《動(dòng)手圈圈中思》教學(xué)反思范文

　　本節(jié)課的內(nèi)容是新教材新增加的，主要是為以后學(xué)習(xí)有余數(shù)除法做準(zhǔn)備的。讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程，形成解決問題的一個(gè)模式。學(xué)會(huì)用圈一圈及數(shù)的組成來解決這類問題。在一次次試教以及正式上課以后我認(rèn)為我存在以下幾個(gè)問題。

　　一、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

　　以前我一直認(rèn)為備課的重點(diǎn)是教學(xué)過程，因此我都是先把教學(xué)過程設(shè)計(jì)好了，然后從教學(xué)參考書上把教學(xué)目標(biāo)抄一抄。雖然知道這不是個(gè)好習(xí)慣，但是也一直沒下決心改。這次終于自食惡果了。沈老師給的課題是《動(dòng)手穿 穿中思》，在初步看了教學(xué)內(nèi)容以后，我想當(dāng)然地以為本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手穿一穿珠子。雖然在備課的時(shí)候我也覺得讓學(xué)生動(dòng)手穿珠子對(duì)于問題的解決并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。但是我又覺得公開課就應(yīng)該有動(dòng)手的環(huán)節(jié)，況且沈老師給的課題就要求動(dòng)手穿。于是在前四次的試教中我都把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生動(dòng)手穿珠子上。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生一操作以后，整個(gè)課堂就變得很亂，于是我想了很多辦法來降低亂的程度：從四人一組改為兩人一組，從56顆珠子變?yōu)?6顆珠子，從用袋子裝改為用盒子裝......在第四次試教的時(shí)候我請(qǐng)了田樹豐老師來聽課，他認(rèn)為沒有必要穿，當(dāng)時(shí)他就問我穿珠子的意義是什么？不穿一樣可以達(dá)到用圈一圈的方法解決問題這個(gè)目標(biāo)。聽了以后我頓時(shí)覺得醍醐灌頂，但是同時(shí)我又覺得壓力很大,因?yàn)檫@就意味著教案要大改，而距離正式上課的時(shí)間只剩四天了。從中我意識(shí)到制定正確教學(xué)目標(biāo)的重要性。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是起點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是終點(diǎn)，教學(xué)過程就是讓學(xué)生從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，只有先找準(zhǔn)了起點(diǎn)和終點(diǎn)，才能來制定從起點(diǎn)到終點(diǎn)的路線。所以的教學(xué)手段都是為到達(dá)終點(diǎn)服務(wù)的。

　　二、對(duì)教材的理解不夠透徹。

　　本節(jié)課的教材上完整的給出了解決問題的模式：知道了什么，怎樣解答，解答正確嗎。在備課的過程中我只關(guān)注了前面兩步，忽略了第三步——檢驗(yàn)。其實(shí)教材這樣的設(shè)計(jì)意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)解決問題的思維模式：收集信息——解決問題——檢驗(yàn)。我經(jīng)常在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)責(zé)怪學(xué)生沒有檢驗(yàn)，殊不知我在平時(shí)的教學(xué)過程中就忽略了檢驗(yàn)這一步。老師沒有培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的意識(shí)，怎么能要求學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中自覺地去檢驗(yàn)？

　　還有一點(diǎn)是對(duì)教材的改編要慎重。本節(jié)課的例題中一共有58顆珠子，在試教的時(shí)候我覺得58顆珠子學(xué)生圈起來所需時(shí)間太多，不利于教學(xué)過程的'緊湊，于是我把58顆珠子改成了36顆。在評(píng)課的時(shí)候有老師指出，其實(shí)設(shè)計(jì)58顆珠子是有道理的，這樣可以讓學(xué)生對(duì)圈一圈和數(shù)的組成兩種方法進(jìn)行比較，有利于方法的優(yōu)化。我才意識(shí)到我對(duì)教材的理解浮于表面，沒有進(jìn)行深入的思考。

　　三、課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。

　　我想新教師上課都有這樣一個(gè)通病，腦袋里想的都是按照教案走下一步該說什么，該做什么了，從而忽視了學(xué)生。這主要表現(xiàn)在兩方面：第一，忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，第二，忽視了課堂生成。

　　我上完第一節(jié)課，在聽項(xiàng)明霞老師的課時(shí)，我意識(shí)到我的課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太少。項(xiàng)老師幾乎學(xué)生每回答一個(gè)問題都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而我是學(xué)生回答完后直接讓他們坐下，因此整節(jié)課下來學(xué)生舉手的積極性并不高。其實(shí)學(xué)生上課的積極性很大一部分是靠老師來調(diào)動(dòng)的。

　　在課堂生成方面，正式上課時(shí)部分學(xué)生不能將“圈了幾次”與“能坐滿幾輛”聯(lián)系起來，這是在前幾次的試教過程中都沒有出現(xiàn)過的問題，因此我也沒有把它預(yù)設(shè)在內(nèi)，其實(shí)我在巡視的過程中也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，但是教案上沒有對(duì)這個(gè)問題的預(yù)設(shè)，所以我就沒有把這個(gè)問題提出來講。課后老師們也提出了這個(gè)問題，其實(shí)我只要問一下，“這個(gè)圈里的2個(gè)小朋友表示什么意思？”學(xué)生就知道一個(gè)圈里的2個(gè)小朋友坐一輛車，那么圈了幾次就表示能坐滿幾輛。

　　原以為上完課后會(huì)一身輕松，實(shí)際卻是課后比課前更沉重，因?yàn)檫z憾太多，總覺得自己可以做得更好。不過有遺憾才有進(jìn)步。通過這次課，我收獲的不僅是專業(yè)上的成長(zhǎng)，還有同事間滿滿的友愛，感謝所有一次次犧牲休息時(shí)間幫我聽課磨課的老師們。因?yàn)槟銈儯�我的成長(zhǎng)之路才不孤單，感恩！