一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《陽(yáng)光》課堂教學(xué)實(shí)錄與反思
在教學(xué)《陽(yáng)光》這篇課文時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)又大又紅、光芒四射的太陽(yáng)，引導(dǎo)孩子們觀察黑板上的太陽(yáng)，回答我提出的問(wèn)題：“你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？”先讓孩子們自己初步感受陽(yáng)光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽(yáng)光》。
（師在黑板上畫(huà)了一個(gè)又大又紅、光芒四射的大太陽(yáng)，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）
師：（做疑惑狀，問(wèn)一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？
生：老師畫(huà)的太陽(yáng)太大了。（旁邊學(xué)生忍不住接嘴，有的說(shuō)太紅了，有的說(shuō)太漂亮了。）
師：（請(qǐng)一生起立）你的小手舉得最端正，我請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？（其他學(xué)生立刻安靜下來(lái)，一個(gè)個(gè)將小手舉得高高的。）
生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。
師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說(shuō)出來(lái)了，是？
生合：（響亮的回答）圓圓的。
師：（再請(qǐng)一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請(qǐng)有精神的小朋友回答問(wèn)題。（其余學(xué)生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）
生2：我看到了一個(gè)大大的太陽(yáng)。（用手比劃“大大的”）
師：我就知道你能說(shuō)的這么棒，還加上了動(dòng)作呢。誰(shuí)也還想再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？我請(qǐng)剛才聽(tīng)得最認(rèn)真的小朋友來(lái)。
生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。（生將“很紅很紅”加重語(yǔ)氣）
師：對(duì)啊，你能把太陽(yáng)的顏色也說(shuō)出來(lái)，真了不起。太陽(yáng)的顏色是？
生3：很紅很紅。
師：我們還可以把它說(shuō)成“我看到了一個(gè)……”
生3：我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)；我看到了一個(gè)火紅的太陽(yáng)。（強(qiáng)調(diào)“紅紅的”“火紅的”）
師：（投去贊許的目光）真是好樣的！誰(shuí)也能說(shuō)的像他這么棒？
生4：我看到了一個(gè)又大又圓的太陽(yáng)。（突出“又大又圓”）
師：?jiǎn)�，真行，你看到的太�?yáng)不僅很大，而且還很圓呢（手勢(shì)示范“大和圓”），還用上了四字成語(yǔ)，老師真開(kāi)心。
生5：太陽(yáng)像皮球。
師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起。不過(guò)，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說(shuō)完整，那就更棒了。
生5：我看到了一個(gè)圓圓的像皮球一樣的太陽(yáng)。
師：（豎起大拇指）真是一個(gè)聰明的小朋友。
生6：（迫不及待）老師，我覺(jué)得它更像一個(gè)又大又紅的蘋果。
師：是啊，因?yàn)樗鼈兌加执笥旨t對(duì)嗎？（生6點(diǎn)頭）那你也把這句話完整的說(shuō)一遍好嗎？
生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽(yáng)。
師：（豎起大拇指）我同樣也把它送給你，因?yàn)槟阋彩且粋�(gè)聰明的孩子。
生7：我看到了……
師：（板書(shū)“陽(yáng)”）這個(gè)生字寶寶，哪位小朋友已經(jīng)和它交上朋友了？（請(qǐng)小老師帶讀）
你們都知道“陽(yáng)”有哪些詞語(yǔ)朋友嗎？（太陽(yáng)、陽(yáng)光、陽(yáng)臺(tái)）
�。◣煂⒄n題補(bǔ)充完整，學(xué)生齊讀課題。）
[反思]
有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過(guò)程，教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說(shuō)：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的.情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)上。因?yàn)橐粋�(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度，只有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要，更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。
正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣，不是只有鼓勵(lì)，而是有意識(shí)的通過(guò)捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息，自己進(jìn)行拓展后，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說(shuō)出來(lái)了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的�！碧�(yáng)是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽(yáng)的形狀。”并且，通過(guò)教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀察、去發(fā)現(xiàn)，“生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。（角度：顏色）”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習(xí)慣，而這無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中，對(duì)于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財(cái)富。又如：“生5：太陽(yáng)像皮球。師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起。”這是教師在傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)孩子們從太陽(yáng)“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”，因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。
所以，太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎？”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽(yáng)。”其實(shí)，同樣以激勵(lì)為主，同是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，只要教師能用心花點(diǎn)心思，就會(huì)很有意義，獲得意想不到的成效，不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要，但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的，所以理想中，它應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予，置于“見(jiàn)縫插針”的位置，鑒于我以上的教學(xué)片斷，不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌？
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