人教版小學(xué)語文第九冊《泊船瓜洲》教學(xué)案例反思
『設(shè)計(jì)理念』
1、以作者的生活背景為襯托，理解本詩的意境。
2、用生活化的教學(xué)理念進(jìn)行引領(lǐng)，即通過小學(xué)生了解的現(xiàn)實(shí)生活與詩人當(dāng)時(shí)的處境相對比，從而進(jìn)一步深化理解本詩的意境。
3、把詩歌的引領(lǐng)導(dǎo)入更高的層次，從詩人王安石的思想境界拓展到現(xiàn)在的那些樂于奉獻(xiàn)精神的人，讓詩歌教學(xué)賦上時(shí)代意義。
『設(shè)計(jì)特色』
以景悟意 以讀悟情
『設(shè)計(jì)流程』
一、背景襯托 直入主題
導(dǎo)語：古詩詞是我國古代文化的一大瑰寶，特別是唐詩宋詞，更是寶中之寶。今天，我就向大家推薦一首古代名詩，他的作者是被稱為我國改革先祖的，既俱文才，又俱膽識的王安石。
1、課件出示課題：泊船瓜洲
2、讀題審題。
師：誰能說說詩的題目有哪些詞組成？
生：由“泊”、“船”、“瓜洲”三個(gè)詞組成。
師：“泊”是什么意思？“瓜洲”又是指什么？
生：“泊”是停船的意思，“瓜洲”是一個(gè)地名。“泊船瓜洲”是說船停在瓜洲這個(gè)地方。
師：看了古詩的這個(gè)題目，你有何感想？
生：太普通了，簡直難以相信是一首古代名詩。
生：我覺得是普通了一些，但卻很簡潔，符合詩的題目要求。
生：從題目來看，作者對瓜洲這個(gè)地方很有留戀。
生：雖然題目普通，但讀起來卻瑯瑯上口。
師：誰來試著讀讀看。
（生讀題目）
師：讀得真好，簡潔中蘊(yùn)含著風(fēng)韻。
3、課件出示：作者王安石簡介
王安石是北宋時(shí)期著名的詩人、政治改革家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石
被任命為副宰相，第二年被任命為宰相，領(lǐng)導(dǎo)變法。變法對富國強(qiáng)兵起到積極的作用，但同時(shí)也觸犯了大地主們的利益，遭到許多大臣的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相之職，任江寧知府。為了國家的振興和百姓的利益，王安石雖然后來多次升了又貶，還是一如既往
地堅(jiān)持改革。本首詩是他北上京城，途經(jīng)瓜洲時(shí)是寫下的名著。
師：同學(xué)們，大家看了作者的簡介，結(jié)合詩歌題目，說說作者當(dāng)時(shí)寫詩的心情。
生：作者十分懷念家鄉(xiāng)。
生：很長時(shí)間沒回家鄉(xiāng)了，到了家門口更想家。
師：你有這樣感受的時(shí)候嗎？或在你的`家人中有這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：有，我媽在義烏打工，她在周六就要打電話回家，說聽一聽我的說話聲也感到很高興。
……
師：是呀，人在長時(shí)間出門在外的時(shí)候，最容易想起親人，想起那些親朋至友，甚至家鄉(xiāng)的一草一木，對他來說也是充滿著一片情。
二、圖形引道 讀中感悟
師：同學(xué)們，現(xiàn)在聽老師朗讀本詩，你們注意這首詩寫了哪些地名，這些地名之間是什么關(guān)系？
（師范讀，生畫詞）
生：寫了三個(gè)地名，京口、瓜洲、鐘山。
（出示課件地形圖）
師：同學(xué)們，誰能找到詩歌中的三個(gè)地名，他們分別在哪里？
（隨著學(xué)生的回答，課件飛入地名文字。）
師：京口與瓜洲，就目前來說，它們之間隔著一條長江，起碼也有將近五里之遙，手工渡船起碼要化多少時(shí)間？
生：起碼要好幾個(gè)小時(shí)吧。
眾生：呀！
師：是呀，要化好幾個(gè)小時(shí)，為什么作者對這么遠(yuǎn)的路，而講得那樣輕松呢？好像是只要化幾分鐘似的。你知道這是為什么嗎？
生：因?yàn)樽髡唛L期居住在京城，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，所以對于這點(diǎn)路程來說，已經(jīng)是十分的近了。
師：你有這樣的感受嗎？
生：有啊，去年我隨姑姑去北京旅游，回來時(shí)，火車一到杭州，就好像到了家鄉(xiāng)一樣，有一種親切感。其實(shí)，杭州離江山也有好幾百里的路程。
師：是呀，之因?yàn)樽髡唛L年身居京城，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，所以……
生：一到靠近家鄉(xiāng)的地方，就有一種輕松的感覺，好像家鄉(xiāng)就在眼前一樣。
師：誰能來讀一讀這一句，并說說該用什么樣的語氣來讀。
生：用一種親切輕松的語氣。
（生讀本詩第一句）
師：看誰能讀得更好，更有感情。
（生讀）
師：讀得真好，讓人覺得作者真的到了家門口一樣。
師：誰能來讀第二句，并說說該用什么樣的語氣讀？
生：那還用說，用親切輕松的語氣。
（生讀）
師：鐘山與瓜洲相隔幾座大山，在沒有車輛，沒有先進(jìn)的交通工具，這幾座山，走路起碼要化多少時(shí)間？
生：沒有半天時(shí)間是不行的。
生：那還得身強(qiáng)力壯的。
師：由此可見，作者……
生：思鄉(xiāng)心切。
師：原因是……
生：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，長期旅居在外。
師：從第一、二句詩中，可以看出作者是采用……
生：對比的方法寫出了當(dāng)時(shí)的感受。用京城與家鄉(xiāng)的距離和瓜洲與家鄉(xiāng)距離相對比。
師：讀第一、二句，讓我們一起來感受當(dāng)時(shí)作者的心情。
（生深情地讀）
三、讀中悟情 改中悟境
師：請讀第三、四兩句，說說作者依托什么景物來表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的？
生：依托“春風(fēng)”、“明月”來表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的。
師：我們先說作者為什么要依托“春風(fēng)”來表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情？
生：因?yàn)榇猴L(fēng)最能表現(xiàn)春天的到來。
生：因?yàn)榇猴L(fēng)是溫暖的，與冬風(fēng)根本沒法比。
……
師：那么“明月”呢？
生：明月是一種象征，古人是月圓之夜，家人團(tuán)聚之時(shí)。沒有比明月更有象征意義了。
……
師：作者用一個(gè)什么詞來表現(xiàn)春天的大好時(shí)光？
生（不約而同）：綠。
師：為什么要用綠來表現(xiàn)春天的大好風(fēng)光，如用“到”、“至”、“來”、“吹”？
生：因?yàn)榫G是最能表現(xiàn)生命力的。
生：因?yàn)榫G是春天的代表。
生：因?yàn)榇禾靵砹耍教幙吹降牧耸蔷G。
生：因?yàn)橐粋�(gè)“綠”字已經(jīng)概括了春天的全部。
生：這個(gè)“綠”字可說是神來之筆。
師：這兩句詩中，從哪些詞可以看出作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情？
生：“又”字。
生：“何時(shí)……還”。
師：這個(gè)“又”字，你看出了什么？
生：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的時(shí)間已經(jīng)好多年了。
師：“何時(shí)……還”這三個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
師：誰來說說這兩句詩該怎么讀？
生：要把“又”、 “何時(shí)……還”這三個(gè)地方讀重音，能體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
師：讓我們用心去讀詩的最后兩句。
（生讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。）
四、拓展深化 提升主題
師：作者為什么會(huì)有如此之大的思鄉(xiāng)之情呢？他有哪些人需要思念呢？
（課件出示詩人王安石人物象）
師：看圖象，說說作者大概是多少年齡，他這個(gè)年齡，有哪些人需要思念？
生：他上父母高堂。
生：下有子女兒孫。
師：中有……
生：中有結(jié)發(fā)妻子。
師：作者上有父母高堂，下有兒孫成群，中有相濡以沫的妻子，又長年在外，為什么這次近在咫尺，不去回家探望親人，以解思鄉(xiāng)之苦？
生：他身負(fù)振興國家的改革重任，又加上朝庭斗爭又那么激烈，皇命在身，他不敢有絲毫懈貽。
生：大禹治水十三年，三過家門而不入。
生：王安石是效法古人。
師：然而，作者強(qiáng)忍著如此之多的思念，為的是……
生：改革的成功，國家的振興。
師：那么，你們的父母長期外出打工，也是強(qiáng)忍著思鄉(xiāng)之情，思親之情，為的又是什么？
生（脫口而出）：家人的幸福。
師：在我們的生活中，除了你們的父母，還有這樣的人嗎？電視上看到的也行。
生：解放軍戰(zhàn)士為了國家的安全，在祖國邊疆蹲雪洞，守國土。
……
五、總結(jié)全詩 統(tǒng)領(lǐng)文采
師：這是一首千古絕唱，你能說說他妙在何處，絕在何方？
生：內(nèi)容的高度凝練。
生：“綠”字的春天描寫，可以說只著一字盡得風(fēng)流。
生：作者為了國家振興，經(jīng)家門而不入，這種境界只有偉人才有。
生：作者寫詩的認(rèn)真勁兒，聽說他為了改一個(gè)“綠”字，捻斷數(shù)根須。
……
師：讓我們有感情地朗讀全詩，看誰能用最快的速度背下來。
（生讀，師巡回檢查學(xué)生背誦情況。）
師：看誰能用自己的話寫出全詩的大概意思。
（生寫古詩意思，師巡回檢查）
近在 咫尺
板書設(shè)計(jì)： 泊船瓜洲 國家振興
（思鄉(xiāng)情切） 春風(fēng) 明月
課后反思
在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩是最難把控的內(nèi)容。第一個(gè)難是古詩的語言高度凝練。要在長長的四十分鐘內(nèi)執(zhí)教這么幾句話、幾個(gè)字，還要讓它上得精彩，如果找不到較多的突破空間，導(dǎo)的不好就變成了只有以朗讀而朗讀的游戲。第二個(gè)難是古詩的原意理解與古詩的意境引領(lǐng)較難處理，如果只注意了意思的理解，就容易把好端端的千古絕唱變成了味同嚼蠟的普通文字。第三個(gè)難是對古詩中的感情理解較難突破，一般執(zhí)教者最多是平移處理，如回憶復(fù)習(xí)以前學(xué)過的同類型古詩加以陪襯深化。
而本古詩的教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對以上三個(gè)難點(diǎn)展開的。第一，用《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)理念“語文教學(xué)生活化”找到了本古詩引領(lǐng)突破的空間。將小學(xué)生的感情生活、家庭生活與詩人的當(dāng)時(shí)意境相對比，突破了理解上的距離感，讓他們感到古詩的可親可近。第二，以意境引領(lǐng)來解決意思的理解。研討課也好，公開課也好，專門的教學(xué)設(shè)計(jì)也好，很多人存在理解上的誤區(qū)。認(rèn)為這一些，只是追求課堂上的精彩，而與基礎(chǔ)知識掌握深化相脫節(jié)。認(rèn)為課堂精彩與基礎(chǔ)知識的深化訓(xùn)練是一對天生矛盾的對立體。其實(shí)，這才是真正誤解的根本所在。像古詩詞教學(xué)，如果能把這么難的意境感悟都能處理得這么好，那么區(qū)區(qū)的意思理解還在話下嗎？第三，本詩的情感領(lǐng)悟處理得恰如其分，抓住了三個(gè)情：一是詩中作者的思鄉(xiāng)之情，二是學(xué)生與自己生活相聯(lián)接的感悟之情，三是作者強(qiáng)抑心中的思鄉(xiāng)之情為的是國家強(qiáng)盛的愛國之情。層層深入，將全詩進(jìn)行了全方位的引領(lǐng)，融文本的工具性與人文性為一體。
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