第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思

時間：2022-07-08 15:52:28 教學反思我要投稿

第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思（精選12篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么優秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思（精選12篇）

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇1

　　這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊！這些是她在現實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇2

　　一、強調精讀細說

　　讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。

　　同時抓住課后習題來說。說是學生讀的狀況的直接表現。說得越仔細，就越能反饋學生的讀的狀況。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。把習題的匯報交流融合在對話中，同時在精讀理解各部分內容中進行。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　二、采用探究性的學習方式，讓學生從課文的結果進行追根溯源

　　主要設計意圖定為以讀為本，讀中感悟，讀中抒情,所以我在教學設計中主要采取的方法是從課文結尾處小女孩的命運結局著手，引出學習全文的兩個問題，病不斷引導學生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會賣火柴小女孩的可憐,從而產生對小女孩的悲慘遭遇的同情。

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在本文的教學中主要加強學生自主的閱讀實踐活動，讓他們在閱讀實踐中主動獲得知識，培養能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學習方法、學習過程中核心問題的提出和解答，均由學生自主完成。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，學生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學習活動中，去主動獲取知識，培養能力。這就要求教師尊重學生的個性差異，珍視學生在閱讀實踐中得到的獨特體驗和理解。一方面鼓勵學生在閱讀時積極質疑問難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學生的學習活動，一起對教師和學生的學習方法與結果評頭品足。本文的教學中就是積極體現三者之間的平等，教師、課文、學生一起共進，一起深化。在教學過程中時不時冒出來的學生的問題和特別的話，都是平等對話的具體體現。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。從本文的教學實錄來看，學生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學生的有創意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個性，真令人驚喜。

　　閱讀要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學生對文本的綜合理解能力，更要重視學生的情感體驗和創造性的理解。而在本文的教學過程中，無論是學生的情感、體驗、理解、價值取向都發揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學中感受頗深的一點。

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇3

　　上個星期帶著學生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學。

　　今天就遇見難題了，怎么導入新課讓學生迅速回憶起課文的內容，進入課文的情境呢？

　　在第一個班級上課并不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環節的教學，但是，在教學的過程中，發現學生比較茫然，我那個問題的導入并沒有多大的作用。

　　第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的！

　　幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。

　　本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果并沒有我設想的。那么好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真備課，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。

　　以后還要認真備課，這是自己對自己的警戒！

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇4

　　《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以，在這節課中，我的教學體現以下特點：

　　1、把握一條感情脈絡：從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然后通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。

　　2、培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　3、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。

　　這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇5

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

　　但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇6

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。

　　而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

　　１、強調精讀細說：

　　“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。

　　課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。

　　２、讀議結合：

　　我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”

　　這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇7

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最后小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會作者虛實結合的表達方式，通過幻象和現實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執著追求。

　　課堂導入部分，回顧上節課所學，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學生質疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個幸福是什么意思？從而引導學生帶著問題讀課文，加深對兩個“幸福”的不同理解。接下來，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學生體會刪掉幻想部分之后的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。

　　課文學完后，聯系自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什么》詩歌，之后寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發讀書興趣。

　　對于此次教學的不足之處，在于沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由于對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發散，沒能引導學生積極發表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進步，不斷完善自己。

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇8

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行為反應。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：

　　一、創設情境，培養學生愛學的情感。

　　法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，并用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。

　　二、注重品讀，以讀促情。

　　在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。

　　三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。

　　在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。

　　四、注重情感的體驗。

　　在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運后，聯系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學難點

　　古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這么多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇9

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

　　我執教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處

　　一、成功之處

　　1、創設情景，激發學生情感

　　創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。在開課時，我運用一首《為什么》的小詩激發學生對小女孩的同情心，引入新課，學習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來，這樣的引入為學生進一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

　　2、文本對話，領悟課文內涵

　　《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

　　3、反復朗讀，升華學生情感

　　在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

　　二、遺憾之處

　　1、安徒生的這篇童話，離我們現在已經有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導學生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設計這篇課文的教學目標時，只是注重了當時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。

　　2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現在二十一世紀的中國小學生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業解惑的同時，在引導學生體會作品的寫作背景和當時的人情冷漠的同時，還應該讓學生感悟點什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導學生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現了兩種不同的態度，多數同學說她的死是痛苦的，但也有少數同學說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時面對學生的兩種不同的觀點，沒有過多去講。現在細想，我覺得我在此環節的教學中應該對學生有一個正確的導向，應該超越文本，教育學生要向賣火柴的小女孩學習，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現了教材的人文價值。因為它教會了學生對待困窘和艱難的一種人生態度。

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇10

　　在這堂課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢說、愿讀。《語文課程標準》也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現老師以學生為本的教學理念。這樣的課才是學生愛上的課。

　　1、本課教學情味濃厚：

　　引導學生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：

　　⑴、音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調;

　　⑵、讀中感悟、理解、表現情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;

　　⑶、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。

　　2、在大膽設想中培養創新個性：

　　創新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。上述教學中，我鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。

　　3、讓學生獲得成功的喜悅：

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，我不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。

　　4、在教育過程中，我對學生的評價還不夠，應多用鼓勵和表揚，注重對學生的過程性評價。

　　“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”，讓我們關注每一位學生的成長，把學生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定并且“發揚光大”，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季;循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學生真正體驗感受到學習的樂趣。

　　第一課時《賣火柴的.小女孩》教學反思篇11

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養。在這節課中，我的教學體現以下特點：

　　一、渲染氣氛，把握情感。

　　1、課前活動時，我與學生聊聊自己幸福的生活，不僅可以讓學生放松心情，還為下面的教學內容打好鋪墊，學生現在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的對比，更能激發起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現在美好、幸福的生活。

　　2、課伊始，我便為學生播放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導學生感情朗讀這首小詩，讓學生感悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學過程中通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感得到升華。

　　二、激發想象，訓練表達。

　　為了能讓學生對文章有深入的體會，在教學過程中，我引導學生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創設情境“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上????一個衣著光鮮亮麗的富太太從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“太太，請您買些火柴吧！”可是，富太太鄙夷地看了小女孩一眼，走開了。”繼而，引導學生進行說話訓練“中午時????”、“傍晚時分????”等，讓學生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養了學生的想象表達能力，使學生對小女孩的命運感同身受。這一環節的教學，成為本堂課的亮點之一。

　　三、合作學習，學法遷移。

　　有效的自主、合作、探究學習，能夠挖掘學生潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，使我們的課堂教學煥發出生命的活力。“引導學生把握課文內容，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。”是重點教學目標。為了突出這一目標要求，我主要采用由扶到放的教學方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品。”在引導學生解讀文本時，主要巧“授漁”——“批注”：把自己的感受慢慢的讀，細細的品，并記下來引導學生學會用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯系上下文的方法去理解，使學生獲得品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成學習第2—4自然段，感悟人物悲慘的命運。

　　四、切入結局，留下懸念

　　可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”她死了為什么還是幸福的？切入結局，留下懸念。課已完，意未盡，為下堂課做鋪墊。

　　五、美中不足，有待完善。

　　1、教學內容安排過多，使部分重點語句的品讀顯得蜻蜓點水。若能抓住“可憐”這個中心詞找句子感悟，可避免條分縷析，學生的朗讀的時間就比較充分了。

　　2、由于受課堂時間限制，小組合作學習時間太短，使學生沒能在找到重點語句的基礎上，把問題想深、想透。

　　什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的目標。課堂，永遠是不完美的藝術。

　　第一課時《賣火柴的小女孩》教學反思篇12

　　周三執教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　學習本課的重點一是引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對以上要求，我在教學第二課時時，先從“幸福”入手，解讀小女孩的命運。在齊讀了課文最后兩個自然段后，我問學生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學完后，請學生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會小女孩渴望幻象中的一切變成現實的內心需求。然后再回歸到課文的最后兩個自然段，讓學生說說兩個“幸福”分別指什么。

　　談到小女孩的幻想和現實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什么？很輕松的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經幸福過。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學習了閱讀鏈接中的詩歌，使學生的情感進一步得到升華。

　　在教學的過程中，整體感覺還是比較順利，學生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學習五次擦燃火柴的部分，這些內容也許可以更好地整合起來，在學生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當時的畫面，這樣的學習效果可能會好過按部就班地學習。同時，在學習幻境的美好時，可多與當時殘酷的現實做對比，從而更好地激發學生對小女孩的同情。

　　總之，覺得還是對于內容的剖析多過了對學法的指導，在這方面還有待加強。

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