小學數學《幾分之幾》教學反思

時間：2024-12-16 08:55:12 賽賽教學反思我要投稿

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小學數學《幾分之幾》教學反思范文（通用14篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的小學數學《幾分之幾》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數學《幾分之幾》教學反思范文（通用14篇）

　　小學數學《幾分之幾》教學反思 1

　　本課是在幾分之一的學習基礎上，學生繼續學習深入初步認識分數。所以在一開始，通過分類的方式，讓學生對幾分之一的知識進行鞏固。分數是在平均分的前提下產生的，所以當用分數表示圖形的涂色部分的時候，首先應該判斷圖形是否被平均分。在鞏固了幾分之一的知識之后，出示圖形。圖形的涂色部分不能用幾分之一表示，讓學生對已學習的知識起了沖突，從而激發學生求知探索的欲望。學生很容易地用幾分之幾表示涂色部分，但是能夠理解并且說清楚幾分之幾的意義的學生并不多。所以我通過嘗試說、分別說、大家一起說的不同方式，將難度分散。學生通過嘗試說出幾分之幾，對幾分之一的知識進行了遷移。從初步說出幾分之幾，再到嘗試說出幾分之幾的意義，最后和老師共同探討幾分之幾的意義。學生在初步嘗試成功后，更加有熱情地去進行下面的學習。不同的幾分之幾的呈現，讓學生們通過討論來探討答案。這里，在學習幾分之幾的意義中，我強調了幾分之幾由幾個幾分之一組成，為下堂課分數的簡單計算做鋪墊，為以后高年級的分數學習打下基礎。

　　在第二個環節，書上呈現的是1分米的彩帶。學生通過將1分米的彩帶平均分成10份，直觀地看到每份是多長，每份是整個彩帶的幾分之幾，再到三份是多長，三份是1分米彩帶的幾分之幾，為以后小數的學習埋下伏筆。為了便于讓學生親身感受把1分米的彩帶平均分成10份，所以在這里，我將1分米的彩帶改換成1分米的線段。在認識了這么多的幾分之幾后，讓學生通過自主學習認識分數每個部分的名稱，并且能說出分母和分子的意義。

　　在第三個環節，同分母的分數比大小。通過讓學生涂一涂、比一比，直接的認知同分母分數的大小。在前面的'學習基礎上，下面的比較大小，讓學生通過說出結論，然后證實結論，感受到相同分母的分數，分子越大，這個分數就越大。學生通過親手操作、得出結論、證實結論、總結結論一系列的活動，感受數學的快樂。

　　在整堂課中，我感受到學生學習的氛圍比較輕松。但是，在對學生設計上還不夠放開。比如對幾分之幾的初步認識上，可以讓學生自己折一折、并且涂一涂，呈現出不同的幾分之幾，嘗試地給學生更多探索嘗試幾分之幾意義的機會，調動學生的能動性，讓學生真正地成為課堂的主導人。

　　小學數學《幾分之幾》教學反思 2

　　今天教學的是運用百分數的知識解決實際問題。教學時我開門見山地為學生創設了激發學生興趣的生活情景。把兩個高矮相差較大的學生請到講臺上，然后讓學生直觀感受高矮，再請一個學生量出他倆的身高讓學生記下備用。接著在黑板上提出增加了百分之幾與減少了百分之幾的.問題讓學生解答。學生在情景中獲取信息，發現問題。鼓勵學生運用已有的知識經驗，嘗試去解決問題。

　　整個課堂以思考。交流貫穿始終，讓學生在觀察，對比，交流中思考，為學生創設了獨立思考，合作交流的空間。同時我還十分注重解題方法的多樣化。讓學生在多種方法中選取最適合自己的方法，取得了比較好的課堂效果。

　　小學數學《幾分之幾》教學反思 3

　　折扣應用題是學生在學習“求一個數的幾分之幾是多少的應用題”的基礎上進行教學的，學生學習時已有了一定的基礎。

　　根據教材的.特點和學生的已有知識，教學中我設計了逛商場的主題情境，和學生一起在解決生活問題中學習新知。這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣、活生生的題目，是學生積極主動的投入到學習數學的活動中，真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在，充分突出了學生的主體地位，讓學生在探究中發現，在發現中掌握知識，提高了學生的學習熱情，活躍了學生的思維，培養了學生自主學習能力和創新精神。

　　課堂上，學生的能力得到了充分的展示，學生學習興趣盎然，積極性高漲，教學效果相當好。

　　小學數學《幾分之幾》教學反思 4

　　分數是學生在學習整數之后，又一關于數的新的領域。《分數的初步認識》這節課是今后學習分數的起始點，為下一階段較全面的認識分數，同分母分數加減，分數大小比較，分數基本性質，分數加減混合運算等學習奠定基礎。

　　一、創設情景，引入新知、激發興趣

　　本節課，我采用的是分東西的'情景。4個蘋果、2瓶飲料、5個月餅，兩個人分得公平嗎？從而引出平均分的概念。我想可能讓學生把這些東西分一分，平均分的印象會更深刻一些。

　　二、動手操作、自主探索、體會意義

　　這節課，我注重為學生創造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數的意義，使學生獲得直接的感官認識。本節課我安排了三次的操作活動。在認識1/2時，學生通過平均分成2份，初步感知了1/2的意義后，讓學生明白，盡管圖形不同，折法不同，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。第二次動手操作是前置性作業中在正方形中找到它的1/4，第三次操作是用正方形涂出出你想認識的幾分之一。通過兩次動手操作，經歷手腦并用的過程，建立起清晰鮮明的表象，從而使抽象的數學概念形象化、具體化，進而培養學生的抽象思維能力，數學語言表達能力。

　　本節課，也有很多不足與遺憾。本堂課由于操作活動多，時間安排上較緊，而且分母和分子表示的意義沒有強調。課堂上氣氛比較沉悶，小組內交流不到位。對于學生的個體發言和小組匯報，我也沒有及時評價，使學生在情感體驗中沒有一種學習后的愉悅心情，這也是我教學目標中沒有達到的一處。

　　小學數學《幾分之幾》教學反思 5

　　本節課我在教學中運用知識的遷移，讓學生從比較中發現新的知識其實是已學知識的延續，他們有著相同的特點。一開始，我設計了從幾個分數中發現它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經學習過的知識，學生很容易就分清了，一類為上節課的知識是幾分之一的分數，而另一類為幾分之幾的分數，在老師還沒有出示課題之前學生已經對這一類的分數有所了解了，但作為老師要十分清楚，學生只不過是對這些分數表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數罷了，至于對幾分之幾的分數真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領學生去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學環節中，我所設計的讓學生自主探索分數幾分之幾與幾分之一的內在的聯系與區別。學生經過對同一圖形（一個圓、一個長方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發現它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數相同，只不過取的份數不同。比較探索之后，學生還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從學生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調那些生硬刻板的知識內容嗎？在這里培養了學生分析比較，歸納推理的能力。

　　由于第一階段的良好的攻勢學生在對幾分之幾分數的理解上已不成問題。在接下去的環節中讓學生動手實踐，利用手中的學習用品創造一個分數。學生勁頭高漲，人人都投入到嘗試之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有成效，這就是我認為本堂課比較成功的一個方面。通過合作學習，引導學生善于通過合作參與數學學習活動，分享學習成果。通過再讓學生創造出一些其他分數，豐富了學生關于分數的表象。

　　良好的學習習慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學角度考慮三年級學生的注意品質還是以無意注意為主，為了加強對學生有意注意的培養，平時課堂上要求學生能完整表述同學或老師的一些講解內容，能時刻關注老師在某一知識點的.提出或書寫的過程，再次邀請學生進行總結與概括。本節課上在分數的讀發與寫法的提出環節中我不是一味采用教師講學生聽地方法，而是邀請學生從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然學生不負眾望，能完整地表述出分數地讀發與寫法，還能較精確地表述分數各部分的名稱，在經過教師的點撥之下，分數各部分所表示的意思也能概括得十分精確。

　　同分母分數大小的比較也采用讓學生動手涂一涂，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數的簡單計算做準備。

　　在鞏固練習階段，采用闖關的練習形式一下子把注意力已經有點分散的學生又吸引到了某一焦點上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學生對分數的認識，同時也采用梯度式的層面讓有能力的學生盡情發揮自己的才能。

　　這堂課完全體現了新課程的理念讓學生理解性地學習數學，在每一個環節地設計中教師都能以學生為本，注重對學生注意品質的培養。雖然如此，我還是覺得這堂課存對于學習有困難的學生照顧還不夠。這在今后的教學中盡量多加關注。

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　　本節課教學認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，這是在學生直觀認識幾分之一的基礎上進行教學的。因此教材加強了幾分之幾和幾分之一的聯系，首先說明把每個東西平均分成若干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個幾分之一組成的，使學生看到幾分之幾與幾分之一的區別只是取的份數不同而已。在運用遷移方法的同時，教材同樣通過學生的實際操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的理解。

　　課的開始，我讓學生折出一張紙的1/4，并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過程中，我讓學生反復說:什么是1/4?接著我拿起筆，又涂上一份?我問：現在有幾份涂了顏色，那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾?多數學生都想到是2/4，我接著問：2/4里面有幾個1/4?(兩個)。然后我讓學生利用這張紙片，還可以創造出什么分數?(3/4，4/4)每一個分數，我都會問一句:這個分數里有幾個1/4？

　　然后，我讓學生拿出另一張紙片，折出這張紙的1/8、把其中的幾分涂上顏色，你喜歡涂幾分就涂幾份，學生每匯報一個，我都要讓他說說:你是平均分成幾份?有幾份涂了顏色?涂色部分是這張紙的幾分之幾?

　　在備課之前我對教材進行了一遍又一遍的`研讀，雖然對重點和難點有了較清晰的認識和把握，但在備課的時候我卻忽略了一個知識點——幾分之幾和幾分之一的內在聯系。這節課我主要是從分數的意義上幫助學生理解分數，而忽略了分數的組成。這一點的失敗讓我感覺到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面。

　　最后，創設了一個情境，并在學生的笑聲中結束了這節課。我對學生說:昨天，老師的弟弟過生日，我買了一個蛋糕.出示一張圓形紙片，我把它平均分成8份，我吃了1/8，涂上顏色。弟弟吃了3份，你知道弟弟吃了幾分之幾嗎?涂上顏色。老師的媽媽吃的和老師一樣多，那吃了多少?涂上顏色。你能知道我們三個一共吃了幾分之幾嗎?學生立即答出。我問你怎么知道的?學生說:一共有5份涂色，涂色是整體的5/8，有的學生還說我是加出來的。我接著問:還剩多少沒有吃?學生也是脫口而出。我又問:你們想吃嗎?學生興高采烈地說:我愿意。那老師把其中的一份再平均分成31份，讓你們吃行嗎?學生們哈哈大笑：“老師，你太小氣了，我們只能吃一點點兒。”

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　　本節課的教學目標是借助實物、圖形、直觀認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱，并且知道幾個幾分之一就是幾分之幾，發展分數的概念。讓學生體會分數與現實生活的聯系，積極參與數學活動，產生對數學的.親切感。這節課的教學重點及難點就是幾分之幾的認識。

　　依據學生的認知規律，傳授新知識之前，我先進行復習導入，讓學生溫故幾分之一的內容：把一個整體平均分成幾份，每一份就是這個整體的幾分之一。從而為學習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時候，我注重學生的探究性學習，同時培養學生的口頭表達能力。比如讓學生說說這個分數各部分的名稱以及它底表示什么意思。然后通過適當的練習題鞏固所學知識。在學生做練習的時候，我仍然讓學生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學生知其然還要知其所以然。

　　當然，這節課我還有很多地方需要改進的地方，教學重點基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學習分數的一個重要方面就是“平均分”，做好使學生在動手中深刻的體會到“平均分”，并且驗證自己的觀點，并通過小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進的。

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　　課后自我反思，覺得自己有一個環節設計的不理想。即:教學完兩個例題后，我如果順勢利導，借導課環節中的“雙胞胎”話題，不妨說:“我們已經誦過例題認識了數學王國中的一對雙胞胎‘求一個數是另一個數的幾倍’和‘求一個數是另一個數的幾分之幾’，那我們就一起來找找這對雙胞胎的`異同吧!”

　　再結合課件的直觀演示，學生一定會找出很多有價值的信息。可能自己沒有交代清楚，致使學生單純的從兩道例題中找異同，什么條件相同，問題不同啦，這些價值不大的發現，而對于關鍵的異同說出的學生卻很少。

　　看來，教學環節之間的有效連接，課前對學生的預設都應該加強。所謂“當局者迷，旁觀者清”，期待教研時各位數學老師提寶貴意見。

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　　87頁思考題學生理解比較困難，對“比原價降低了百分之幾”這個問題較難理解，我放手讓吳自遠等好學生頭天晚上設計解決方案。這節課，我覺得這種形式有利于培養學生分析解決問題的能力。由于學生在解答開放題時，會表現出不同層次、多種水平的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會表現出不同的思維水平。學生通過探索的過程、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學生的分析問題、解決問題的能力得到培養和提高。

　　有利于強化學生的創新意識。以往學生往往找到一個答案就不必也不再進一步思考了。這樣，可以培養學生不斷進取的精神，強化學生的創新意識，提高學生養成創新習慣的自覺性。

　　有利于減輕學生的過重負擔。學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題。這樣可以使學生舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質量，把學生從繁重的作業堆里解放出來，大大減輕學生課業的過重負擔。

　　有利于形成寬松的.教學氛圍。是暢所欲言，教師不再把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學關系已開放為平等的合作伙伴關系，學生可以懷著輕松、愉快的心情進行學習。這樣，教師的教是為學生的學習和探索服務的，并以學生的主動性的發揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學氛圍。

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　　這個星期四，我上了一節新進教師數學匯報課《認識幾分之幾》。授課結束后，通過各位領導和同科組老師的點評，我深有感觸。認識幾分之幾和比較同分母分數的大小，是在學生已經認識了幾分之一的基礎上進行教學的，結合學生已有的知識經驗和認知規律，我運用遷移的方法，引導學生通過觀察操作，形成幾分之幾的表象，加深對幾分之幾的理解。同分母分數大小的比較也采用讓學生動手涂一涂，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數的簡單計算做準備。

　　首先在備課上我對教材進行了一遍又一遍的`研讀，雖然對重點和難點有了較清晰的認識和把握，但我對教材的內化還不夠。在備課的時候我忽略了一個知識點——幾分之幾和幾分之一的內在聯系與區別，這一點的失敗讓我感覺到，對教材的解讀不僅要深入，更要全面，在授課之前我們應該吃透教材，響應新課標的理念，不僅要備教材，而且還要備學生，我們要站在學生的角度去思考，要圍繞著學生去開展整堂課，要給學生自由的空間去想象、去發揮，以學生為主，教師為輔，來進行施教。所以今后我會認真對待每一堂課，認真備好每一節課。

　　教師是學生的合作者、引導者、參與者，學生才是真正的主人翁，所以在教學的過程中，我們應該讓孩子多說多做，給孩子自我表現的機會，讓他們發揮自身的能力，給學生更多的空間去思考、去學習。

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　　本節課我充分扮演了引導者的角色，由折紙游戲引入，激發了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學生發現問題，并誘發學生產生主動想解決問題的心理。關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以我在課程導入時，從孩子熟悉的舊知識引入，教學一開始，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到把四個圓平均分成2分，每分是2個圓，把2個平均分成2分，每分是一個圓，那么把一個圓“平均分”成兩份后，每一份的個數不可以用整數表示。

　　于是我就抓住機會由此引入新課。但由于我的準備和學生的接受能力等各個方面的原因，在掌握平均分這一概念的時候，有一部分學生不能夠及時接受新知，導致在后半段的學習中不能夠很好的把話說完整。從上課的情形來看這方面做的是比較成功的，通過折一折、分一分、涂一涂、寫一寫的活動使得學生都參與到課堂上來，讓學生動手折紙，不只是對分數認識的簡單了解，更重要的`是讓學生明白分數的含義。

　　因此，教學中我不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示出這個分數。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。因此課堂的氣氛很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。也有部分學生面對這么多的聽課老師有點緊張，不是很愿意在課堂上發言，使得整個課堂好像有一點拘謹。

　　小學數學《幾分之幾》教學反思 12

　　提高課堂教學效率是每個教師無止境的追求。怎樣做才能提高一節課的教學效率呢？我認為首先要準確的確定每個教學內容的教學目標及教學重點與難點，然后圍繞教學目標、重點與難點在思考教學應采取的有效的活動方式。為了保證四十分鐘的高效，數學教學中，尤其要善于選準重點和難點展開有效的教學活動，重點、難點一突破，對于后續的學習會有推波助瀾的效果。

　　我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》（人教版第十一冊第二單元解決問題例3）一課時，我就確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出標準量。所以，在教學中我設計的準備題就是根據關鍵句找單位“ 1”的量，而在教學例題當學生讀完題后，我讓他們從中找出關鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話的.？一開始，很多學生都不能正確分析理解這句話的意思，于是我就讓同學們反復多次的讀這個句子，并引導他們把這句補充為誰是誰的幾分之幾這種句式，最終讓學生真正明白題目中的標準量（即：單位1）是青少年的心跳的次數，比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數。在這個基礎上，我又讓學生根據對這句話的理解畫出線段圖，從而讓學生對題中的數量關系清清楚楚、明明白白。之后，通過觀察線段圖讓學生溝通本課知識與求一個數的幾分之幾是多少應用題的內在聯系。以達到對知識的溝通、聯系與深刻理解。

　　所以，我認為一堂課的教學，我們不一定要追求過程環節的完美，而應該更多關注：一節課中學生是否全部投入到了知識的探索和思考中，關注學生對本課知識的理解深度。為此，我們只有加強課前的備課和準備，認真鉆研教學，抓住教學內容的重點和關鍵，教學中加強時間和力度的投入，這樣的課堂效率會有效提高的。但作業做下來，還是有一部分學生搞不清，尤其是與分數乘法應用題混淆后更是出錯更多。因此我也一直在思考如何改進，提高學生的解題能力。

　　小學數學《幾分之幾》教學反思 13

　　認識幾分之幾是繼學生學習了幾分之一后的一節課，從整數到分數是數概念的一次擴展，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起承上啟下的作用。對這部分的知識掌握得如何，將直接影響以后小數的認識以及分數的進一步認識，認識幾分之幾不僅是學生比較同分母分數大小的基礎，也為異分母分數的學習提供了條件。

　　1、教學中運用知識的遷移，選用學生感興趣的話題，中肯的評價，真誠的鼓勵，引導學生始終在輕松、愉快的氛圍中激情滿懷地學習，充分調動了學生的積極性，發揮了學生的能動性。

　　2、在教學過程中還注重讓學生動手實踐，利用手中的學習用品創造分數，學生勁頭高漲，人人都投入到學習之中，合作氛圍融洽，通過合作學習，引導學生善于通過合作參與數學學習活動，分享學習成果，使學生親身感受了數學來源于生活的.教學理念。

　　3、在鞏固練習階段，通過由易到難的梯度式習題把注意力分散的學生又吸引到了某一焦點，使得松弛的弦再一次繃緊了，在練習中加強了學生對分數的認識，又通過整理、總結，使本節課的內容得以升華。

　　4、但由于在學生動手操作的環節，為了盡可能照顧到每一個同學，一定程度上浪費了不少時間，使最后的練習及總結稍顯倉促，時間上安排不太妥當。

　　小學數學《幾分之幾》教學反思 14

　　教學是一項需要不斷反思和改進的工作。我們可以通過比較數據來反思自己的教學方法和效果。比如，我們可以考慮學生在不同考試中得分的差異，以及這些差異背后的原因。

　　在比較兩個數的時候，我們需要首先確定這兩個數的基準線。例如，如果我們比較不同班級的成績，那么我們需要確定每個班級的平均分或中位數。如果我們比較同一班級在不同考試中的得分，那么我們需要確定上一次考試的分數是什么。

　　一旦確定了基準線，我們就可以開始比較了。如果一個學生在兩次考試中的得分相差很大，我們就可以考慮是不是自己的.教學方法有問題。或者，我們也可以考慮是不是這個學生在兩次考試中的狀態、心態、健康狀況等有所不同。

　　同樣的，如果我們想要比較不同教學方法的效果，我們也可以以數據為基準。例如，我們可以比較兩個班級在同一學期內的平均分或者通過率，以及兩個班級在這些指標上的差異。這樣一來，我們就可以確定哪種教學方法更適合學生，以及如何改進自己的教學方法。

　　無論是教學反思還是其他的反思，比較數據都是一個非常有用的方法。它可以讓我們客觀地了解自己的優劣勢，并針對性地進行改進。當然，我們也需要注意數據的局限性，尤其是在樣本數量較少或者樣本不隨機的情況下。

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