《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)反思范文
篇一：《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)反思1
在本課教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主來組織教學(xué)。通過組織一個個科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問題。在探究改變物體沉浮規(guī)律的環(huán)節(jié)，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生通過大量的實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生針對已經(jīng)沉到水里的材料或自己需要的材料，小組合作想辦法使它們浮起來，并做好記錄。
我設(shè)計的本課的實(shí)驗(yàn)有：
1、往水中加鹽，使沉在水里的雞蛋浮起來（水中加鹽），引導(dǎo)學(xué)生利用提供的紙杯把雞蛋放入紙杯讓雞蛋浮起來；（借物漂浮）
2、橡皮泥實(shí)驗(yàn)：
a、將橡皮泥改成船型，能浮在水面上；（改變形狀）
b、小組合作探究，將橡皮泥包在乒乓球上，橡皮泥浮起來（增大空間）
c、將空心球中的橡皮泥取出來，空心球浮上來（改變重量）
3、鐵絲浮沉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生每人一塊鐵絲，預(yù)測鐵絲沉下去，將插有細(xì)管的氣球綁在鐵絲上，放入水中，鐵絲沉下去，往氣球中吹氣，鐵絲隨著氣球浮到水面（借物漂浮）
4、演示課件潛水艇浮沉演示（改變重量），在死海中人不借助任何物體躺在水里看書沉不下去的原理（水中鹽多）；煮湯圓，湯圓熟了，體積變大了漂了起來（增大空間）
5、課后作業(yè)：浮沉實(shí)驗(yàn)的延伸思考題：漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群包住。你想用什么辦法能使?jié)O網(wǎng)在水中立起來？ 讓學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)到的浮沉原理為漁民解決生活中的問題。
這節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在我的指導(dǎo)下大部分做成功了，并且能在我的提示下總結(jié)出漂浮的原理。在這節(jié)課我能夠充分發(fā)掘?qū)W生的喜歡做實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生一個接一個的進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)，并及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識。
我在本課當(dāng)中把我的理解和很多想法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，但是畢竟能力有限，在教學(xué)實(shí)施的過程有些嘗試還有待于今后改進(jìn)。
篇二：《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)反思2
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊的內(nèi)容，在準(zhǔn)備過程中和在實(shí)施課堂教學(xué)后，讓我對科學(xué)課的新課標(biāo)的理解以及對新一輪課程改革中的提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)理念有了更深層次的理解，也讓我對科學(xué)課教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，下面就本節(jié)課談一些我的教學(xué)感悟。
在教學(xué)設(shè)計中我力求要充分體現(xiàn)《科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想和基本理念，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在本節(jié)課教學(xué)中我在教學(xué)設(shè)計上做了以下幾方面的嘗試：
我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而落腳點(diǎn)則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。而圍繞這一目標(biāo)展開的教學(xué)，必然是將學(xué)生放在優(yōu)先的位置上。也就是我們經(jīng)常談到學(xué)生的主體地位。在本節(jié)課的教學(xué)中我將實(shí)驗(yàn)中設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，評價最優(yōu)秀的團(tuán)隊的決定權(quán)也是在學(xué)生手中。而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。然而學(xué)生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學(xué)生間的充分合作為前提。因此，教師為學(xué)生們提供合作的機(jī)會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中，將各個探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的參與熱情和學(xué)習(xí)效果。教師能夠引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的'設(shè)計就起著決定性作用。而有的時候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本節(jié)課中我采用了智力闖關(guān)的活動貫穿本節(jié)課的始終，就收到了很好的教學(xué)效果。
教師的教學(xué)方式，決定了學(xué)生獲得知識和能力提升程度。在本節(jié)課教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)。因此科學(xué)素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生的，教師通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問題，形成科學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。在研究改變物體沉浮的規(guī)律的環(huán)節(jié)，教師做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生通過大量的研究材料和自行設(shè)計的研究方案，小組合作探究，在學(xué)生與學(xué)生的傾聽與爭論中，學(xué)生和教師的交流反饋中，最終自行探究發(fā)現(xiàn)改變物體沉浮的規(guī)律。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究能力得到發(fā)展。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自行探究和獲得知識的重要保證。當(dāng)前，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明：只有在對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；看到了成功的機(jī)會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，才容易引發(fā)自主學(xué)習(xí)。基于以上的問題考慮：我在教學(xué)中智力闖關(guān)的環(huán)節(jié)設(shè)計及“怎樣使沉在水里的物體浮起來”挑戰(zhàn)問題提出，其目的是創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境，改變“土豆的沉浮”又給他們創(chuàng)設(shè)了成功的氛圍，這些做法都是來激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生在未來的可持續(xù)發(fā)展積累能力基礎(chǔ)
注重評價，是新課標(biāo)中的一個重要理念之一。改變以往教學(xué)中的教師對學(xué)生單向評價，形成教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生對自己評價的多元評價體系。在評價的過程中，學(xué)生將情感態(tài)度、科學(xué)價值觀等諸多因素融入其中。學(xué)生在師生評價和學(xué)生與學(xué)生的
評價中，學(xué)生的辨別是非的能力、語言表達(dá)能力、線索的捕捉能力等等都得到了空前的發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中說出你認(rèn)為最有價值的觀點(diǎn)，就是學(xué)生對學(xué)生的評價。
問題的可持續(xù)研究，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。打破教學(xué)的時間限制，問題研究不在是一節(jié)課、一周的時間，而是具有生命力的，可持續(xù)的。這就要求我們教師在課堂的教學(xué)中要具有設(shè)計問題的藝術(shù)性和趣味性。
雖然，我在本節(jié)課當(dāng)中很想把我的理解以及我的很多想法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，但是畢竟能力有限，在教學(xué)實(shí)施的過程有些嘗試還有待于商榷。
去除浮躁，讓學(xué)生平靜的坐下來思考與探究。在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了“智力闖關(guān)”的形式來貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)。這種智力比拼的教學(xué)形式，必然是學(xué)生們所樂于接受的。不得不承認(rèn)，這種教學(xué)方式可觀賞性強(qiáng)，也確實(shí)讓學(xué)生在教學(xué)中體會成功，身心得到愉悅。但是我們也必須認(rèn)識到，進(jìn)行科學(xué)研究更多的是靜下來認(rèn)真思考，也未必體會成功才是代表學(xué)生獲得知識和能力的標(biāo)志，其實(shí)在科學(xué)的研究活動中更多的時候是失敗的。因此，如果讓我重新設(shè)計這節(jié)課，我可能更注重學(xué)生的研究問題方法的培養(yǎng)，即使可能一節(jié)課中學(xué)生的研究任務(wù)沒有完成，或者說學(xué)生在研究當(dāng)中沒有“一語驚人”的表現(xiàn)，但我相信此刻學(xué)生們的頭腦中，鮮活起來的是他的探究欲望，生成的是他探究能力。
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