《走一步再走一步》教學反思（通用21篇）
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《走一步再走一步》教學反思（通用21篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《走一步再走一步》教學反思 篇1
我在上這節課時，主要是引導學生深入文本當中，去體驗文章的人物情感，感悟生活哲理。先讓學生朗讀課文，小組內可以采用不同形式的朗讀。之后，自行處理生字詞。講解課文時，我主要讓學生抓住歷險和脫險這兩個環節，通過對歷險經歷的體會，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永遠忘不了的人生經驗。只有經過歷險部分的充分感受，才能讓學生真切體會到在普通人眼里這么簡單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。脫險部分的體驗是為了感受“我”在父親的'幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得生活的哲理。只有把這兩點突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。
總之，這節課我放手讓學生去做，自主合作探究，調動學生的自覺性，自己去體驗，然后講解感受，因為故事貼近他們的生活，所以學生愿意學，課堂效果還是不錯的。
《走一步再走一步》教學反思 篇2
前段時間 ，我執教了一堂公開課，是七年級上冊的第二課《走一步再走一步》。在設計這節課時，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。我讓學生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。我主要從以下幾個方面去做：
一、導語的設計。
我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。 就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。 就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》。”這個導語是以故事的形式說給大家，一上課就吸引了學生目光，創設了很好的教學情境。
二、問題的設計和方法的指導。
1、這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。
2、文中寫了幾個人物？找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？這幾個問題比較簡單，我讓基礎不太好的同學來回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指的是什么?）學生自己能從文段中找到相關的句子“要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止。”問題的設計是讓學生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經驗。
4、這個小故事告訴我們一個什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點出來。讓學生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”再讓學生說說對這句話的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
三、引導學生通過朗讀、品味與想象來理解課文內容。
我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的.?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦? 讓學生寫下來。
課后同科老師進行了研討交流，對我的課堂教學提出了很多寶貴的可行的意見。綜合老師們的意見，我也發現本節課的缺憾：就是學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環節中有些簡單化了。
總之，今后我要努力向優秀的老師學習，多讀教學研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學生喜愛的好老師。
《走一步再走一步》教學反思 篇3
我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：
一、注重學生的自讀自悟。
首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的'方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。最后，聯系生活實際。多種形式談感悟。
二．注重學生學習習慣的培養和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節課里大多數時間都是學生討論，交流，發言，但在這節課中也存在著一些不足。
缺點：
1、復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計上，有些欠缺，深度不夠。
2、 學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼界，抓住實例來講，更好。
《走一步再走一步》教學反思 篇4
這是七年級的一節語文公開課。教學內容是七年級上冊第二課。
教室里，人聲鼎沸。學生們正在熱烈的討論中你最喜歡課文中的哪一個人物，為什么。學生大多都是佩服文中的父親和藹、慈祥、深知教子之方，在危急的情況下指揮孩子克服困難，讓孩子體會了成功的感受，以給了孩子受益終生的信念和勇氣……有的學生甚至感嘆自己如果能有這樣的的父親該有多幸運。當教師感覺討論得差不多了，宣布說“下面我們開始討論下一個問題”時，一個學生站起來，說自己對剛才的問題還有不同的意見。教師于是示意他可以繼續說出他的想法。這個同學說：“我最喜歡的人是那四個小伙伴。”此語一出，滿座嘩然。按一般人的理解，那四個小伙伴應該是大家批評的對象。因為他們不但嘲笑“我”，還對“我”棄我而去，是哪種缺少同情心的人。不過，教師還是很有耐心的追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”“我喜歡他們勇敢，他們敢于去爬懸崖；我喜歡他們為了自己達到目的，敢于舍棄。”“哦？他們敢于舍棄什么？”“老師，我知道，你們都會覺得那四個小孩無情無義，你們會認為他們四個沒有同情心，把身體不好的‘我’扔在懸崖上。但是，老師，你們有沒有想過，第一，那四個小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖，第二，他們也有自己的任務，就是如何最快的爬過懸崖。第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會被困在懸崖上，天黑也不能下來。還有，現在的社會就是弱肉強食，誰沒有能力，誰就會被淘汰。”說著說著，在有一部分學生的不贊同的噓聲中，他越說越小聲，但還是十分堅持。“那你的意思是我們的社會就不需要同情弱者了嗎？”“有必要同情弱者嗎？”“我覺得有，不是每個人每個時候都是強者，所以，要大家一起進步！”“鄧小平爺爺還說讓一部分人先富起來呢？”“并不是富起來就不管別人吧！”一場辯論賽在教師毫無準備的情況下拉開了帷幕。“如果你一天都去管別人了，你有時間做自己的事情嗎？比如街上這么多乞丐，你再有錢，管得過來嗎？如果你去應聘一個高薪職位，你會不會因為同情別人而把這個位置讓給別人？如果在奧運會上，劉翔看見那個什么遜摔倒了就去把他扶起來，他能得冠軍嗎？……”這個同學雖然勢單力孤，但一點兒也沒有膽怯。他連續幾個棘手的問題把同學問住了，大家一時不知如何作答，都把目光轉向了教師。教師在經過短暫的思考后說：“我個人是很佩服這位同學的！一是他對問題有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時不動腦筋是說不出來的！”教室里頓時靜了下來，大家都在認真聽教師的講話。“今天，其他同學表現也不錯。在這里，我也不對你們兩方的意見做出‘終審判決’，我講兩個故事：一個是大雁的故事。說是每一個大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個雁隊一定會有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對付所有的突發事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個故事是一個測驗：一個外國女士到了中國的一所學校，邀請了五位小學生做一個實驗，把五個拴著線的小球放進一個瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在３０秒以內把自己手上牽著的那個小球拉出來，如果沒有拉出來就會被海水淹死。聽完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只見他和幾個小孩商量了一下，然后再示意女士可以開始了。女士下了命令以后，只見最小的那個孩子首先奮力一拉，他的小球出來了，５秒，接著第二個、第三個、第四個、最大的那個孩子最后拉出了他的小球，３０秒，剛好完成。那位女士激動得熱淚盈眶，她連聲稱贊中國小孩了不起。她說‘我在許多國家都做過這個實驗，但其他孩子都是在命令下達后，爭先恐后的往外拉，結果全部被淹死了。只有你們真正完成了這個實驗！你們真是好樣的！’”故事剛講到這里，下課鈴聲響了。教師給同學留了一道思考題：你知道奧運會的精神實質是什么嗎？你如何看待競爭與合作互助？
轟轟烈烈的課改實驗，風風雨雨中我們已走過了四年，這個課例禁不住又一次讓我反思我們的語文教學。
生活中我們學說要尊重別人的意見。《新課程標準》明確指出：語文課程具有豐富的人文內涵。強調語文課程中具有大量帶有個人情感和主觀色彩的內容。學生對于語文材料應該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經驗、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的`理解和感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，語文教學特別要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和獨創性的理解。事實上，語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學生的思維，習慣了讓學生跟著教師的思路走。可是學生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，以后從事的職業也不會相同，為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢？反過來說，學校畢竟是教育人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學生“善于思考生活”的優點，又巧妙地借用故事和課后思考題，引發學生對自己的觀點進行新的定位和反思，對學生進行“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育，學生樂于接受，才教有所獲。
《走一步再走一步》教學反思 篇5
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取舍問題了。
精讀課文的話，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排為兩個課時。作為自讀課文，就更側重于學生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創意的閱讀。基于此，再加上本單元的相關要求，我制定了以下三個學習目標：
1.默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認識。
2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經驗”。（重點）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點）
第一個學習目標的'設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度說說自己對課文的認識。學生可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，表達自己的見解。
這一篇是我們學習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個方法檢測學生前段時間默讀的情況。
第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經驗”，也就是從文章內容到主題。
第三個學習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來，自讀課文中學生的自主性就處處體現出來了，更側重于學生的閱讀體驗，而文中傳遞出來的“經歷”和“經驗”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
《走一步再走一步》教學反思 篇6
我在上這節課時，主要是引導學生深入文本當中，去體驗文章的人物情感，感悟生活哲理。先讓學生朗讀課文，小組內可以采用不同形式的朗讀。之后，自行處理生字詞。講解課文時，我主要讓學生抓住歷險和脫險這兩個環節，通過對歷險經歷的體會，更深一步地感受到巨大的成就感，感悟那永遠忘不了的人生經驗。只有經過歷險部分的充分感受，才能讓學生真切體會到在普通人眼里這么簡單的事情為什么在我卻獲得了巨大的.成功感。脫險部分的體驗是為了感受“我”在父親的幫助下，怎樣從一個毫無信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得生活的哲理。只有把這兩點突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。
總之，這節課我放手讓學生去做，自主合作探究，調動學生的自覺性，自己去體驗，然后講解感受，因為故事貼近他們的生活，所以學生愿意學，課堂效果還是不錯的。
《走一步再走一步》教學反思 篇7
這堂結束了，我教得舒心，學生學得輕松，甚至有學生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢！”仿佛學生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中。學生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿討論碰撞的課堂。這就啟示我在今后的教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設計，這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生熱情，讓每一個學生都參與其中，從而提高課堂的教學效率。
具體做好以下幾點：
1、聯系學生已有的生活經驗，引導學生自己去探索的知識，深挖文本。
2、教學中教師要全面準備資料，精心備課，指導、點撥要有步驟，有層次。
3、教師遇到疑難問題時，要組織學生合作學習。
先讓學生自由讀，有利于個性化的'讀和理解；再合作碰撞，會有意想不到的收獲。
這篇課文篇幅不長。在課堂上，充分給學生讀悟時間，然后利用小組合作，分享學習成果互相討論交流，然后師在課堂上引導總結感悟學習方法。最后，學以致用，評價測評。大膽放手讓學生主動探索，學生的潛力是無限的。
《走一步再走一步》教學反思 篇8
前段時間學校針對教師評估組織了一次講課、聽課活動，我有幸參與其中，獲益不少。
我們初一語文組統一講的一篇課文是《走一步，再走一步》，內容是同樣的，要求每位老師用自己的方法去講授，體現自己的教學方式的特色，按抽簽我被安排在同一天的上午第三節，而前兩名老師都是任教多年，有很豐富經驗的老師，讓我感受到巨大的壓力，用兩個字來評價管老師的課堂就是“灑脫”，從不按常規形式展示，采取天馬行空的.思維方式，讓學生從不同文本中尋找課堂目標的語句，這樣更開拓了學生的思維，強調了學生的主體性，調動學生的積極性，張老師的課堂特別嚴謹，更像我長期以后接受的教學方式，內容豐富，講解也很獨到，調動學生積極性跟著自己走，課堂學習氛圍特別濃厚。
但相比之下，我的課堂就顯得稚嫩無章法了，課下自我反思，就是學習目標定得太多，受課上固定時間的限制，導致每個目標都沒有展開，使得課堂沒有亮點，其次，課堂內容安排不妥，在調動學生積極性方面也不夠，整個課堂呈現一種慵懶的狀態，以后還要依此改進。
《走一步再走一步》教學反思 篇9
1、以人為本，培養綜合素質
新課程的實施，是我們對中國的教育前景充滿信心，確實一改過去傳統教育中的奇怪現象：把學生變成一個“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時間沒有了，個性沒有了，發展自己的機會沒有了，只為了一個分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學生在學習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學的每一個環節中去，真正將語文和自己的生活聯系在一起。讓學生在學習每一篇課文時都能很自然地拉進文章和自己的'距離，深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學生在讀的過程中會激發自己的靈感和想象力。這是在新課程實施中讓我感觸最深的一點。體現了以人為本，培養學生綜合素質的先進教育理念。
2、實現從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學會了一些特別的方法，并且能及時用這些方法在自己的生活中發現問題，解決問題，進而形成能力。最令人高興的是每一個學生從做人的角度得到一些基本的素養、德育的熏陶，從情感態度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收！
《走一步再走一步》教學反思 篇10
我在上《走一步，再走一步》一課時，在歸納文章的中心思想后，是不是就可以結束呢？不行，我們對一篇文章不能老是從一個角度去讀，正如評價一個人不能單從一個方面去說，從不同角度的對同一文章進行探究可以提高閱讀的質量，有利于拓展學生的思維，提高學生的閱讀能力。在課堂上，可以就某一人物、某一情節或其他方面提出問題對課文進行多角度閱讀。我在引導學生歸納中心后，向學生提出探究問題：此文除了中心思想以外還有沒有其他方面可探討的問題呢？
學生興趣很高，在文中不斷的找啊，找啊，在老師的適時點撥下終于有了結果，那就是：第一個問題，作為父親，應該怎樣教孩子脫險？假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和課文中父親的做法相同嗎？你更喜歡哪一種？說出你的.想法及理由。第二個問題，你們喜歡杰利嗎？說出你的意見及理由。第三個問題，你們怎樣評價4個孩子？大家熱烈討論，各抒己見，既活躍了課堂，又對課文加深了理解，豈不是兩全其美嗎？
這樣做有利于挖掘出課文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于發展學生的求異思維能力和創新能力。
《走一步再走一步》教學反思 篇11
今天聽了一節語文課《走一步再走一步》，是一節復習課，執教者是青年男教師C。我在評課中提到了幾個優點：一是C老師的聲音響亮，學生聽課效果較好。二是注重學生誦讀習慣培養。上課前先輪流背古詩，在日常習慣培養中。二是目標明確，復習什么，讓學生一開始有個數。三是注重學生的互動，真實的互動。注重暴露思維過程，學生在討論中犯了很多錯誤，這是可喜可賀的`。一堂課如果學生回答的都很順利，這樣的課堂是不成功的課堂，因為至少這樣的課堂沒有抓住學生的學習上的難點。學生答不錯的課堂不是好課堂。C老師在幾次期中期末考試中成績都不錯，這說明C老師課堂有很多可取之處。
幾點建議：利用一些技術手段，提高教學效率。利用一些傳統的或者現代的技術手段，可以加深學生印象，提高效率。復習課要給學生學法指導，不要簡單地回顧以前記憶的東西。發揮好小組教學的互助評價功能。拓展復習課深度，按照“定向——梳理——提煉——拓展——檢測”設計好復習思路。教師要建立錯題記錄，增強復習的深度。
《走一步再走一步》教學反思 篇12
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學生戰勝困難盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。
于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來；一會又是設計者，為學生創設思考的環境氛圍…… 學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學中達到了教學目標。
最后的5分鐘，我設計了一個口語訓練內容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養了孩子們的'口語表達能力。
一節課下來，我說話的時間不到15分鐘，大多數時間都是學生討論，交流，發言和練筆，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！
《走一步再走一步》教學反思 篇13
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學生戰勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設計這節課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養成學生良好的研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文之中；一會又是設計者，為學生思考創設某種環境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學生寫自己遇到的.一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數時間都是學生討論、發言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多。
《走一步再走一步》教學反思 篇14
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學生戰勝困難盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。
于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來；一會又是設計者，為學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的`教學中達到了教學目標。
最后的５分鐘，我設計了一個口語訓練內容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養了孩子們的口語表達能力。
一節課下來，我說話的時間不到１５分鐘，大多數時間都是學生討論，交流，發言和練筆，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！
《走一步再走一步》教學反思 篇15
對于這篇課文的教學，我還是比較滿意的。尤其在師生基于課文的互動方面，顯得輕松、自然，同時重點突出、富有成效。在很多互動問答過程中，教師對于學生預習課文的情況就會有清晰地了解，同時，關于文章的主人公、時間、地點、事件的發展過程等信息也自然而然地明確了。
這種方式可能也是語文教師們駕輕就熟的講課習慣，操作起來也并不難。但是，這樣一來，教師的話又難免多了起來，教師還是不免要重復學生的話、重復自己的'話，多說很多話。
這種情況與我這學期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語言簡潔，不重復學生，也不自我重復，不滿堂問，一節課的問題超過十個就重上。用大塊兒的學生活動時間、用有變化的學生活動形式，大大提升課堂上學生的訓練機會。這樣的課堂，教師講得少，但是學生活動充分，是更有意義的做法。
我仍舊是改不掉語文教師慣常會犯的毛病——磨叨起來沒個完，好像是得了“說話狂熱癥”一樣。做這樣的語文教師，是不行的，表面熱鬧，慢慢地會越來越膚淺。
現在的當務之急，是讓自己學會安靜，為學生創造更多課堂訓練的機會。一個語文教師喋喋不休的課堂，怎么能夠走得更遠呢？
“走一步，再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學習余映潮先生，我既然已經走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以啊！下一步就是把語文課上得樸素、有效、豐富而美！
《走一步再走一步》教學反思 篇16
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴讀者一條重要的人生經驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的'人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。我在案例設計時從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章進行多角度的閱讀探索。
這一設計的優點：學生的自讀自悟，合作探究，激發了學生的創造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創意，能提高閱讀質量。缺點是學生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導。
《走一步再走一步》教學反思 篇17
感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學生，習慣了學生跟著我的思路走。可是學生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業也不會相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢？但是，學校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。
一、應讓學生“體驗與反思”。
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們生活、學習具有那些積極的.意義？面對生活中不如意的事情，我們是怎樣想的？怎么做的？舉例說明。
課堂上臨時加進了這一環節，目的就是讓學生體驗、反思。通過學生談感受，教師適當點評，讓學生能正確面對困難，想辦法克服困難。
二、拓展與延伸。
為了進一步加深學生的感性認識，我在上課時還舉了張海迪克服困難的例子，對課本內容加以拓展、延伸：張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，并且成為醫學博士，作家，成為當代青年學習楷模。請孩子們課外收集“走出人生困境”的名人事例，班會課交流、分享。
這個設計是要求學生參與社會實踐，了解名人成才之路，激勵學生積極向上。
《走一步再走一步》教學反思 篇18
說句實話，上課前還真有那么點兒緊張。之前聽了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫下的教案，但是……呵呵，課都上完了，還說這些干嘛呀，真是的。還是說說這節課的感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時的一段歷險、脫險的經歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個一個認真解決，這樣才能贏得最后的勝利”這樣一個人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學中我所設的第一個環節就是幫助學生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學生把握課文主要內容。在復述課文的過程中，我又讓大家注意比較同學的“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫對表現人物情感的作用的分析。整個教學環節的.設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫比較多，特別是心理描寫與神態描寫互濟較多，感覺學生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時已經忽略了對人物描寫的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過這個問題，不過還是覺得有些茫然。
《走一步再走一步》教學反思 篇19
本文是篇講讀課文，第一節課重點是復述故事情節，第二節課重點是學習文章的寫法，如環境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫，細節的描寫，以及全篇文章的`先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之后，我給了學生兩分鐘時間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時間，減少學生課外做“同步訓練”的時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節課下課后周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點。三是在具體復述時，我一改以往由一人上講臺當著全面學生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。
在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因為學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學中，我們經常看到這樣的學生，他們課堂上非常活躍，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類學生的閱讀分數，本人真是有點困惑。
《走一步再走一步》教學反思 篇20
學完了本文，我認為成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經歷，悟出了一個人生的哲理，這個經驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因為在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯系到自己的生活中。于是，我向同學們推薦了寓言《鐘擺的.啟示》，鐘擺面對一年要擺動３１５３６０００下的任務，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務。“堅持每秒鐘動一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯系到如何學習的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進學生的生活。
不足之處是對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敘文時，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認為還應再來個“練習”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的文章，做“練習”，用方法。
《走一步再走一步》教學反思 篇21
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學生戰勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設計這節課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養成學生良好的研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文之中；一會又是設計者，為學生思考創設某種環境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。
最后的`１０分鐘，用５分鐘讓學生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數時間都是學生討論、發言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多。《七年級語文上冊《走一步，再走一步》教學反思2》這一教學反思，來！
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