咬文嚼字的教學(xué)反思
篇一：《咬文嚼字》教學(xué)反思
《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運(yùn)用上，“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，必須“時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。
教學(xué)議論文習(xí)以為常的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)會(huì)論證方法，揣摩語(yǔ)言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過對(duì)話與互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，建構(gòu)意義。
首先，我與學(xué)生建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）我們看到，課堂上師生對(duì)話、生生對(duì)話十分頻繁，喚醒了學(xué)生主體的意識(shí)，他們“主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作”，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的意義建構(gòu)。 其次，我注重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。本節(jié)課我在這方面很注意，一方面讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，如“合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中，就不斷引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習(xí)案”中，讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)例進(jìn)行一番閱讀，實(shí)現(xiàn)自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于教師注重了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而使的過程成為文化建構(gòu)和文化積累的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，而且提升了其文化素養(yǎng)。
最后，雖然較為圓滿的完成了本次教學(xué)任務(wù)，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時(shí)候。學(xué)生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)。”學(xué)生乙答：“作者運(yùn)用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個(gè)‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同，但表達(dá)效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同。‘你是??’與你‘是??，就??’句子的不同。”兩位學(xué)生回答的非常好，但此時(shí)我并沒有及時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這兩位學(xué)生的答案，而是直接總結(jié)思路為：１由表入里２求同求異。 沒有引導(dǎo)全部學(xué)生參與進(jìn)來是不合適的。此外，由于時(shí)間關(guān)系“鞏固練習(xí)案”沒有充分讓學(xué)生自主完成。
篇二：咬文嚼字教學(xué)反思
1. 備課前期原本想側(cè)重于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的論證方法和文章結(jié)構(gòu)，有利于他們的學(xué)習(xí)特別是議論文的寫作，但是又覺得文章所表現(xiàn)出來的文藝鑒賞方面的知識(shí)也很重要，就導(dǎo)致了一開始的教學(xué)過程中內(nèi)容過多，想面面俱到，后來權(quán)衡利弊，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇了其中一個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)講解。
2. 在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，一開始過于注重講解互動(dòng)很少，忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，后來將其改進(jìn)，減少了講解環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生討論、發(fā)言的環(huán)節(jié)，一方面能了解學(xué)生的掌握情況，另一方面能鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生反饋情況很好。
3．重新上這節(jié)課的話，會(huì)先在課前把文中的例子材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時(shí)讓每個(gè)小組的代表發(fā)言，一起討論材料進(jìn)行鑒賞，教師在旁邊起引導(dǎo)作用，等討論完以后，再讓學(xué)生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點(diǎn)，這樣就能充分鍛煉學(xué)生的能力并加深對(duì)課文的印象。
篇三：讀思寫相結(jié)合——《咬文嚼字》教學(xué)反思
讀思寫相結(jié)合——《咬文嚼字》教學(xué)反思
選入高中《語(yǔ)文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思想，所以語(yǔ)文老師大都很重視本文。
“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”。現(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言不大講究，有些隨意，表現(xiàn)在作文和隨筆中，就是語(yǔ)言粗糙、啰嗦，大白話、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)時(shí)有所見。至于語(yǔ)言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應(yīng)”）等問題，也值得注意。
有鑒于此，我在講這篇課文時(shí)，除了讓學(xué)生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會(huì)事理結(jié)合的寫法，自己補(bǔ)充并講析了從現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)作品中搜集的語(yǔ)言實(shí)例之外，特地布置了一次作文，讓學(xué)生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達(dá)到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。
1．讀：寫讀后感，首先要確定感點(diǎn)，進(jìn)而確定文章中心，這就需要反復(fù)讀原文，從而使學(xué)生加深了對(duì)原文，特別是其中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使學(xué)生樹立對(duì)語(yǔ)言文字的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。
2．思：寫讀后感，須結(jié)合自己的閱讀和寫作實(shí)踐，我想借此引發(fā)學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言運(yùn)用的反思，促使學(xué)生日漸養(yǎng)成用語(yǔ)謹(jǐn)嚴(yán)的良好習(xí)慣。
3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語(yǔ)，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學(xué)生掌握讀后感的基本寫法。
篇四：咬文嚼字教學(xué)反思
咬文嚼字教學(xué)反思
咬文嚼字>教學(xué)反思（一）
這個(gè)課的講解讓我挫敗感驟增。
我們安排了三個(gè)課時(shí)，也是借鑒了名校教學(xué)方法的創(chuàng)新路子。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，做學(xué)案。第二課時(shí)再讀課文，教師引導(dǎo)他們把握文章結(jié)構(gòu)，搞清楚材料和觀點(diǎn)的關(guān)系。最后一課時(shí)分析論證方法，借鑒經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)想是美好的，可是在第一課時(shí)之后，我悲哀的發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)生根本就沒有讀懂文章。長(zhǎng)久以來的講練模式訓(xùn)練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒有教師引導(dǎo)的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學(xué)案上的題目難度適中，層次分明，面對(duì)課文，他們?nèi)匀灰活^霧水。
今天是第二課時(shí)，我的主要任務(wù)是引導(dǎo)他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡(jiǎn)單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學(xué)過程進(jìn)展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時(shí)講完了，最后一課時(shí)我已經(jīng)不想講了。我覺得第三課時(shí)如果還這樣的話，那大半是在浪費(fèi)時(shí)間。
是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學(xué)習(xí)怎樣把課講好。可為什么結(jié)果還是這樣不盡如人意？
咬文嚼字教學(xué)反思（二）
上周星期五，我給深圳市北師大附屬學(xué)校高二（1）班的同學(xué)上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程做了認(rèn)真的思考，認(rèn)為以下問題值得注意：
一、導(dǎo)入活潑，激發(fā)興趣
在上這節(jié)課之前，我已經(jīng)先聆聽了兩位老師的講課，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的學(xué)生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對(duì)又是陌生的學(xué)生，沒有合作的基礎(chǔ)，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我從我的第一次給深圳的學(xué)生上課的緊張、興奮而感動(dòng)的心情導(dǎo)入，讓學(xué)生看到了我的真誠(chéng)及對(duì)他們的熱情的肯定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營(yíng)造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、平等交流，因勢(shì)利導(dǎo)
在教學(xué)的過程中，我盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺到師生間的平等
交流。我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧他們學(xué)過的一些知識(shí)，又對(duì)他們的回答及時(shí)地給予肯定，讓他們體會(huì)到一種成就感，學(xué)生也就在不知不覺中成為教學(xué)的熱情支持者和合作者。比如，在通過一道練習(xí)題來加深對(duì)咬文嚼字的理解時(shí)，我用了蘇小妹給蘇東坡出對(duì)子的>故事：“輕風(fēng)（ ）細(xì)柳，淡月（ ）梅花。”我鼓勵(lì)學(xué)生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來。”學(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對(duì)于學(xué)生的熱情和智慧，我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵(lì)他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音。”下課的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。
咬文嚼字教學(xué)反思（三）
第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內(nèi)涵豐富，富有“理趣”，對(duì)于豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀都有很高的價(jià)值。 文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀常考的一種文體，但是在做這種文體的閱讀時(shí)，學(xué)生往往感到困難。本單元的文章應(yīng)成為很好的實(shí)戰(zhàn)演練篇目。《咬文嚼字》作為本單元第一篇文章， 是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。 內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡(jiǎn)單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學(xué)生此類文章的閱讀理解能力的典>范文本。 本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。 因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力；另一方面，通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，可以指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法。另一方面， 感受文章蘊(yùn)含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。
學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解文章的內(nèi)容，并自覺運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。
學(xué)生首次接觸文化隨筆，對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。
由于知識(shí)貯備等問題，對(duì)于文藝隨筆類文章，學(xué)生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學(xué)生，人文基礎(chǔ)比較薄弱，這類文章教授難度較大。因而在授課過程中，應(yīng)注意提高學(xué)生的興趣，從興趣入手，通過文章的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課在教學(xué)過程中，從文章的例子入手，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主討論，既避免了結(jié)論先行，又很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了不錯(cuò)的效果，在日后的教學(xué)中可以再探討發(fā)揚(yáng)。
積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語(yǔ)句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。這個(gè)題目留為課下作業(yè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練習(xí)上也收到了很好的效果。
多實(shí)踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長(zhǎng)之路。
篇五：《咬文嚼字》教學(xué)反思
一堂好課，“活”字當(dāng)先
——《咬文嚼字》課后反思
新課改以來，大家都在探求一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導(dǎo)，學(xué)生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學(xué)中我為這個(gè)理想努力著，然而理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
《咬文嚼字》是美學(xué)大師朱光潛的一篇評(píng)論語(yǔ)言形式的隨筆，文章中有很多實(shí)例，如郭沫若的改動(dòng)臺(tái)詞，賈島的推敲等，作者信手拈來，從不同角度來講述如何斟酌字詞，品味詩(shī)句，語(yǔ)言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細(xì)閱讀課文中這些實(shí)例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的嗎？他們謹(jǐn)慎用詞的精神不正是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是應(yīng)該擁有的嗎？于是我便把教學(xué)目標(biāo)定為“掌握作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)又準(zhǔn)備了有關(guān)咬文嚼字的練習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)如此設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中賞析好詞好句，在寫作中遣詞造句。
二、課堂教學(xué)的情境描述
課堂教學(xué)中，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。
首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個(gè)例子”這個(gè)問題，分小組討論，并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個(gè)實(shí)例：1、郭沫若聽取演員意見改動(dòng)臺(tái)詞，把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動(dòng)。3、韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句的故事。
第二是探究環(huán)節(jié)。以自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的三個(gè)實(shí)例為探究?jī)?nèi)容，探究作者是如何來推敲文字的，重點(diǎn)放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達(dá)情感的強(qiáng)烈程度上的不同，并聯(lián)系實(shí)際生活中“這”字的用法，比如：你做錯(cuò)了事，爸爸媽媽責(zé)備你時(shí)也會(huì)說“你這個(gè)孩子”，來體會(huì)“這”字表達(dá)情感的強(qiáng)烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩(shī)句時(shí)，讓學(xué)生比較推和敲這兩個(gè)動(dòng)作的不同，再結(jié)合詩(shī)句的意境來談?wù)勛约旱目捶āＨ缓蠼Y(jié)合課文中作者的見解，探討作者有沒有確認(rèn)哪一個(gè)字好，讓學(xué)生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想上情感上‘推敲’”這個(gè)觀點(diǎn)。
第三是實(shí)踐練習(xí)，即“選詞填空”練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)咬文嚼字有了一定的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的具體練習(xí)。我選擇了二個(gè)詩(shī)句，讓學(xué)生為詩(shī)句中的空處選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~。1、前村深雪里，昨夜（一、數(shù)）枝開。2、身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬(wàn)人呼。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說出選擇的原因，對(duì)字詞“咬”“嚼”了一番。
三、教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂教學(xué)的成功之處在于體現(xiàn)了“活”字。
首先在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)情，靈活運(yùn)用教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。我班的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好，寫作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實(shí)例，讓學(xué)生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學(xué)會(huì)如何斟酌字詞。
第二，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生展開了平等的對(duì)話，讓學(xué)生“活”起來，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂。課堂上，師生對(duì)話、生生對(duì)話能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、積極探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。
在閱讀第五段后，我安排學(xué)生小組討論“推、敲”的意境差別。學(xué)生們討論激烈，發(fā)言積極。有的學(xué)生說“推”字好，因?yàn)椤巴啤遍T沒有聲音，與詩(shī)中岑寂的意境相吻合；有的學(xué)生說“敲”字好，因?yàn)榍瞄T有聲音，正好以動(dòng)襯靜，更能表現(xiàn)夜間的寧?kù)o。學(xué)生們各執(zhí)一詞，各抒己見，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。
第三，注重學(xué)生獨(dú)特感受，學(xué)生有“鮮活”的思想。
閱讀是學(xué)生個(gè)體化的行為，正所謂“一千個(gè)人心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”，課上應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受。我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，談出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并敢于去評(píng)價(jià)其他小組的結(jié)果。比如學(xué)生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來，我認(rèn)為這種思路很合乎詩(shī)詞的寫作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數(shù)、一）枝開”一例中，有的同學(xué)引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來解釋，雖然“數(shù)”字用在此處不合適，但我還是肯定了學(xué)生肯于動(dòng)腦思考并引用前人詩(shī)句來作比較的做法。在“身輕一鳥（起、落、疾、過）”一例中，有名同學(xué)認(rèn)為“落”字好，并解釋說鳥從高處落地時(shí)是直沖下來，速度很快，我及時(shí)地肯定了他肯于觀察的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的想法得到了尊重，他才會(huì)愉悅地積極地去思考，才會(huì)有更多更鮮活的`想法迸發(fā)出來。
不足之處主要在于沒能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，課堂的“活”力不夠。
首先，學(xué)生雖然能在我的引導(dǎo)說出自己的觀點(diǎn)和看法，但沒能在學(xué)習(xí)課文中提出自己的問題，這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上水平還有待提高。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，沒有疑問就沒有進(jìn)步，因此在課堂上多給學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。試想，在課堂上生問師答，或者生問生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。
另外，在選詞練習(xí)時(shí)，材料的來源還比較單一。應(yīng)該安排活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手多找?guī)讉�(gè)實(shí)例，然后展開討論探究。這樣從學(xué)生角度出發(fā)理解哪些詞語(yǔ)值得推敲，并在教師和同學(xué)面前隨意表達(dá)自己的想法，與同學(xué)們交流，與教師探討，感受到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。這樣讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂、交流的快樂，自然也就有了鮮活的獨(dú)特的思想和認(rèn)識(shí)。
《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點(diǎn)滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來，讓每一節(jié)課“活”力四射。
附：
《咬文嚼字》教學(xué)實(shí)錄（片段）
師：閱讀第五段，第三則例子：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 鳥宿池邊樹，僧推月．．下門。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對(duì)此怎么下結(jié)論的？
生：作者認(rèn)為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點(diǎn)是不同的。
生：朱先生認(rèn)為用“推”字還是用“敲”字應(yīng)該詩(shī)的意境是寧?kù)o還是熱鬧。
生：作者說：“推”似乎比“敲”要調(diào)和些。“推”可以無聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來看，作者認(rèn)為“推”字比較適合。
師：我認(rèn)為，作者的意思是不在哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩(shī)調(diào)和的。大家仔細(xì)推敲一番，這兩個(gè)字，分別是什么樣的意境？
生：“推”字自掩自推，獨(dú)往獨(dú)來，說明寺廟中只有那一個(gè)人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無聲 。
生：“敲”說明門內(nèi)還有他人，因此要敲門。剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 ，還有些人情味。
師：看來，朱先生認(rèn)為，“推”和“敲”一字之差，沒有高下之分，卻營(yíng)造了兩種不同的境界。所以，文學(xué)的語(yǔ)言要描寫出自己想表達(dá)的意境。
師：看第六段，第四則例子
獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉
獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉
惠山泉水泡小龍團(tuán)茶
生：有些讀不懂，好像是賞月，但最后又感覺是泡什么茶喝。
生：應(yīng)該得聯(lián)想一下，團(tuán)月的意義。
師：看了朱先生的文字，明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團(tuán)”想到“天上的小團(tuán)月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點(diǎn)清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫得那么雅，全是聯(lián)想給力啊！大家進(jìn)行合理的想象，喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。
生：夜晚，月色清明，詩(shī)人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。
生：詩(shī)人獨(dú)自一人，以石為桌，獨(dú)坐泉邊，周圍靜謐，詩(shī)人怡然自樂，品味茶水的清香。
師：我都陶醉其中了，大家說的很好。
師：看了朱先生對(duì)四則材料的咬文嚼字，你覺得，文學(xué)的語(yǔ)言要怎么樣？
生：用詞一定要推敲斟酌。
生：用詞要看詩(shī)的意境方面的需求。
生：用詞要取決于是中的思想感情。
師：對(duì)，文學(xué)的語(yǔ)言要能準(zhǔn)確表達(dá)人物的思想情感，要能夠把自己想要說的通過恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來，什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的心情寫什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫什么樣的文章。
師：那好，我們不能只說不練做個(gè)嘴把式，下面我們就來看這幾個(gè)選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。
早 梅
齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里，昨夜（數(shù)、一 ）枝開。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。
注：齊己，晚唐詩(shī)人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心抱負(fù)，然而科考失利，不為他人賞識(shí)，有懷才不遇之感。你認(rèn)為頷聯(lián)括號(hào)中應(yīng)該挑哪個(gè)詞最好呢？
生：應(yīng)該是“數(shù)”，王安石有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。”
生：應(yīng)該是“一”，要不怎么體現(xiàn)題目中的“早”呢？
師：對(duì)，就是“一” 梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，并且詩(shī)人在此詩(shī)中以梅花自比，傳達(dá)出孤傲清高的情感。
師：再看第二個(gè)選詞填空。
身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬(wàn)人呼。
注：杜甫的這兩句詩(shī)寫的是一個(gè)勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕靈敏捷。
生：我選“疾”字，因?yàn)椤凹病本褪强斓囊馑迹f明將士騎馬跑的很快像鳥飛一樣。 生：我選“落”字，鳥總是“嗖”的一下就從樹上飛下來，感覺很快也很有力。 師：哦，看來你很有觀察力。大家想想哪一個(gè)最好，剛才兩個(gè)同學(xué)的都有點(diǎn)道理，但并不是最好的。
生：我選“過”字，因?yàn)檫@兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的手法，“過”可以作動(dòng)詞與后面的“呼”對(duì)應(yīng)，別的詞從詞性角度來考慮，都不合適。
師：嗯，非常有道理，從對(duì)偶的角度來考慮“過”字最合適不過了。那你能從內(nèi)容上來分析一下嗎？
生：“過”字讓人感覺是鳥兒從眼前一飛而過，速度是很快的。
師：“起”和“落”只限于鳥的起始和結(jié)束的動(dòng)作，“疾”只是說速度快，但如何快，則表達(dá)不出。就像我們夸贊一個(gè)人很美，單用一個(gè)“美”字是不夠的。而“過”字讓人聯(lián)想到碧空之下，一只鳥輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過。
生：我明白“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”的意思了。
生：看來咬文嚼字還真不是簡(jiǎn)單的事情，我寫作文是從來沒有這樣認(rèn)真思考過。 生：是啊，我寫作文時(shí)總是想著用上幾個(gè)好詞就行了。
師：這節(jié)課我們最大的收獲就是得懂得：在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。福樓拜說：無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來。
師：希望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當(dāng)，耐人咀嚼，經(jīng)得起推敲的詞語(yǔ)。
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