高職英語人文教育優(yōu)質教學實踐反思

　　摘要：本文從高職英語的創(chuàng)新性教學入手，分析了英語教學中制約人文教育發(fā)展的因素，提出高職院校英語教學中融入人文教育的可行性辦法和對策，為構建高職院校人文教育的科學創(chuàng)新性模式提供實質性思考。

　　關鍵詞：人文教育；高職英語；創(chuàng)新教學

　　近年來，高職教育的發(fā)展趨于急功近利，大力倡導以就業(yè)為導向，強調教學培養(yǎng)的職業(yè)性和實用性，人文教育缺失嚴重。高職英語教學在功利主義的影響下逐漸走向實用性、職業(yè)性和工具性的極端，忽略了英語教學應有的文化載體和人文教育功能。因此我們必須加大提升人文教育在高職英語教學中所占的比重，進而達到優(yōu)化高職英語教學，促進高職院校學生全面發(fā)展的目的。

　　一、在高職院校英語教學中融入人文教育的必要性和意義

　　科技社會的發(fā)展給人帶來了更多的物質、精神財富，但同時也對人造成了許多負面的影響。面對這些壓力，社會也對人才的人文素質和道德規(guī)范提出了更高的要求。學生除了需要掌握扎實的科學文化知識以及靈活運用知識的能力，還需要具備較高的人文素養(yǎng)和道德追求。因此，英語教學不僅要使學生學會語言本身，更需要開闊他們的人生視野，豐富他們的閱歷，陶冶他們的人文精神，實現全面發(fā)展。在英語教學中融入人文教育，有助于學生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，塑造優(yōu)秀的個人品性。高職階段是學生身心成長發(fā)育和趨于成熟的重要時期，在這一重要階段，高職院校既應加強對學生的專業(yè)技術教育，也不應放松對學生的人文教育。然而，由于學生入學時的英語水平較低，我國高職院校一直將英語技能訓練作為教學的重點，而輕視學生的人文素質教育，導致學生的人文基礎較差，缺乏批判性思維能力。因此，高職院校的英語教學應超越職業(yè)化取向，摒棄原有的著眼于短期辦學效益的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批語言功底扎實，兼具人文素養(yǎng)和應用型專業(yè)知識的復合型人才。

　　二、人文教育背景下高職英語教學中存在的問題

　　（一）受功利主義思想影響，高職教學總體忽視人文素質培養(yǎng)

　　由于全球化經濟發(fā)展和技術應用型人才的短缺，許多高職院校都強調專業(yè)教育，而忽視對學生進行素質教育。在功利主義思想的影響下，許多學生們并未認識到人文教育的重要性，甚至許多高職英語教師也認為專業(yè)技能要比人文素養(yǎng)更重要，這也導致其在教學中把重點放在對學生語言知識和技能的訓練，而忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　（二）英語教學方法、教學內容相對落后

　　據調查，高職英語教師通常采用傳統的講授法，在教學中注重語法和詞匯，而忽視對課堂思想內容的深化講解，長期以來容易導致學生的知識與能力脫節(jié)，不利于學生批判性思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外，鑒于高職院校的辦學特點，英語教師通過題海戰(zhàn)術以及語言知識傳授以保證學生順利通過全國英語等級考試，而把人文教育視作可有可無的內容。

　　（三）教師人文底蘊不厚，人文素質有待提高

　　英語作為高職院校的基礎課程，英語師資方面卻呈現出不足狀態(tài)，許多教師都肩負著超額的教學任務和巨大的教學壓力，很難有時間進行教學的創(chuàng)新和人文教學因素的引入，導致高職英語教學質量長期難以提升。此外，教師的人文素質也有待提高，教師自身的人文知識水平不夠高、教學方法運用不當，因此無法有力倡導人文教育，達到理想的人文教育效果。此外，教師自身的角色定位仍然較模糊，缺乏鮮明的授課風格。因此，無法以自己的個人道德和人格魅力來感化學生，使其親身體會教師的人格魅力并從中有所收獲。

　　三、人文教育背景下提升高職英語教學質量的策略

　　在人文教育背景下，提高高職院校英語創(chuàng)新性教學質量仍面臨很多因素的制約，為了切實解決這些問題，各校必須從教師觀念、教學內容、教學方法等多方面著手，對英語教學進行改革。

　　（一）轉變教育觀念，提高英語教師自身的人文素養(yǎng)

　　首先，在大學英語教學中實施人文教育必須轉變任課教師的觀念，教師只有充分理解和具備人文教育理念之后，才能把人文教育落實到英語教學中。教師是學生接觸最多、對學生影響最大的人，教師的.教育理念和人文素質將直接影響著學生的學習和成長。其次，英語教師應努力提高自身的人文素養(yǎng)，具備豐富的知識、較高的文學修養(yǎng)，形成自己獨特的人格魅力。古語云“親其師，信其教”，教師可通過言傳身教，通過自身的人文精神在無形中影響和感染學生。因此，英語教師應提高自己的文化氣質修養(yǎng)，培養(yǎng)自己對西方價值觀、思維方式和風俗習慣的掌握，引導學生形成自己的人生觀、價值觀和審美觀。最后，各校應將人文素質作為考核教師綜合能力的重要標準，建立關于教師人文素質的考評機制，定期召開教學經驗總結和交流會，為教師提供分享和討論教學經驗、教學心得和教學技巧的機會。

　　（二）選擇人文內涵豐富的教學素材，在教學內容

　　中加入人文教學資料有效實現人文教育離不開具體的教學素材和教學資料，教師需要在備課過程中積極關注、研究并發(fā)掘出許多鮮活生動、具有豐富人文內涵的教學素材。通過教師的分析、挖掘和提煉，使學生在學習語言的同時豐富提高自身的文化涵養(yǎng)。教師除了需要在選擇教學素材方面更加用心，在實際教學中，還應根據學生的興趣愛好以及學生的實際水平，對教學內容進行進一步拓展或補充豐富，提高教學素材的人文內涵和價值取向，使其更具思想性、知識性和趣味性，有利于學生理解并接納所需內容。學生通過對教學材料的思考，將批判性的集成和借鑒文中的理念，并將這些人文知識整合吸收為自己的思想、情感和意識，豐盈自己的內心世界，提升自己的精神境界，樹立正確的價值取向。

　　（三）采用多種教學方法和手段，在英語教學中滲透人文因素

　　教師在教學中可以采用多種方法來提高學生的人文意識：（1）教師可以采用網絡、電視節(jié)目、電臺等多媒體教學手段，通過聲像并茂的地道英語材料，使學生領悟目的語的妙趣以及材料中所蘊含的文化內涵。通過多媒體教學手段，學生在領會語言文化信息的同時，還可以通過視覺直觀的感受作品中所描繪的藝術形象和社會文化風貌，潛移默化的提高文化素養(yǎng)。（2）教師還可以向學生推薦相關的英文報刊、文學作品、文化節(jié)目等，使學生了解英語國家的歷史地理、傳統文化和風俗，關注這些國家的科技教育文化動態(tài)。（3）教師可定期為學生舉辦一些講解或傳播英語國家文化風俗的講座，鼓勵學生積極參與英語角、英語辯論和演講比賽，成立英語社團等。通過設計和親身表演，加深學生對英語和漢語文化間差異和互通之處的理解。

　　（四）建立具有人文特色的多元化教學評價體系

　　鑒于人文教育目標的抽象性、復雜性以及難以量化等特點，高職院校應建立具有人文特色的多元化英語教學評價體系，通過定性和定量法來衡量學生的語言運用能力，通過定性法來評價學生的人文素養(yǎng)。此外，多元化的教學評價體系不僅要求教師對學生的語言知識和語用能力進行終結性評價，還應對學生的發(fā)展?jié)撃堋�學習態(tài)度和價值觀等綜合素質進行形成性評價。高職英語教學評價不僅需要多元化的形式，還需要多元化的評價內容。在形成性評價中，不僅需對其作業(yè)和出勤率進行評價，還應對學生所做的課前準備、課堂表現和課外活動表現等多方面進行評價。教師在教學過程中，應關注學生各方面的表現，在教學過程中經常與學生進行溝通和反饋，使學生認識到自己的優(yōu)勢和劣勢，自主調整學習策略以全面提高綜合素質。這種以學生為中心、過程和結果并重的教學評價體系本身就是人文教育的重要內容之一。

　　四、結語

　　綜上所述，在我國大力發(fā)展一帶一路的時代大背景下，高職院校英語教學不僅要傳授給學生英語語言知識，還要培養(yǎng)學生的英語語用能力以及學生自身的人文素質。但是當前絕大多數高職院校在進行英語教學改革時都沒有對人文教育給予重視，甚至在教學觀念、教學內容和手段等方面都存在著明顯的滯后，因此高職院校和教師需在英語教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價中加入人文視角，改進教學內容、方法和評價，最終實現提高學生整體素質、幫助學生全面發(fā)展的目標。

　　作者:楊青 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院基礎課部

　　參考文獻：

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　　[2]胡旭暉.高職院校人文教育的現狀及對策[J].中國高教研究,2005,(03).

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