小學四年級下冊《語文園地二》教學反思（通用14篇）

　　在日常生活和工作中，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的小學四年級下冊《語文園地二》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 1

　　沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。我們在教學《語文園地日積月累》時會把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生溫故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。在教學中可以從以下幾方面著手。

　　一、歡快的情景，開放的問題

　　首先，低年級的學生的有意注意力不強，為了吸引學生的無意注意，創設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數量的積累，還要有質量的提升。所以善于提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中，老師提問“你們還知道有哪些（）的（）”小組討論然后班內小組競賽匯報。這樣開放性問題猶如投入水中的`石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。

　　二、以讀代講

　　通過多種讀法，讓學生在讀中感悟、讀中積累，體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節拍，積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。

　　三、注意點撥

　　教師在教學活動中圍著學生轉，發揮助手的作用，這樣才能達到更好的學習效果。如：在學生本節課以自己的方式朗讀兒歌后，教師適當給予點撥讓學生小結積累出讀兒歌的方式。之后你會發現學生會把這些方法運用到朗讀《識字七》、《紅領巾真好》中去。

　　四、擴展活動

　　日積月累是一個長期的過程，功在平日。不是一節課可以達到目的的，因此教師要給予指導，或提供必要的材料。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 2

　　語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。

　　如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。

　　教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的`軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。

　　在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 3

　　低年級學生心理特征是注意力易分散，無意注意占優勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。

　　在語文園地的教學中，“我的發現”和“日積月累”通常作為一個課時的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成為我們思考的主要問題。

　　在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。

　　園地的各個環節是分散教設置的，它們之間缺乏聯系，這樣一來整個課程沒有一個中心，于是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的幾個部分聯系起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。

　　用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯系，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。

　　果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，沖著對海寶帶來的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢著興奮與自豪。

　　表面上這只是教學模式的.一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。

　　教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 4

　　人教版四年級下冊《語文園地二》要求同學們在習作里，向老師、媽媽、鄰居、小伙伴或其他的什么人說說自己的心里話。什么是心里話呢?所謂心里話，當然是心里想說的話。它往往是嘴上說不出，或不便直接說給對方的話，是人們心底里最真誠、最無私的表白。

　　小朋友，在你成長的過程中，有什么事深深地打動過你嗎?有什么事使你的心情變得很糟糕嗎?如果有，你是否想向別人傾訴?想把自己的感動、快樂、痛苦、煩惱一古腦兒向他(她)一吐為快?

　　有位小朋友想對自己的奶奶說說心里話，她在習作中這樣寫道：

　　一天晚上，您做了小白菜肉湯，這是我最愛喝的湯了。聞著香香的湯，我特別高興。弟弟也非常高興，樂得連連拍手。您給我們姐弟倆各端了一碗湯。我慢慢地喝著，細細地品嘗著。而弟弟卻狼吞虎咽地吃著湯里的肉，一會兒就剩下了一碗空蕩蕩的'湯。弟弟又吵著要，您就從廚房里又給弟弟端了一碗，可弟弟嫌湯里肉少，偏要我這碗。我不愿意，弟弟就大哭大鬧。這時，您沖我生氣地說：“你就沒點姐姐樣，給弟弟!”我極不情愿地把湯給了弟弟。那晚，我沒吃飯就去睡覺了，可您理也沒理我。

　　我真想說：奶奶，您太重男輕女了!您想過沒有，我和弟弟都是您的晚輩呀!媽說：十個指頭，咬哪個都疼。您怎么會這樣偏心呢?

　　這篇習作先向我們講述了一件具體的事，在這件事中，弟弟貪吃的樣子，奶奶偏袒的動作、語言和“我”委屈的神情，一一生動地展現在我們面前。小作者把導致自己心情的具體事實寫得清清楚楚，讀者也就明白了她為什么要向奶奶說那番心里話了。

　　看來，寫好這樣的習作，一定要把導致自己想說心里話的那件事寫清楚，要讓別人知道事情是怎么發生的，經過是怎樣的，還要寫出自己別樣的心情和真實的感受。

　　既然是說話，就要有說話的對象。你想向誰說心里話呢?這個人也許是你的老師、爸爸媽媽，是你的好朋友，或是一個和你只有一面之交的路人。總之，你的習作中要有一個明確的傾訴對象。寫的時候，可以用第一人稱，也可以像上面那篇習作一樣，用第二人稱“你”或“您”，直接對傾訴對象說。

　　說心里話，一，話要具體、明白;二，話要自然、真實。只有真誠的愿望、平易的態度和無私的情懷，才能使人與你親近，才能吸引別人的注意，才能讓人產生心靈的觸動。當然，你說的話不一定完全正確，這沒關系，只要我們對同伴是友善的，對生活、社會、家庭、學校是有責任感的，對未來是充滿信心的，別人是一定能夠理解的。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 5

　　疑問：

　　今天，我們學習四年級下冊語文園地二《日積月累》其中“精誠所加，金石為開。”一句引起了學生的爭議，有的同學說爸爸給她在網上查了“精誠所加”應該是“精誠所至”，到底是哪個對呢？

　　解答：

　　平常我們說‘精誠所至，金石為開’，這個話是有的，但是“精誠所加，金石為開”也是存在的。我們的教材在這句話的后面給出了出處，“《后漢書·廣陵思王荊傳》”。教材選擇“精誠所加，金石為開”，有三方面的原因：

　　1、四年級下冊第二組“語文園地”的“日積月累”，要求學生積累的是古代經史中出現的格言，如，同在這一單元中的“言必信，行必果”就是《論語》中的話，“精誠所加，金石為開”為《后漢書》中的原話，符合“經史”中的文句這個要求。社會上很多人都在強調小學生應該“讀經”，多接受一些古代文化的影響，我們的教材雖然沒有安排大量的“經史”內容，但是通過“日積月累”引導學生培養相關的意識，了解“經史”中的簡單的內容，以及這種文化對于中華民族的性格塑造、對個體的熏陶感染，還是作了一些簡單的嘗試。

　　2、“精誠所至，金石為開”是后起的一種表達，它的用例是明人凌濛初編著的《初刻拍案驚奇·宣徽院仕女秋千會》中的話，“精誠所至，金石為開；貞心不寐，死后重諧”。《初刻拍案驚奇》中的話，明顯是《后漢書》中文句的一種變換說法。所以，將“精誠所加，金石為開”安排進教材，實際上是有意圖的`。平常我們都說‘精誠所至，金石為開’，說明“精誠所至，金石為開”使用非常廣泛，孩子們都能從別人口里、書里學會，這樣的話，何不將“精誠所加，金石為開”擺出來，讓他明白“精誠所至，金石為開”的來源。

　　3、“加”的意思是“施加”，這句話的意思是說“把誠心施加到某個對象身上，就是金石也會被裂開”，比喻對人真誠，能產生極大的感動力量。從整個意思來說，與“精誠所至，金石為開”的意思是一致的。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 6

　　在本課語文園地的教學中，我注重知識的落實，在“扎實”上下了功夫，并適時進行了拓展，設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度。如，在“識字加油站”的教學中，我引導學生運用減一減、加一加的識字方法自主識字，學習區分形近字，提升了語文的學習能力。如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、引導想象畫面等方法，讓他們身臨其境地去體會、去感悟。這樣學生們自然而然地就理解了古詩的`意思，背誦起來也就容易多了。

　　美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受能力，應該讓學生試著造句，因此，有的同學沒能真正理解。

　　在今后的教育教學中，我要及時總結經驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 7

　　本課時的主要內容是學習“我的發現”、“日積月累”，以“積累”為主題，主要目標是讓學生充分將“積累”到的知識應用到語文學習中。主要方式是讓學生認識比喻句，通過對比朗讀的方式，讓學生認識比喻句的特點，進而領悟比喻句在文中的作用。學習“日積月累”則以課外拓展為主體，讓學生在讀中練、練中積累，掌握知識，豐富語文積累。

　　我進行了兩次的磨課，在每次磨課后我都獲益匪淺。在第一次試教后，我就發現了不少的問題：

　　一、由于第一次的試教并沒有將“我的發現”和“日積月累”兩個部分的內容有主題地整合在一起，導致了每個部分的教學過渡不夠自然，教學流程不夠順暢。

　　二、教學的三個部分內容時間分布不均衡，教學重難點不突出。“讀讀背背”要求背誦的五句寫景古詩對于學生來說記憶應該比較困難，是本課的教學重難點，但課堂上在這個部分花的時間不夠充足，沒有解決到本課的重點內容。而比較簡單的“讀讀認認”部分則花費較多的時間。

　　三、課堂上的書寫太隨意，沒有給學生做好示范作用。

　　在第二次在古一小學進行會課磨課，老師們給了我許多寶貴的意見：

　　一、課堂上應該要做到有講有練，講練結合，要體現對知識的拓展。在本課中，只注重了教，沒有注重體現學生的學。

　　二、教學的方法、手段還比較單一，讀的部分以齊讀為主，應該更加多樣化，加強讓學生以多種方式熟讀，變學習為競賽，使課堂更富趣味。

　　三、“讀讀背背”部分過渡還不夠自然，應該放手讓學生說，體現學生學習的主體地位，可以先讓學生說一兩幅圖片，再引出“詩人是用詩表達美景的`”，使得過渡自然。

　　通過這幾節課，讓我深深地思考：作為一名語文教師，要適時合理運用教育資源，抓準教育契機，調動學生的學習積極性，充分體現學生學習的主體地位，引領全體孩子積極動腦思考，做一名挖掘孩子潛能的喚醒者，提升自己的課堂教學效率，讓自己的教學藝術上再上一個新的臺階。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 8

　　3月17號，是我實習上講臺講課的第一天，根據自己的教學實踐，教學感受，以及老師和同學的評價有如下教學的反思。

　　有了良好的課堂氛圍學生們才有學習的積極性和學習的積極性，在我教學的過程中，明顯的感受到學生的積極性不高，課堂氛圍不活躍，在聽于老師的課以及開放日的課的`時候，學生們的積極性很高，師生互動良好，經過自己的反思以及老師，同學的評價，我意識到了很多的問題，在教學方式上，提問的方式過于單一，過于枯燥，無法激起學生們學習的興趣，在以后的教學過程中，可以通過男女生競爭，左右部分競爭等方式激起學生們的回答問題的競爭意識，從而形成良好的課堂氛圍，同時在評價語言注意更加具有鼓舞性，盡量使用正面語言，不傷害學生們的自尊心。在教學內容上，課件內容呈現過多，給學生在心理上造成了一定的壓力，在以后的教學中，要注意課件內容的精簡，課件內容多的情況下，要做好恰當處理，可以通過自己讀給學生聽，讓學生朗讀等形式增加趣味性。

　　作為教學新手，我認為合理安排課堂時間是很重要，同時也是很難把握的一個方面。通過這次講課實踐，我認為，作為教師首先要備好課，熟悉教學過程中的每個環節，考慮可能會出現意外的環節，使教學過程具有一定的彈性，要做到合理的安排課堂時間是一項長期的需要自己慢慢領悟的過程。

　　教學活動是師生互動的過程，在這次的教學實踐中，我并沒有很好的關注學生，對于學生提出的一些問題并沒有及時解答，這是出現在預設的教學環節之外的，在以后的教學實踐中我會合理安排課堂時間，盡量為學生提供自由提問的時間，尊重他們的積極性，關注他們的想法。

　　此外，這次制作的課件背景圖片過于復雜，在以后制作課件時要注意選擇簡約的圖片不能影響內容的呈現。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 9

　　一、綠色環保意識在對比中燃起

　　要是在以前，我肯定會直接播放第二組“環境惡劣”的畫面，讓學生直接感受到環境被破壞現象。這樣做，很難讓學生入情入境、心神合一。《語文課程標準》要求我們“靈活運用多種策略”。在課前，我精心剪輯了兩段不同的畫面—“美麗風光”與“環境惡劣”，為學生精心打造交際氛圍。兩次的觀看，讓學生喜與憂的情感強烈的交織在一起。學生的心門似春之柴扉，輕輕洞開，強烈的表達欲望已被激發，濃濃的綠色環保意識已初見端倪。

　　二、讓交際在綠意盎然中進行

　　我認為：“綠意盎然的課堂”首先應該是師生平等的課堂。在此環節中，我輕輕坐進小組中，把自己當作一名學生，師生實行平等對話，民主、和諧的氛圍迅速彌漫在教室的每一個角落。學生們怎不會盡情交流盡情表達呢？其次，“綠意盎然的課堂”應該是學生互動合作的課堂。口語交際不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，我在這里變小課堂為大天地，讓地球媽媽招聘環保小衛士，讓每一位學生成為實踐人，在這種其樂融融的.場面中，隨著環保小衛士的環保奇招宣布，“保護環境，人人有責”的種子已扎根心底，學生的心中早已像課堂一般綠意盎然。

　　三、綠色家園在暢想中構建

　　我認為，學生有了環保意識還不夠，還應該要看我們已經取得的環保成果，為構建綠色家園獻計獻策。我抓住“我市是全國文明衛生城市”這一話題，讓學生在心中構建自己的綠色家園。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 10

　　成功之處：

　　整堂課的設計以闖關的方式展開。在教學中老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的游戲中去，創造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高了課堂效率。

　　學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，在本課的`教學設計中，教師大膽地對以往的復習課進行改革、創新，轉變學習方法，充分運用小組合作的優勢，集合組內成員的力量，用繩子、小棒、肢體等擺出聲母，并乘機讓學生學會分工合作，使合作的效率得到大大提高。

　　在每一環節的教學設計中，把學習的主動權還給學生，給他們以足夠的時間與空間，讓他們充分發揮自己的聰明才智，使課堂煥發出應有的活力。

　　不足之處：

　　如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 11

　　本單元教材是圍繞“觀察和發現”這一主題編制的，專題內涵豐富，貼近兒童的生活。而語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。重在提高學生實踐運用語言文字的能力。習作教學要求學生明白地交流子所觀察的內容，清楚的表達自己的感受和想法。而教學的過程是有目標、有計劃的活動。下面是我習作教學是反思。

　　我根據第二單元的教學目標設計了習作教學方案。教學設計是根據四年級學生的認知結構和心理特點，充分體現“以人為本”的教學思想，突出學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

　　在教學習作前幾天，我用盆子泡了一些綠豆和紅豆。而且在進教室時，用一系列的動作引起學生的好奇心。不出所料，老師端了一盆豆子進教室，這個舉動引起了學生的興趣。在學生好奇地看著我的時候，我告訴學生：老師要做一個實驗，那就是自己親手培育豆芽。假如有學生愿意和老師一起做這個實驗，可以自己在家里種。大部分學生當即表示回家也種豆芽。我又提出了一個要求：和我一起做實驗可以，但要每天細心觀察豆子的變化，并記錄下你觀察到的。很多學生興趣更高了，特別是一些平時調皮的男孩子也表現出高漲的興趣。

　　接下來的幾天時間里，我每天都會利用一點課余時間和同學們一起觀察教室里豆子的變化，交流心得體會。在和學生在沒有任何上課的束縛的情況下，我邊引導他們觀察邊講解自己的觀察順序，和一些很難發現的地方。從一顆顆豆子到有點芽兒，再到長出嫩葉……學生全程都在興致勃勃的觀察，而且十分的認真。很多家長也發了圖片給我，都是學生們精心種出的豆芽，非常漂亮！很多家長還說以前沒時間陪孩子，這次孩子一定要求家長要陪他們種豆芽。很多家長們經常這次經歷也感慨：以前缺席了孩子很多時候的成長。這次習作也間接成了每個學生家庭的親子活動了。我很高興！

　　同時，每天我也會抽查學生的觀察記錄。讓我驚喜的是學生的觀察日記寫得非常好，語言也很優美。有的學生用“喝飽了水，露出了大大的肚皮”來形容泡了一段時間的豆子。有的學生說“剛長出的嫩芽，白白的.，像嬰兒伸出胖胖的小手和我們打招呼呢”。有的學生說“豆子的芽兒越長越高了，由一個胖嬰兒變成一個亭亭玉立的少女了。豆芽有兩片葉子，兩片葉子合在一起，像大雁張開雙翅在空中翱翔……”對于寫得好的觀察日記，我會組織學生就某一片交流，共同評議。 在這個過程中，我給學生列舉以下幾類典型，作為學生評議內容及方向。 ⑴同一事物，不同觀察，描寫角度的對比。 ⑵同一內容描寫，粗略與細致的對比。

　　看著孩子們幾天時間的改變和收獲，我知道這節習作課已經不需要正式的課堂了，學生已經知道該怎么寫這篇作文了。我利用了一點時間，給孩子們進行了做實驗的總結。講了我自己種豆芽的收獲和感悟。引導學生也自由討論和小組內交流，學生的感悟都讓我有點驚訝。有的學生說：要學習豆芽只需要一點點水就破殼而出的堅強。有的學生說：要愛護花草樹木，因為每一株植物都是有生命的。有的學生說……我想，通過這次習作，學生在思想上也有所收獲了。

　　生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學生牽著鼻子走。“如果真是那樣，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問，動態生成不是強調學生的興趣和需要嗎？不是強調要為學生的需要服務嗎？是的！生成的確要特別關注學生的興趣和需要。教學中的動態生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關注學生的長遠發展。

　　通過這次習作教學，促進了學生的發展。但也有一些不足的地方。比如在引導學生說自己感受時，沒有很好的照顧到那些仔細觀察了卻沒有勇氣發言的同學，在引導學生口語表達上還要下功夫。另外，可以讓每個學生寫一寫自己種豆芽這次經歷的心得體會，更有利于促進全面學生的發展。在課余時間和學生一起觀察的時候，因為時間的問題，有一部分學生沒有及時的參與進來。以后努力完善自己，爭取更好的成果！

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 12

　　“識字加油站”編排了6個數量詞語，讓學生通過生活中常用的數量詞語識字。“字詞句運用”由兩部分內容組成:一是“找一找，連一連”，選取了一部分字母，大、小寫字母對照，復習鞏固語文園地一學過的字母表，為第三單元音序查字法的學習打基礎。二是“讀一讀，想一想”，歸類出示帶有“日”和“寸”兩個部件的生字，引導學生發現這些字中都有相同的部件，同一個部件可以出現在不同的字里面，位置不同。第一組這幾個字的意思都與時間有關，滲透了“形旁表義”的規律。“展示臺”出示了十個詞語，引導學生從其他課本上識字。“日積月累”編排的是古詩《春曉》，幫助學生學習積累經典詩文。“和大人一起讀”編排的是一篇散文《陽光》，通過和大人一起閱讀，感受陽光的美好和寶貴。

　　一、教學效果

　　理解量詞，并正確使用量詞。“識字加油站”這個版塊呈現了6個詞語，在理解上沒有什么問題。數量詞的正確使用是難點。教學中，在熟讀的基礎上，我采用師生問答的填空形式，加以識記鞏固。

　　“字詞句運用”這一版塊中，能讓正確認讀每一個大小寫字母，并將大小寫字母一一配對。認讀已經學過的漢字，根據分類。發現它們的共同特點，用換一換的'方法識記。

　　“展示臺”版塊中展示了生活中自主識字的成果，激發了自主識字的興趣。 “日積月累”能夠讓學生借助拼音朗讀古詩，背誦古詩并感受雨后清晨的美麗春光。

　　二、成功之處

　　語文園地二涵蓋的知識點比較多，我在教學過程中，把內容分解成兩部分來上，減輕學生的學習負擔。在課堂上，我讓學生充分的利用課堂參與課堂，討論自己得出知識點和結論，這樣的學習效果比教師滿堂灌輸好得多。

　　課堂是學生的，教師應該還給學生。讓學生聯系自己的生活感知來理解詩句的意思，使學生感受到語文學習中的學有所用。通過這樣的方式學生能更牢固的掌握知識點，語文的學習也就達到了事半功倍的效果。

　　三、不足之處

　　1.本次展示活動是引導學生交流在其他課本中認識的字。展示交流時，形式單一，未能讓所有學生都有機會展示。

　　2.“和大人一起讀”環節，只是布置課后作業，讓學生與家長一起讀。而作業效果并不理想。

　　四、改進措施

　　1.課堂上，可讓學生口頭說說自己從其他課本中認識的字，教師也可以在實物投影中出示學生常用的數學書、音樂書等，讓學生認一認里面的字，了解學生課外自主識字的情況。

　　2.大人和孩子一起讀文章時，可以展開一場朗讀比賽。比比誰的朗讀讓“禾苗、小樹、小河”發生了明顯的變化。根據“陽光就跳進了我的家”，家人之間還可以展開想象，各自說說“陽光”像什么。家人還可以一同到公園、街道、校園等，找一找陽光帶來其他變化。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 13

　　這次口語交際的話題是“自我保護”。教材給出四幅圖，提示了故事的開頭。交際的關鍵是先看懂圖意，再聯系生活實際想想該怎么辦。整節課上下來，覺得學生興趣不太濃厚，說話時姿勢、態度也不很自然，學生的潛力還沒有完全挖掘出來。課后仔細想一下，應從以下幾方面去做：

　　一、不把口語交際課上成說話課，淡化交際性

　　“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。這節課我把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學淡化了交際，與教材的編寫意圖相違背。雖然一開始創設了良好的情境，但學生的整體參與程度不夠。

　　二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣

　　口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，應根據小學低年級學生的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練內容，孩子會把對事物的喜愛遷移到交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，我們應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生共鳴時，應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話亳不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

　　三、優化口語交際的訓練過程，教給方法

　　1、教給說的方法

　　學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待老師具體指導。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在實際生活中應該做到“心到口到”“想得快說得好”這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。口語交際中的.姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

　　2、教給傾聽的方法

　　口語交際強調雙向互動，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說、愛說，可如果叫他們靜下來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

　　3、教給評價的方法

　　低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說的如何，老師總是說“好”是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性的加以矯正。這一過程老師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生恰當評價。

　　本課的教學設計目標明確，重難點突出，密切地結合了本組課文訓練的重點──培養孩子們觀察的興趣，讓孩子們養成留心周圍事物的好習慣。我把重點放在“觀察到的內容”和“觀察后的感受”中，通過設計在小組合作中比眼力這一活動來逐步達到目的，教學過程中師生互動，生生互動，孩子們在無拘無束地教學環境中自由表達，達到了教材編寫的目的。同時，我還設計了教學插圖和相關的課件及評價時的一些小獎品，這些設計都很符合四年級段的孩子的身心特點，設計合理，具有很強的可操作性。

　　我在設計教學程序的時候，很注重語文教學的實踐性和綜合性，同時也注重體現學生的自主、合作、探究的學習方式。評價方式以學生的評價為主，也開設了一定的獎項，這對學生是很好的激勵，也體現了學生的年齡特點。另外，我還很好地尊重了學生的獨特體驗和獨特感悟。

　　通過這次口語交際，我認為這節課學生是在輕松的娛樂活動中進行的，課堂是輕松活潑的，而學生的收獲是很多的。我把交際的重點放在了語言的訓練上，培養了學生細致觀察習慣，鍛煉了學生把話說具體生動的能力，讓學生品嘗到了觀察帶來的樂趣。我在教學中營造了自由表達的氛圍，激發了個性表達的欲望，讓學生有了一個雙向互動的交際平臺。將口語交際課與習作教學相

　　融合，引導學生認識到觀察的重要性，從而更好地進行寫作訓練，善于觀察是寫好作文的前提。這是學生在口語交際活動中由衷地感慨。同學們都認識到：為了更好地寫作，觀察很重要，要養成良好的觀察習慣。同時，課標中還指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”從這一點出發，我認為這節課是比較成功的。

　　小學四年級下冊《語文園地二》教學反思 14

　　隨著新課程的不斷推進和教育改革的深入，語文教學正面臨著新的挑戰和機遇。作為一名語文教師，語文園地二是我非常看重的一本教材。在過去的教學實踐中，我認真思考了這本教材的應用和改進，以下是我的教學反思。

　　一、優化教學設計，增強學生學習的主動性

　　在教學中，我發現學生在上課時的主動性不夠，對于課堂內容的理解和應用能力有待提高。因此，我對教學設計進行了優化。我注重解讀課文中的重點內容，并通過提問和討論的方式引導學生思考問題，提高他們的參與度和主動性。通過引導學生思辨、分析和歸納的過程，他們逐漸形成了獨立思考和判斷的能力。

　　此外，我還引入了小組合作學習的方式，讓學生在小組中相互交流和合作，共同完成課堂任務。這種方式不僅提高了學生的合作意識和團隊精神，還培養了他們良好的表達和溝通能力。在這個過程中，學生主動參與到教學中，提高了學習的效果。

　　二、創設情境，提升學習的趣味性

　　我發現學生對于語文學習的興趣不夠高，缺乏對于課文內容的探究欲望。因此，在教學中，我注重創設情境，通過引入故事、圖片、視頻等多樣化的教學資源，激發學生的學習興趣。例如，在學習《竹馬與珍珠》這篇課文時，我制作了一份精美的PPT，將故事情節通過圖片和動畫展示給學生，讓學生通過視覺和聽覺的感受，更好地理解故事的內容和情感。

　　此外，我還通過組織語文游戲和角色扮演等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，增加他們對語文學習的興趣。比如，在學習《張玉珍》這篇課文時，我組織了一個小劇場演出，讓學生扮演故事中的角色，通過角色扮演的方式親身體驗故事情節，幫助他們更好地理解和記憶課文。

　　三、培養學生的批判思維和文學素養

　　現代社會對于學生的要求越來越高，需要他們具備批判思維和文學素養。在教學中，我注重培養學生的閱讀與理解能力，讓他們能夠從文本中分析和判斷信息，提高他們的批判思維能力。

　　為此，我通過導讀、問題導向和文本分析的方式引導學生閱讀課文，并提出相關的問題，讓他們理解和分析課文中的隱含信息。我還讓學生進行文本互動，分享自己對于課文的`理解和感悟，培養他們對文學作品的欣賞和把握能力。通過這樣的教學方式，學生的批判思維能力和文學素養得到了有效提升。

　　四、鞏固知識，提高學生成績

　　作為一名語文教師，提高學生成績是我的首要任務。在教學中，我注重知識的鞏固和復習，幫助學生更好地掌握語文知識。

　　我通過精心設計的作業和練習冊，讓學生進行反復的鞏固和練習。在學習完一個單元后，我會組織小測驗，檢測學生的學習效果。對于學習成績較差的學生，我會進行個別輔導，幫助他們理解和掌握知識點。通過這種方式，學生的學習成績得到了明顯的提高。

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