語文課文《冀中的地道戰》的教學反思

時間：2022-06-20 10:29:57 教學反思我要投稿

語文課文《冀中的地道戰》的教學反思（通用6篇）

　　隨著社會一步步向前發展，教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的語文課文《冀中的地道戰》的教學反思（通用6篇），歡迎大家分享。

語文課文《冀中的地道戰》的教學反思（通用6篇）

　　語文課文《冀中的地道戰》的教學反思篇1

　　《冀中的地道戰》這篇課文，是一篇傳統課文，也是一篇略讀課文，它要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強斗志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力，同時了解冀中的地道戰的產生，作用和地道的結構特點。

　　1、《語文課程標準》把培養祖國語言文字的情感作為目標提出來。課文的精華在語句之中，語句中有情感，有氣韻。而這一點不會自動顯露出來，需要我們教師在教學過程中引導學生用心靈去擁抱語言，感受語言，體會語言，一定要讓學生去和課文中的語言“親密接觸”，我首先讓學生走進課文的語言中，然后讓課文語言走到學生的嘴上，走進學生的腦中，最后走進學生的心中。

　　2、由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構造非常奇特。為了讓學生進一步理解地道“地勢險要，易守難攻”的特點，我先讓學生自讀課文，初步了解地道里面的構造，同時設計一個情境“假設有一隊日本鬼子進村并且發現了地道，他們會有怎么樣的遭遇以及村民們又將怎么樣利用地道打擊日本鬼子”。然后讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，設計地道示意圖。

　　3、我在引導學生了解課文的內容和敘述的順序時，采取學生提出問題，邊閱讀、邊討論方式，也可以引導學生根據"閱讀提示"中的問題，邊讀書邊思考，理解課文內容。為突破難點，抓住重點，我引導學生在了解全文大意的基礎上，看全文重點寫了什么，在重點部分的前后各寫了什么內容，幫助學生弄清全文的寫作順序。并從中感悟到這樣的表達順序的好處是什么。這樣的表達順序，使復雜的冀中地道很有條理地表現出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的了解。

　　4、對于生活在現在的兒童來說，怎樣讓學生全面、清晰地在頭腦中形成對地道戰結構的了解，使他們認識到地道戰在中國抗日戰爭史上的特殊作用呢？單憑課本中的文字，學生的想像未免會受到一定的阻滯，畢竟距離現在太遙遠了。我在教學這篇課文前我沒有很好地讓學生認真的觀看電影《地道戰》，或給他們布置一些查詢有關資料的任務，并一起交流，全面了解地道戰所產生的歷史背景及人民在戰爭中所表現出來的智慧和創造力。所以在教學地道戰的產生和作用，以及地道的式樣、構造及特點學生沒有投入學習當中，也沒有對地道有更全面的認識。

　　5、我原先設計讓學生邊讀邊畫地道戰的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞，每一部分的位置。讓學生對課文描述的地道做仔細研究和思考。再一次經歷了一次實踐創造“地道”的過程，這一目的就在于引導學生借助課文中的語句表達練習，進行拓展的訓。但由于時間安排不合理這一環節沒法完成。課后我讓學生完成。他們設計的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有的非常的合理，當然，也有的特別的粗糙。我讓他們在小組討論后，指派組內代表在黑板上演示并畫出設計圖，還要作詳細介紹。學生在交流完作品后說：我知道了課文中描述的地道“在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的.，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通…所以我覺得地道好像是一個迷宮；既能打擊敵人，又能保護自己；地道真是一個奇跡等”。

　　語文課文《冀中的地道戰》的教學反思篇2

　　這篇課文訓練的重點是“帶著問題”讀課文。

　　1.針對題目提問

　　孩子們提出的問題有：什么是冀中？什么是地道戰？地道戰走什么作用？

　　2.讀課文后提問

　　讓學生帶著第一環節提出的問題快速讀課文，讀完后把自己在讀的過程中產生的新問題寫下來。

　　孩子們提出的問題有：“孑口”是什么？為什么說地道戰是一個奇跡？這個問題是一個學習比較弱，平時不怎么發言的孩子提出來的，我肯定、表揚了他。他在語文課上再慢慢地進步，還有其他很語文課關系不答的問題不一一列舉。

　　我真是愁壞了。我發現很多孩子不會提問，就像不會做批注一樣。而這都是四年級上冊的重點內容，正好我休了產假。所以以后課堂上再不斷滲透吧！

　　需要改進之處：

　　1.在梳理完學生的問題之后，應該把重點問題用課件呈現出來，這樣一目了然，然后讓學生帶著這些問題再深入讀課文，課堂效果會更好。

　　2.導入新課時，用時太多，包括課中的一些過渡語，啰嗦重復，老覺得學生聽不懂或者聽不清，重復多遍。

　　3.備課要充分。

　　語文課文《冀中的地道戰》的教學反思篇3

　　《冀中的地道戰》是一篇記實文章，介紹的是在抗日戰爭時期，冀中地道戰的產生、作用，地道的結構特點，歌頌了我國人民無窮無盡的智慧和力量。要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強斗志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力，同時了解冀中的地道戰的產生，作用和地道的結構特點。

　　為了拉近地道和同學們的距離，我先讓學生說說看的電視電影《地道戰》中的情節，讓學生回憶地道的構造和特點，人民是怎樣打擊敵人的。再讀課文學習。由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、有廁所、有住人的等，構造非常奇特。為了讓學生理解，教學時我用粉筆畫出了地道的式樣圖，圖文結合使學生理解了地道里面的構造，理解村民們是怎樣利用地道打擊日本鬼子的。

　　為突破難點，抓住重點，先指導學生弄清整篇文章的結構，課文分三部分：第一部分說明冀中地道戰出現的原因和作用，最后一部分對其作出高度的評價，中間部分則主要介紹地道戰的樣式和特點。按由總到分的順序和空間轉換順序先介紹冀中地道戰的總體結構，再分別介紹各種具體的設計樣式及其保護自己、抗擊敵人、防止破壞和傳遞敵情信息的功用，體現了它的易守能攻，設計周密，靈活多樣、富有創造性的特點。使復雜的冀中地道很有條理地表現出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的了解，體會冀中人民的智慧。最后讓學生明白冀中的地道戰作用：不但堅持了生產，還有力地打擊了敵人，粉碎了敵人毒辣透頂的“掃蕩”，這是抗日戰爭史上留下的驚人的奇跡。進一步體會我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強斗志、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力。

　　語文課文《冀中的地道戰》的教學反思篇4

　　《冀中的地道戰》這篇課文要求我們教學時讓學生了解冀中地道戰的產生、作用和地道的結構特點，體會我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強斗志、無窮的智慧。但抗日戰爭畢竟距離現在太遙遠了，單憑課本中的文字，學生的想象會受到一定的阻礙。

　　在教學這篇課文前我首先讓學生認真地觀看電影《地道戰》，課上又播放課文情景朗讀，使同學們全面了解地道戰所產生的歷史背景及人民在戰爭中所表現出來的智慧和創造力。又讓他們仔細讀讀課文，看看你最喜歡文章的哪個部分？說說為什么？為突破難點，抓住重點，我引導學生在了解全文大意的基礎上，幫助學生弄清全文的寫作順序，并從中感悟到這樣的表達順序的好處是使復雜的冀中地道很有條理地表現出來，使人讀了對冀中的地道有了比較清楚的了解。在教學時重點讓學生理解第四至七自然段，因為這幾個自然段闡述了地道的構造及特點。

　　為了讓學生進一步理解地道的特點，讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，畫出地道示意圖，并讓學生結合示意圖，作簡單的介紹。這樣學生一下子興趣盎然，讀起課文來就仔細了。整堂課都是學生參與，學生設計，真正當了教師！不足之處：學生畫好地道示意圖后，應指派組內代表在黑板上演示并畫出設計圖，再做作詳細介紹，我想會更深入地理解課文，及充分體會出課文表現出人民群眾的無窮智慧。

　　語文課文《冀中的地道戰》的教學反思篇5

　　《冀中的地道戰》是一篇講讀課文。教學時，應重點讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強斗志和無窮智慧，有效地利用“地道”巧妙地與打擊日寇，與敵人周旋，顯示出人民戰爭的巨大威力。同時讓學生了解冀中的地道戰的產生、作用以及地道的結構特點。地道戰是冀中一帶人民首創的斗爭形式，在中國抗日戰爭史上發揮了一定的特殊作用。由于當年的地道戰畢竟距離現代的小學生生活很遙遠，他們對地道的結構特點沒有清晰的認識，這使學生學習課文受到了阻礙，僅憑課本中的文字是很難達成教學目標的。

　　那么，怎樣讓學生有效地掌握地道的結構特點和地道戰的巨大作用呢？

　　我的具體做法有以下三個亮點：

　　一、布置有效預習作業。

　　在教學這篇課文之前，我首先布置了預習作業：

　　1.認真觀看電影《地道戰》；

　　2.結合電影《地道戰》讀課文；

　　3.上網查閱有關地道戰的資料。

　　課前預習有諸多好處：

　　第一，預習能發現自己知識上的薄弱環節，在課前進行彌補。

　　第二，預習有利于聽課時跟著老師講課的思路走。明確哪些知識應該集中精力去聽，便于理解和消化。

　　第三，預習有利于弄清重點、難點，帶著問題聽課與質疑。

　　第四，預習可以提高做筆記水平。由于課前預習過，上課時著重記錄書上沒有的或自己不太清楚的內容以及老師反復提醒的關鍵問題。

　　二、巧妙設計聰明問題。

　　設計“聰明問題”，著力碰撞思維火花。“問題”設計尤為重要。歌德曾說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師提出的問題富有吸引力，就能引起學生探究的興趣，這對學生產生強烈的學習欲望，培養學生的創造思維十分有益。

　　為了抓住重點，突破難點，在教學時，我重點讓學生理解第三至七自然段，因為它闡述了地道戰的產生和作用，以及地道的式樣、構造及特點。地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所、住人處等，構造非常奇特。為了讓學生進一步理解地道“地勢險要，易守難攻”的特點，我先讓學生仔細研讀課文三至七自然段，詳細了解地道里面的構造；然后設計了一個情境問題：“假設有一隊日本鬼子進村并發現了地道，村民們將怎樣利用地道打擊日本鬼子”？學生興趣盎然，展開深思，異常投入，回答問題十分恰當，再現了當年冀中人民利用地道打擊敵人，保護自己的精彩瞬間。

　　三、讓學生做導游解說“地道”。

　　為了把學習的主動權還給學生，我特意安排學生當導游，對參觀地道的旅游團隊介紹“地道”，培養了學生的組織語言能力與語言表達能力。學生們講解得津津有味、頭頭是道。的確，冀中人民在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通。敵人來了，他們就鉆到地道里去，讓敵人撲個空；敵人走了，他們就從地道里出來，照常種地過日子。靠著地道這種堅強的堡壘，冀中平原上的人民堅持了敵后游擊戰爭。這真是一個“奇跡”。

　　我認為，這堂課真正體現了學生的主體地位。

　　語文課文《冀中的地道戰》的教學反思篇6

　　這是一篇講讀課文。教學時，要注重培養學生的創新思維能力。這種能力是在探索知識的過程中產生的。教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠不會走”，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。因此，在語文教學中，要設計有挑戰性的問題，要營造主動探索的契機，引導學生進行創新思維，最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。

　　在教學《冀中的地道戰》一文時，我設計了這樣的問題：小組討論，在黑板上畫一畫地道的平面圖。

　　經過一番研討，有的小組在黑板上畫出了課本上描寫的地道平面圖，并做了解說。臺下起了爭論，課堂變成了“答記者問”。學生們個個躍躍欲試，于是我把黑板讓給了更多的學生。奇跡終于出現了！有一個小組設計出了課本上沒有寫到的地道結構平面圖，設計出了更精彩的利用地道戰斗的方式，同時解說：“為防敵人火攻，可在地道里設計夾層，里面裝滿沙子，需要時抽去木板，沙子洪水般流出，再大火勢都無濟于事。”

　　由此可見，孩子們的想象力非常豐富，上窮蒼穹之高遠，下至海底之奇觀。因此教師在必要時應精心設計問題，有挑戰性的問題才具有吸引力，才能催生學生的探究欲望，那正是學生思維爬坡的過程。爬坡看起來是艱難的，但在爬坡的過程中學生充滿著期待，充滿著激情，充滿著探險。學生只有經歷困惑、挫折、磨練，才能實現生命的成長。

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