四年級《口算除法》教學案例及反思

時間：2021-06-15 17:14:59 教學反思我要投稿

四年級《口算除法》教學案例及反思

　　教學設計說明

四年級《口算除法》教學案例及反思

　　本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學模式，將新課標理念融入教學中，圍繞著如何創設高效課堂這一中心組織教學。一是創設分氣球情境，引入探索新知環節，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識。二是在探索新知環節，引導學生自主探究，用多種方法進行口算，讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結合實際問題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學生在解決生活問題中，鞏固口算除法。

　　教學過程

　　一、情景導入：

　　同學們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶�？矗瑲馇蝻h進了我們的數學課堂，它來做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關的信息。

　　二、探索新知

　　1、教學問題1（1）：

　　（1）師：從圖上你了解到什么信息？

　　生：我知道了學校買來80個氣球，每班分20個。

　　師：你能根據這些信息提出一個什么數學問題？

　　師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說？（生說）

　　師：這個問題你們能解決嗎？怎樣列算式？

　　板書：80÷20

　　（2）探索口算方法

　　師：這是一道什么樣的除法式題？（或問：這題中的被除數和除數有什么特點？）

　　生：（末尾都有0的除法）

　　生：（個位是0）

　　師：這是一個什么數？（整十數）也就是一道什么樣的除法式題？

　　生：兩位數除以兩位數的除法式題。

　　生：整十數除以整十數。

　　師：80除以20怎樣算呢？（或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢？）

　　師：下面以小組為單位，展開討論。（開始）

　　反饋討論結果：

　　師：剛才我們聽到很多同學說得可好啦！誰愿意說給大家聽聽？

　　板書：（學生邊說教師邊板書）

　　80÷20=4

　　想：8÷2=4

　　80÷20=4

　　想：8個+÷2個+=4

　　80÷20=4

　　想：（4）×20=80

　　80÷20=4

　　生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

　　師：聽清楚了嗎？誰來把這種方法再說一遍。

　　問：還有別的方法嗎？

　　生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

　　問：還有別的方法嗎？

　　生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，

　　8個+÷2個+=4

　　所以：80÷20=4

　　師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能？

　　師：在同學們的'幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。

　　2、教學例題1（2）：

　　（1）創設情景列出問題：

　　師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務，大家的表現非常出色。瞧，學校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息？想提出什么問題？

　　生：有120面彩旗，每班30面。

　　問：你想提出什么問題？

　　生：可以分給幾個班？

　　師：誰會解決這個問題呢？怎樣列式？

　　（2）學生邊說教師邊板書：120÷30

　　○1問：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數除以整十數）

　　從剛才的方法中受到了什么啟發？知道這題得多少嗎？齊說得數。

　　你們怎么快就算出了得數，你是怎樣算的？

　　○2反饋結果：

　　師：誰來匯報一下。

　　板書：120÷30=4

　　○1想：12÷3=4

　　120÷30=4

　　○2想：（4）×30=120

　　120÷30=4

　　○3想：12個+÷3個+=4

　　120÷30=4

　　生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算？

　　生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4

　　師：還可以用什么方法口算？

　　生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

　　師：這個問題得到了解決，下面一起口答。

　　3、揭示課題：

　　師：這兩題是什么樣的除法式題呢？

　　師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學的內容�？谒愠ā＃ǔ鍪菊n題：口算除法）

　　4、口算練習：搶答

　　60÷30 150÷50 20÷10

　　80÷20 210÷70 40÷20

　　5、估算：

　�。�1）探討估算方法：

　　出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈

　　師：你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒說要求啊！看誰知道？

　　生1：用估算求商。

　　生2：要求“≈”來算。（就是要你怎么算？）

　　生3：就是求近似數。（也就是估算出結果）

　　師：如果讓你任選一題來估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？

　　把你的估算方法在組內說一說，開始！

　�。�2）交流總結：

　　師：都算完了嗎？我們來交流交流。

　　○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說？

　　○2做估算有什么好方法？誰來說一說？

　　師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。

　　生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。

　　生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。

　　三、鞏固練習：

　　1、P79做一做（上、下兩組題）

　�。�1）師：現在你們能完成P79上面的做一做嗎？

　　師：請翻開書P79完成上面的做一做。

　　問：做之前，你準備按怎樣的順序來口算這些題？為什么？

　　生：一組一組的來算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問：哪幾題為一組）

　　生：因為，做估算時，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來算。

　　師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯系。

　　2、P79做一做，下面的題。

　　師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。

　　四、總結：通過今天的學習，你有什么收獲？

　　3、練習：

　　師：下面我們來看一道拓展題，考考同學們思維。

　　出示：120 160 30 40 80 20

　　師：根據這6個數，請選擇其中的兩個數，列出除法算式，并口算出得數。

　　120÷30=4

　　120÷40=3

　　120÷20=6

　　160÷40=4

　　160÷80=2

　　160÷20=8

　　40÷20=2

　　80÷40=2

　　80÷20=4

　　4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。

　　在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準備贈給希望小學。學校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。

　　總結：好，同學們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發思考解決問題的方案。

　　反思

　　《口算除法》是我本學期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學中，是我一直在思考的問題�，F在倡導新課標教學和創設高效課堂的統一，這是我們當前教學工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學生掌握計算方法不應有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創新，必須讓學生動起來，只有學生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學中的以下三個環節：

　　一、創設情境，激趣明理

　　數學源于生活，又作用于生活。創設情境，讓學生在情境中學習數學，一是可以激趣。激發學生的學習欲望，進而使學生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學比較枯淡，很難激發學生的學習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創設了貼近學生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學生。通過創設情境，把課本上的內容轉化為現實生活中的問題，既為學生提供了探索數學知識的資源，又使學生感知計算與社會生活的緊密聯系，可謂事半功倍。

　　二、經歷過程，體驗算法

　　在過去的計算教學中，我們注重的是學生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節課，我注重讓學生充分感受計算教學中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過程中，讓學生經歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結計算方法的基本過程。在這個過程中是學生自己提出問題，是學生自主尋找口算方法，是學生在交流中總結出口算方法。

　　三、學以致用，鞏固方法

　　《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經驗，引導學生把數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實際問題是計算教學的重要任務之一。本節課中，我結合生活實際，精心設計具有探究性、開放性的數學實際問題——捆扎贈書，讓學生通過運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學生的應用能力。

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