充足的準(zhǔn)備，和了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
我在課上主要解決兩大問題：別里科夫的性格特征和小說主題，在過程中我發(fā)現(xiàn)有如下問題：
首先，我沒有充分引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考空間。我在導(dǎo)入上是受了另一位老師的啟發(fā)，先從課文插圖入手，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以從插圖人物中進(jìn)入討論主題。關(guān)于問題的設(shè)置，我是改了又改，擔(dān)心問題不夠明確，學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)不了，最后確定為：看著圖上的主要人物，給你什么樣的感覺？有學(xué)生提出“像盲人”，這完全出乎我的意料之外，我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生繞回到討論主題上去，只是笑著自己說了結(jié)果：你是因?yàn)榭吹剿髂R吧。這樣只是作出回應(yīng)，但在課堂上最多只能成為一個(gè)笑點(diǎn)和樂子，我應(yīng)該要把問題拋回學(xué)生，讓他說說為什么像盲人，別里科夫戴著墨鏡是為了什么，這樣既回應(yīng)了學(xué)生，又能引導(dǎo)大家進(jìn)入人物形象分析。像這種疏于引導(dǎo)的情況我在這節(jié)課中出現(xiàn)了很多次，第二環(huán)節(jié)從事件中去分析別里科夫形象的時(shí)候，我因?yàn)閾?dān)心后面的時(shí)間倉(cāng)促，所以總是急于把學(xué)生帶回我的思路上去，導(dǎo)致不能讓學(xué)生充分思考和發(fā)言，也導(dǎo)致個(gè)別小組因?yàn)闆]有發(fā)言機(jī)會(huì)而顯得不夠積極。
其次，我沒有及時(shí)提醒學(xué)生做筆記。雖然我在開始的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)了我們的規(guī)則，其中就包括要注意聆聽同學(xué)和老師的發(fā)言，及時(shí)做好筆記，但是當(dāng)我下課時(shí)叫同學(xué)們把導(dǎo)學(xué)案收上來時(shí)，學(xué)生發(fā)出了驚呼聲，因?yàn)樗麄兏緵]在課堂上及時(shí)整理好筆記，而課后我在收上來的導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問題并沒有解決，大部分同學(xué)還是保留了自己預(yù)習(xí)時(shí)的答案，沒有意識(shí)到要把課堂上的分析再補(bǔ)充上去，這就是因?yàn)槲覜]有在每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候提醒學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在的自主性還比較差，所以我們必須要在探索中慢慢幫助他們培養(yǎng)這樣的習(xí)慣。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 6
終于將《裝在套子里的人》這一篇短篇小說講完。由于是第一次正式上高中的課，再加之考慮到1212、1213兩個(gè)班學(xué)生情況的不同，臨時(shí)決定采用同課異構(gòu)的方式上課，所以課堂效果顯示出一定的差異性，同時(shí)也暴露了不少問題。最不可原諒的是，作為一名老師，我上課竟然忘了帶課本，于是只好在沒有課本的情況下強(qiáng)撐了兩節(jié)課。
1213班是我現(xiàn)在所帶的班級(jí)，學(xué)生思維活躍，能夠積極有效的配合老師的教學(xué)，所以在教學(xué)設(shè)想上臨時(shí)決定采用比較新穎大膽的教學(xué)方式，由于前段時(shí)間比較迷戀TVB的電視劇《法證先鋒》，所以就大膽設(shè)想將課堂模擬成一個(gè)案件調(diào)查組，把《裝在套子里的人》當(dāng)成一個(gè)刑事偵查案，讓同學(xué)們扮演法證工作人員對(duì)案件進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)我跟指導(dǎo)老師提出這個(gè)設(shè)想時(shí)，他的第一反應(yīng)就是：創(chuàng)新，但是挑戰(zhàn)性太大，不可控因素太多，適合經(jīng)驗(yàn)豐富的教師使用。但是我還是決定試一下。結(jié)果，當(dāng)我以《法證先鋒》做導(dǎo)入，指出讓同學(xué)們扮演法政工作人員時(shí)，他們的情緒一下子就到位了。我拋出一個(gè)問題：“課文第一段一開始就說別里科夫死了，同學(xué)們覺得別里科夫是自殺的呢，還是他殺的，抑或是其他原因？”同學(xué)們的的回答是多樣的，于是我讓他們就此問題進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查報(bào)告分為四個(gè)部分，分別是：案發(fā)背景、現(xiàn)場(chǎng)勘查、死者檔案和案情再現(xiàn)，我用PPT展示調(diào)查思路，再逐一分工，明確任務(wù)。在完成過程中，大家較好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是由于沒有任何的背景鋪墊，同學(xué)們只能是從課本得到部分答案，并沒有深入到社會(huì)根源這一層面。此外，由于部分同學(xué)沒有適當(dāng)發(fā)揮個(gè)人想象，所以在現(xiàn)場(chǎng)勘查這一部分沒能進(jìn)行想象性構(gòu)建。案情再現(xiàn)這一部分采用課本劇形式，由覃崇鑫、倪振雄、蘇偉鵬和韋富華四位同學(xué)分別扮演別里科夫、科瓦連科、阿爾金和華連卡，但是由于同學(xué)們對(duì)于課本內(nèi)容不夠熟悉，導(dǎo)致在表演過程中有忘詞、漏詞現(xiàn)象，但效果還是值得肯定的。本來預(yù)料中應(yīng)該會(huì)遇到不少挑戰(zhàn)，但是由于同學(xué)們的大力支持和配合，結(jié)果反倒是比較順利，課堂效果也不錯(cuò)。
1212班是龐通老師所帶的班級(jí)，由于學(xué)生活躍性較差，課堂配合度不夠，故采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。第一堂課效果不錯(cuò)，但是第二堂課出現(xiàn)了一些小問題，由于上課節(jié)奏太快，缺乏給學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致一個(gè)課時(shí)的`內(nèi)容我只用了15分鐘左右就講完了，震驚之余，我立馬想到了一個(gè)開放性題目，讓同學(xué)們利用15分鐘時(shí)間就《我和套子》寫一篇300字左右的短文，談一下現(xiàn)在社會(huì)存在的一些“套子”以及我們?cè)撊绾翁幚磉@些“套子”。之后，請(qǐng)了3個(gè)同學(xué)們起來發(fā)言，自己再做總結(jié)。總算是將一節(jié)課的時(shí)間充分利用了。但是由于自己沒有很好的控制時(shí)間，感覺這一節(jié)課還是相當(dāng)?shù)氖 ．?dāng)時(shí)站在講臺(tái)上，真心是絕望了，過后我跟指導(dǎo)老師說起這一事情，才知道他們都以為這是我課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師針對(duì)這一現(xiàn)象寬慰了我一句“隨機(jī)應(yīng)變的能力很強(qiáng)。”但還是要吸取教訓(xùn)。感覺真心是對(duì)不起1212班的學(xué)生。
針對(duì)本次講課，指導(dǎo)老師挑出來x多毛病。
一、1212班講課存在問題：
1.重點(diǎn)不突出。
2.復(fù)習(xí)提問隨意性太大，如“上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容”其實(shí)是無效問題。此外，復(fù)習(xí)時(shí)不必請(qǐng)學(xué)生回答，教師提問集體回答即可，復(fù)習(xí)時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)，復(fù)習(xí)時(shí)要拋出問題，引出新內(nèi)容。
3.語速太快，要學(xué)會(huì)適當(dāng)減緩。連講太多，要注意提問的有效性，選擇性的問題可以不講，重點(diǎn)問題3-4個(gè)即可，先請(qǐng)1-2個(gè)同學(xué)起來回答問題，然后集體總結(jié)。設(shè)置分問題的目的是為推導(dǎo)總問題服務(wù)。
4.提問時(shí)不要受學(xué)生的指意，如此會(huì)被學(xué)生牽引課堂，浪費(fèi)時(shí)間，直接點(diǎn)名提問即可。此外，在提問時(shí)要注意各組兼顧，兼顧到每個(gè)學(xué)生，一方面體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生整體的關(guān)注，另一方面杜絕學(xué)生那種不會(huì)點(diǎn)到自己的僥幸心理，利于集中課堂注意力。
5.在講到《我和套子》這個(gè)小文段時(shí)，每個(gè)同學(xué)講完之后都要及時(shí)總結(jié)并作出正確的判斷，糾正同學(xué)們的思想誤區(qū)。
二、1213班講課存在的問題：
1.解決問題要注意重點(diǎn)，有些淺顯的問題可以集體回答，需要探討的問題可以提問多個(gè)同學(xué)再集體總結(jié)。
2.課堂上掌聲不宜太多，一節(jié)課有一次即可，畢竟課堂不是激勵(lì)性學(xué)習(xí)。
3.筆記問題，記筆記不宜太多，答案要具有概括性。
4.在講到《裝在套子里的人》的社會(huì)根源時(shí)要學(xué)會(huì)適當(dāng)引申，可就此引申到如何看待我國(guó)的封建舊思想。（課堂上蘇偉鵬同學(xué)提到了“父為子綱”，該以此為切入點(diǎn)。）
5.設(shè)置光明性問題，我們?cè)撛鯓幼叱鎏鬃樱呦蛎裰鞴饷鳌Ｈ缤瑢W(xué)們提到應(yīng)試教育、英語、考試、金錢、虛榮、美色……是一個(gè)套子時(shí)，應(yīng)采用一分為二的辯證觀引導(dǎo)同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)這些事物，同時(shí)告訴同學(xué)們?cè)撛趺礃幼叱鲞@些套子。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。加油！
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 7
《裝在套子里的人》是人教版必修5第一單元（小說）第二課，作者安·巴·契訶夫（1860～1904），俄國(guó)十九世紀(jì)末期批判現(xiàn)實(shí)主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。《裝在套子里的人》的藝術(shù)特點(diǎn)在于以簡(jiǎn)煉的手法，幽默的'筆調(diào)，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會(huì)問題。
本節(jié)課設(shè)計(jì)了很多，主要想讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇小說，體會(huì)人生的“套子”有很多，要勇于打破這些“套子”，不做生命的囚徒。但從實(shí)際的教學(xué)效果上看，預(yù)設(shè)的任務(wù)沒有完成，課堂生成的東西（學(xué)生方面）偏少，一堂課下來，總有意猶未盡、無從著力之感，經(jīng)過反復(fù)掂量，仔細(xì)思考，反思如下：
一、學(xué)情分析不足，備課過程中著重研究教材和教法，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
二、預(yù)設(shè)太過詳盡，為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間收到一定擠壓，致使學(xué)生方面缺乏有效的生成。
三、重心失衡，教學(xué)效果打了折扣，教學(xué)意圖和教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不夠充分。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 8
在教授《裝在套子里的人》時(shí)，我預(yù)設(shè)了詳細(xì)的教學(xué)流程，但課堂實(shí)際生成效果卻未達(dá)預(yù)期。例如，在討論別里科夫“像盲人”的插圖觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生提出意外觀點(diǎn)，我卻因急于推進(jìn)預(yù)設(shè)流程，未能及時(shí)引導(dǎo)其深入分析。這種“預(yù)設(shè)陷阱”導(dǎo)致學(xué)生思考空間受限，課堂淪為“填鴨式”的`變體。
改進(jìn)方向：
設(shè)計(jì)彈性問題鏈：將核心問題拆解為階梯式子問題，如“別里科夫的‘套子’有哪些？這些套子如何反映其性格？”允許學(xué)生從不同角度切入。
建立“問題漂流本”：學(xué)生記錄未解答的疑問，教師課后篩選典型問題，次日以“問題接龍”形式展開討論。
引入“角色反芻”環(huán)節(jié)：學(xué)生以別里科夫、華連卡等角色身份撰寫日記，反思自身行為與套子的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 9
傳統(tǒng)教學(xué)常聚焦于沙皇專制制度批判，卻忽視文本對(duì)現(xiàn)代人的隱喻。在討論“套子”時(shí)，學(xué)生僅能復(fù)述“保守、封閉”等標(biāo)簽，卻未能關(guān)聯(lián)自身生活。例如，分析“戀愛悲劇”時(shí)，學(xué)生未意識(shí)到“別里科夫式恐懼”在社交媒體時(shí)代的變體——對(duì)異見的屏蔽、對(duì)創(chuàng)新的排斥。
改進(jìn)策略：
設(shè)計(jì)“套子清單”工作表：學(xué)生填寫自身學(xué)習(xí)、社交中的.“套子”（如過度依賴手機(jī)、回避公開演講），并標(biāo)注其來源（家庭、學(xué)校、社會(huì)）。
開展“套子解剖”辯論賽：正方主張“打破套子”，反方主張“保留套子”，教師引入心理學(xué)“舒適區(qū)”理論，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。
布置“套子突圍”實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生選擇一項(xiàng)日常“套子”，如“拖延癥”，制定為期一周的突破計(jì)劃并記錄體驗(yàn)，課堂分享反思。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 10
在分析別里科夫“語言套子”時(shí)，學(xué)生僅能識(shí)別“千萬別出亂子”等顯性臺(tái)詞，卻忽視契訶夫的隱喻性描寫。例如，別里科夫“總把文件裝在套子里”這一細(xì)節(jié)，實(shí)則暗示其思想僵化；而“臥室像箱子”的環(huán)境描寫，則映射其心理封閉。
改進(jìn)路徑：
創(chuàng)建“細(xì)節(jié)解碼卡”：將關(guān)鍵描寫（如“豎起的衣領(lǐng)”“墨鏡”）與心理學(xué)概念（防御機(jī)制、自我保護(hù)）關(guān)聯(lián)，學(xué)生分組解讀并繪制思維導(dǎo)圖。
開展“微小說仿寫”活動(dòng)：學(xué)生以“套子”為主題，模仿契訶夫的細(xì)節(jié)描寫手法，創(chuàng)作100字內(nèi)的微型小說，教師從“象征性”“隱喻性”角度點(diǎn)評(píng)。
引入“跨媒介對(duì)比”：播放《楚門的`世界》片段，分析楚門與別里科夫的“套子”異同，討論技術(shù)時(shí)代對(duì)人的異化。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 11
在主題探討環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍將別里科夫視為“沙皇制度的幫兇”，卻忽視其作為“受害者”的悲劇性。例如，分析“漫畫事件”時(shí)，學(xué)生僅關(guān)注別里科夫的“滑稽”，卻未思考其被嘲弄背后的`社會(huì)暴力。
改進(jìn)方法：
設(shè)計(jì)“雙重視角”閱讀任務(wù)：學(xué)生分別以“沙皇政府”“進(jìn)步青年”“普通市民”的視角撰寫別里科夫的悼詞，體會(huì)不同立場(chǎng)的復(fù)雜性。
開展“歷史法庭”模擬審判：學(xué)生分組擔(dān)任檢察官、辯護(hù)律師、陪審團(tuán)，就“別里科夫是否應(yīng)為其死亡負(fù)責(zé)”展開辯論，教師引入“平庸之惡”理論深化討論。
引入“當(dāng)代套中人”案例分析：提供“職場(chǎng)老油條”“網(wǎng)絡(luò)噴子”等現(xiàn)實(shí)案例，學(xué)生分析其“套子”成因與危害，并提出解套方案。
《裝在套子里的人》教學(xué)反思 12
傳統(tǒng)教學(xué)常將小說視為歷史文獻(xiàn)，忽視其永恒的`現(xiàn)代性。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖能背誦“批判沙皇專制”的主題，卻未能產(chǎn)生情感共鳴。例如，分析“套子”的普遍性時(shí)，學(xué)生未意識(shí)到自身在“內(nèi)卷”“躺平”中的矛盾。
改進(jìn)方向：
設(shè)計(jì)“套子博物館”展覽：學(xué)生分組策劃展覽主題（如“情感套子”“認(rèn)知套子”），用實(shí)物、漫畫、短視頻等形式呈現(xiàn)，教師引入存在主義“異化”理論。
開展“套子突圍”主題班會(huì)：學(xué)生分享突破“套子”的經(jīng)歷（如克服公開演講恐懼），教師引入阿德勒“勇氣心理學(xué)”概念，鼓勵(lì)學(xué)生接納不完美。
布置“套子文學(xué)”創(chuàng)作任務(wù)：學(xué)生以“套子”為主題創(chuàng)作詩(shī)歌、短劇或漫畫，教師從“審美價(jià)值”“社會(huì)批判”角度評(píng)選優(yōu)秀作品并匯編成冊(cè)。
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