《我畫什么》教學(xué)反思
也許，擁有一支像馬良那樣的神筆是許多孩子的夢(mèng)想，所以，便有了公園草地上五個(gè)孩子的一番討論。這就是課文《我畫什么》的內(nèi)容。
這是一篇閱讀課文，對(duì)于人物性格語言的刻畫十分到位，生動(dòng)而又簡(jiǎn)潔的語言栩栩如生地將五個(gè)天真可愛而又個(gè)性不同的孩子展現(xiàn)在我們的面前。在備這堂課的時(shí)候，我確定了把文章的亮點(diǎn)作為自己的教學(xué)重點(diǎn)的初步想法。恰好正值新加坡的老師來校交流，安排進(jìn)入我班聽一堂語文課，所以決定把這篇貼近學(xué)生生活的課文作為開課的篇目。
首先這一課的生字非常有特點(diǎn)，這七個(gè)生字分別是：犁 儼 嘛 斌 棚 廠 盲，廠是個(gè)出現(xiàn)頻率較高的字，可以略過，除了斌以外，其他都是形聲字，在教學(xué)時(shí)，可以因?yàn)檫@個(gè)共同的特點(diǎn)而集中識(shí)字。斌可以用猜謎的方式教學(xué)：文武雙全是哪個(gè)字呢？針對(duì)生字的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)自己的教法，可以提高識(shí)字的效率。
這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時(shí)我覺得大塊地教學(xué)可以更好地給學(xué)生以自由的發(fā)揮空間，把這幾塊的教學(xué)總結(jié)為三個(gè)字：找 讀 說。
一“找”
在教學(xué)中，我以“這5個(gè)小朋友叫什么名字呢？他們想用神筆畫什么呢？”幫助學(xué)生先簡(jiǎn)單地梳理課文。然后，我和學(xué)生探討：這五個(gè)孩子坐在草地上，你憑什么來區(qū)別他們呢？吊起學(xué)生探究的興趣，在課文中尋找理由和根據(jù)。仿佛，這已經(jīng)不是一個(gè)問題和任務(wù)，而變成了一個(gè)大家都想?yún)⑴c的游戲。在實(shí)際教學(xué)中，我覺得拉近師生之間的關(guān)系，不是一件簡(jiǎn)單的可以通過老師的語氣就可以解決的問題，關(guān)鍵在于老師對(duì)于課本處理的一種態(tài)度。
果然，學(xué)生找出了很多證明的依據(jù)，有的是找到了外貌的特點(diǎn)，有的是性格上的，還有的同學(xué)找到了愛好上的，上到這里，作文教學(xué)敏銳的老師都會(huì)異口同聲地說這是一個(gè)作文教學(xué)的好契機(jī)。“你們能不能也學(xué)這這種形式，找找自己在外貌上的、性格上的、愛好上的特點(diǎn)，選一種最明顯的特點(diǎn)向新加坡老師來介紹介紹你們自己呢？”我當(dāng)然不想放棄這樣一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。果然，大家開始熱鬧起來，紛紛向客人們介紹起自己來：大眼睛的某某，櫻桃小嘴的某某，愛哭鼻子的某某，機(jī)靈的某某，愛看書的某某，熱心的某某……妙語連珠，童趣盎然，教室里不時(shí)地散發(fā)著會(huì)心的微笑。
二“讀”
當(dāng)大家知道不同的人擁有不同的特點(diǎn)時(shí)，老師可以趁熱打鐵：“不同特點(diǎn)的人說話的語氣也是不一樣的”，不捉痕跡地來讓學(xué)生關(guān)注朗讀，關(guān)注可以提示朗讀的詞語。我把這個(gè)環(huán)節(jié)放在小組練習(xí)朗讀上。在學(xué)生朗讀好之后，引導(dǎo)學(xué)生從人物的特點(diǎn)和提示語中的詞語來評(píng)價(jià)小組的朗讀，并且以形象的`朗讀來解釋什么叫做：慢條斯理、欲言又止。讀中釋詞，遠(yuǎn)比呆板的解釋效果好。最后還可以采用以詞領(lǐng)讀，帶著對(duì)詞語的理解，很好地把握對(duì)話中的情感。在這篇課文中，我就是這樣來處理對(duì)于朗讀的指導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中，我覺得這種帶有提示語的課文更有益于學(xué)生朗讀訓(xùn)練。
三“說”
在課后，讓學(xué)生也進(jìn)入想象的空間遨游一番：如果你擁有這支神筆，你想畫什么呢？這可是大家各抒己見的好機(jī)會(huì)。有的說：我要給在森林里迷路的小朋友畫一條路，讓他快回家！有的說：“我要給福山畫上一個(gè)大大的感嘆號(hào)，希望他前進(jìn)的步伐邁得更大！”有的說：“我要給大海畫上一個(gè)過濾器，這樣我們地球就不缺淡水了！”有的說：“我要給青藏高原畫上一群藏羚羊，這樣大草原就會(huì)充滿和諧的身影！”……
如果沒有對(duì)課文深一層次的了解，也就不會(huì)有這么多的好句子。
“巧找，會(huì)讀，能說”，大塊處理教材，細(xì)致對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，這是我對(duì)這堂課的定位。
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