課標本第五冊《給予樹》第二課時教學反思

時間：2021-06-23 19:00:50 教學反思我要投稿

人教版課標本第五冊《給予樹》第二課時教學反思

　　【案例】

人教版課標本第五冊《給予樹》第二課時教學反思

　　人教版課標本第五冊《給予樹》。

　　一、導入新課，感受心情

　　師：孩子們，這節課我們繼續學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。(生讀)

　　師：圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣?請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。(生動筆)

　　師：誰找到了?

　　1、興高采烈：

　　師：興高采烈什么意思呢?能換個詞嗎?

　　生：是非常高興。

　　師：那你為什么這么高興?

　　生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

　　師：那快把高興的心情讀出來。

　　(生讀。)

　　2、沉默不語：

　　師：什么是沉默不語?

　　生：是心里很難受不說話。

　　師：是呀，那你為什么不說話呢?

　　生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

　　生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

　　3、生氣：

　　師：可媽媽為什么生氣呢?

　　生：因為金吉婭亂花錢。

　　生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

　　師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：(生接讀)

　　師：可后來母親的心情又發生了什么變化?

　　生：媽媽變得很高興。

　　師：你是從文中哪個句子體會到的?

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。(動筆劃出)

　　師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?

　　二、以讀促思，感悟給予

　　師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用～～線劃出有關的句子。

　　(生默讀并動筆找。)

　　師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

　　(生讀。)

　　師：陳老師發現不少孩子都說到了這句話：

　　出示句子：

　　后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

　　(生動筆。)

　　1、援助中心：

　　師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。(生讀)

　　師：什么是援助?

　　生：援助是幫助的意思。

　　師：援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。

　　師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些?

　　生：有流浪的人;失學的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區的人

　　師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩?

　　生：也許她是一個沒有伙伴的人;也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個沒有童年回憶的女孩

　　師：你看，她多么需要人們的幫助呀!而有時誰援助了她?

　　生：金吉婭。

　　2、一直盼望：

　　師：一直盼望又是什么意思?

　　生：就是天天想，每時每刻都在想。

　　師：那你為什么一直盼望呢?

　　生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

　　生：因為我一人躺在醫院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了;

　　師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢?

　　出示句式：

　　晚上，她盼望──;夢中，她盼望──;早晨，她盼望──;

　　師：誰能讀出小女孩急切的心情?

　　(生悟讀。)

　　3、卡片：

　　師：(看課文插圖)孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，

　　(生接讀)卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么?

　　生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

　　生：圣誕老人，您好!我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎?

　　師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

　　(師生齊讀。)

　　師：于是，金吉婭取下____(生接讀。)

　　師：是呀，洋娃娃被寄走了，(板書：洋娃娃)，但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了____。(生說)

　　師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么?(生讀)

　　出示句子：

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　師：發現了什么?

　　生：少了什么都這三個字。

　　出示句子：

　　可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎?

　　生：不一樣。

　　師：什么都沒有是什么意思?

　　生：一樣東西都沒有;一點一絲一毫都沒有。

　　師：那她沒有什么?

　　生：沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子

　　師：一想到這呀，金吉婭的心里就──(生個別讀)

　　師：圣誕節快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──(生個別讀)

　　師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──(生齊讀)

　　師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?

　　生：我覺得她是一個善良的孩子;我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈

　　板書：

　　善良、仁愛、同情、體貼。

　　三、總結給予，升華情感

　　師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

　　出示句子：

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

　　師：什么是如愿以償?課文中將誰的什么如愿以償了?(生說)

　　師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗)

　　生：金吉婭，我為你感到驕傲!(生讀)

　　生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起!(生讀)

　　生：金吉婭，你的行動感動了我!(生讀)

　　師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭!(師生齊讀)

　　師：現在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎?

　　生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹

　　師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。(板書：愛)愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中!

　　師：孩子們，再讀最后一段。

　　(師生有感情地讀。)

　　四、課后延伸，感恩給予

　　師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣?會想些什么?說些什么呢?好，請同桌互相交流。

　　(同桌交流。)

　　生：我很激動，現在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

　　生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

　　師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎?

　　生：愿意。

　　師：不過你們寫的時候要把自己當作誰?

　　生：金吉婭。

　　師：好，動筆。

　　(生動筆，師巡視。)

　　【反思】

　　《給予樹》是一篇有關愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞愛字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　一、抓住文本主旨，引領學生深入文本

　　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如你在卡片上看到了什么?你是怎樣一直盼望呢?，引領學生走進文本的.最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢?為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內心。在讀到一個陌生小女孩如愿以償的笑臉時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么?指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

　　三、加強朗讀訓練，培養語感能力

　　《語文課程標準》中指出：讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　一、詞語的理解有許多不同的有效方法

　　如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。

　　二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，我讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會一石激起千層浪。

　　三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

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