《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思（精選15篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇1
低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，并根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學(xué)生并不陌生，在生活中經(jīng)常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內(nèi)容比較抽象，對低年級的學(xué)生來說理解具有一定的難度。我在教學(xué)過程中進行了以下幾方面的嘗試：
1、通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置，所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，教師適時點撥。最后，師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法，形成正確的認識。
2、由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的`一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
3、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉(zhuǎn)化，有的同學(xué)在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節(jié)課，我注意設(shè)置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進行一定的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業(yè)中，情況卻不盡人意，學(xué)生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習(xí)鍛煉提高學(xué)生這方面的能力。對于學(xué)困生，我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學(xué)生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要我們教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇2
通過前幾節(jié)課認識東、南、西、北，我覺得學(xué)生對方向的掌握不夠到位，特別缺乏生活經(jīng)驗的積累和應(yīng)用，尤其是辨別方向上有些吃力。我決定從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習(xí)，將生活素材融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，通過學(xué)習(xí)初步達成“認識東南、東北、西南、西北這四個方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學(xué)目標。
在課堂教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索、相互交流的空間，使每一個學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。首先，我把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生說一說，校園內(nèi)的主要建筑物教學(xué)樓、圖書館、大門和風(fēng)雨操場分別在操場的什么方向，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的東、南、西、北四個方向。課堂上，我嘗試著讓學(xué)生用“什么在操場的哪一面”、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學(xué)習(xí)“東北”和“東南”知識后，讓學(xué)生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個方位知識；讓學(xué)生用所學(xué)的知識制作方向板服務(wù)于生活；用手指教室的八個方位等。做到了讓學(xué)生動腦、動口、動手讓學(xué)生的多種感官處于一種亢奮階段，體現(xiàn)了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的`教育理念。
三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學(xué)生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認知特點的情境，如“幫動物找家”、“制作方向板”等，使學(xué)生親身體驗方位知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時，能更關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序、活動目的明確、手法靈活運用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩(wěn)健平實，從而使教學(xué)活動回歸本真，能夠更加準確全面地體現(xiàn)課程改革的新理念、新思路和新要求。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇3
“認識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。學(xué)生已會根據(jù)《辯方向兒歌》辨認東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)導(dǎo)航作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。教學(xué)時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《辯方向兒歌》動手操作，辨認東、西、南、北，然后讓學(xué)生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東北角的一臺書櫥的`位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。先讓學(xué)生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體。
再用課件出示例4：通過預(yù)習(xí)檢測，讓學(xué)生說說校園的東南、東北、西南、西北四個方向各有什么？多數(shù)學(xué)生都能準確的將它們的位置描述出來。為了能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，自編《行走路線兒歌》夜晚面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯不了。在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不認真審題，出現(xiàn)辨認方向錯誤的情況。我引導(dǎo)點撥學(xué)生可以把你辨認出來的東南西北四個方向?qū)懺谙鄳?yīng)的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向，掌握辨別方向的方法很重要。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇4
三年級數(shù)學(xué)《認識東南、東北、西南、西北》，這一課是在學(xué)生認識了東、西、南、北，知道地圖上的方向上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于本節(jié)課的內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我著重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，一切以學(xué)生為主，以熟悉的校園為情境，采用多種互動方式，復(fù)習(xí)東南西北四個方向，課上盡量抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生及時評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。
激情導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，借助教材情境圖，先引領(lǐng)學(xué)生回憶借助早晨太陽東方升起的生活常識，確定其他三個方向，喚醒學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，之后再讓學(xué)生描述其他建筑物（圖書室、食堂）的位置，引出新課教學(xué)內(nèi)容，為進一步學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。
任務(wù)一“認識東北、東南、西南、西北方向”的教學(xué)。對于方向這個詞學(xué)生并不陌生，但對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面，因此教學(xué)中把孩子們引入校園情境，用所學(xué)知識解決實際問題。首先用課件把孩子們的目光聚焦的指南針上，適時向?qū)W生介紹指南針的歷史和使用方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不知不覺地參與到數(shù)學(xué)活動中，同時增強學(xué)生的民族自豪感。之后呈現(xiàn)地圖上的方向示意圖，先說明：正東與正北之間的方向叫東北方向。然后請學(xué)生像老師這樣說一說。劉金霖同學(xué)與大家分享了自己的想法，他按順時針的`順序依次說出東南、西南、西北方向的位置。這個新的知識點教學(xué)，我采用“扶”的教學(xué)方法，借助多媒體讓學(xué)生直觀地感受到“東北方向”，并在此幫助下，“東南、西南、西北方向”的學(xué)習(xí)，采用的是“半扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)知識的遷移認識新的方向，自主生成新的知識。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生交流能力。隨后把認識的8個方向?qū)懺诰毩?xí)本上，這樣的設(shè)計是為了避免線上教學(xué)學(xué)生只能聽的情況，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，幫助進一步認識與理解知識，并通過提問加以鞏固。
學(xué)以致用，練習(xí)的設(shè)計更是貼近學(xué)生的生活，注重讓學(xué)生動手操作，在圖上標出家的位置，說出在學(xué)校的什么方向，此環(huán)節(jié)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。并交流了班內(nèi)幾位孩子們家的位置，幫助學(xué)生們將學(xué)到的知識應(yīng)用到解決問題中來。
本課的教學(xué)我比較注重利用學(xué)生熟悉的素材進行教學(xué)，充分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的實用性。但從課堂練習(xí)反饋來看，學(xué)生對描述實景中的方向不夠熟練，在后面的教學(xué)中還應(yīng)對次內(nèi)容加強練習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇5
1、教學(xué)效果預(yù)測
整個教學(xué)過程是一個逐步探索，逐步引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題，并在探索中去解決這些問題。當(dāng)問題得到解決是，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣一個學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生收獲的不僅僅是會辨認這八個方向，而且能夠在現(xiàn)實生活中得以利用，解決一些實際問題，經(jīng)歷了“東南、東北、西南、西北”這四個方向的發(fā)現(xiàn)、抽象、內(nèi)化的過程，體驗了“觀察、遷移、猜測、驗證”基本的研究過程。在經(jīng)過知識的探索發(fā)現(xiàn)與實際應(yīng)用，多次體驗學(xué)習(xí)成功的感受，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2、教學(xué)理念陳述
“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本次教學(xué)設(shè)計就是遵循這個理念，整個教學(xué)設(shè)計是一個數(shù)學(xué)活動的.連接，而每個活動有充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動是一個數(shù)學(xué)化的活動思想，緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)。
“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程”，可見，數(shù)學(xué)是一個動態(tài)的過程，數(shù)學(xué)既包含客觀性知識又包含主觀性知識。因此，整個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計充分展現(xiàn)了位置與方向的認識和應(yīng)用過程。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法”，根據(jù)這一理念，我們設(shè)計教學(xué)過程時，充分考慮到學(xué)習(xí)方法的多樣性，既有模仿與記憶的學(xué)習(xí)，更有自主探索，動手實踐與合作交流。
通過對圖形的觀察分析，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在整個教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析、綜合、抽象、概括、內(nèi)化和解決實際問題的能力。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇6
認識東南、東北、西南、西北是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)東、西、南、北時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了畫十字標上四個方向。同時在做題時，我習(xí)慣讓學(xué)生把地圖上的四個方位標出來。教學(xué)本課時，我是先讓學(xué)生畫出十字標出四個方位，然后讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上，添上兩筆，成米字，通過小組交流，得出東南、東北、西南、西北這四個新的方位。這樣使學(xué)生比較容易理解。通過本課時教學(xué)，學(xué)生基本上能辨認圖上的八個方向。
但是，當(dāng)要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有極少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去。看來以后的`教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去。體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，并能學(xué)以致用。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇7
本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。主要任務(wù)是讓學(xué)生認識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學(xué)生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學(xué)生學(xué)會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學(xué)生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面，而三年級學(xué)生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對于他們來說，很難理解掌握。所以為了照顧全體學(xué)生，在新課教學(xué)之前，我還是先進行了復(fù)習(xí)。我先復(fù)習(xí)生活中的四個方向，再復(fù)習(xí)地圖上的四個方向，從復(fù)習(xí)的'結(jié)果來看，學(xué)生對東南西北四個方向的掌握都比較好。
在此基礎(chǔ)上，課件呈現(xiàn)例4的情境圖，讓學(xué)生說一說“多功能廳在學(xué)校的什么位置？”從而引出新課的教學(xué)，將指南針適時引了出來。根據(jù)指南針上的方向，學(xué)生明白了東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南，也就知道了“多功能廳在學(xué)校的東北面，食堂在學(xué)校的西南面”。
為了讓學(xué)生進一步加深對這八個方向的認識，接著我用課件呈現(xiàn)米字形圖，讓學(xué)生自己再寫一寫這八個方位的名稱，匯報時重點讓學(xué)生說說寫的順序，學(xué)生一致認為先寫上北下南，左西右東，再寫其余的四個方向容易寫一些，這樣一個匯報的過程有助于幫助思維差的學(xué)生掌握好的記憶方法。
本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我并沒有直接將方法教給學(xué)生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向?qū)τ谌昙壭∨笥褋碚f內(nèi)化吸收需要一個過程，因此并沒有急于讓學(xué)生以不同的參照物來辨認，而是本著打牢基礎(chǔ)，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學(xué)生思維的混亂，而把處理難點的時間推后了些，如：自制座位圖，由學(xué)生提問，出現(xiàn)的參照物發(fā)生了變化，這些是我預(yù)設(shè)到的，而在“卡通世界找朋友”環(huán)節(jié)中，我也有意識地改變了參照物，這樣學(xué)生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心里才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。
鞏固練習(xí)中我安排了一個小游戲：“我來說，你來指！”請大家閉上眼睛，先是老師說出一個方向，請同學(xué)們在腦子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩這個游戲。通過學(xué)生感興趣的游戲活動進一步鞏固了對八個方向的認識。這堂課通過指一指、說一說等活動，使學(xué)生在頭腦中建立起一個比較完整的方向系，感覺效果還可以。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇8
在《認識東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)生活情景，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
對于二年級學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過大量的活動親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機與活力，利用生活情景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗。室內(nèi)、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際的問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的`作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我沒有規(guī)定學(xué)生去找哪個方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計這些活動，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實到實處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇9
“東南西北”這一課是北師大版實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊的內(nèi)容，是“方向與位置”這一單元的第一課時。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)會用上下、前后、左右等詞語描述物體的相對位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經(jīng)驗，有效地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課一開始，我就先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，如太陽的.謎語、太陽東升西落的現(xiàn)象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認識方向的現(xiàn)實情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去。
二、密切聯(lián)系實際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)會辨別方向
為了讓學(xué)生更好地體驗東南西北的位置關(guān)系，我讓學(xué)生從辨別自身的方位開始，認識教室的東南西北面，描述操場周圍的物體位置。這些活動都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時也讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程
從實際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對學(xué)生來說是一個難點。為了讓學(xué)生體會到規(guī)定方向標的必要性，我先放手讓學(xué)生自己寫校園平面圖，接著讓學(xué)生在觀察、比較、交流中自己發(fā)現(xiàn)問題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規(guī)定一個統(tǒng)一的方向。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識的形成過程，也收到了良好的教學(xué)效果。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇10
本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。這時學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學(xué)生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面。
本課我首先設(shè)計在課前讓學(xué)生現(xiàn)預(yù)習(xí):布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料，在課堂上進行交流，一方面增強學(xué)生收集信息的能力，另一方面增強了學(xué)生民族自豪感、豐富了學(xué)生的知識;布置學(xué)生課前尋找生活中什么時候會用到方位的知識，學(xué)生有充分的'時間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關(guān)知識。新課教學(xué)中我先讓學(xué)生交流、匯報收集到的信息，了解指南針的歷史，學(xué)會用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向，并用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?”這個問題。在練習(xí)中首先讓學(xué)生通過動手操作制作方向板，將知識進一步內(nèi)化。接下來，先利用方向板辨認教室中的八個方向，再讓學(xué)生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個活動都能讓學(xué)生體驗實景中的八個方向，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展空間觀念。最后再利用我國行政區(qū)域圖，讓學(xué)生用剛學(xué)過的四個方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇11
本節(jié)課的一開始，我提問了關(guān)于左右方向的問題，接著我從孩子們的生活入手，通過“早晨的太陽從哪個方向升起？”這個小問題將孩子們的注意力集中起來。除了這個方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的課題：認識東南西北。接著，我出示了書本上的那幅小女孩上學(xué)的'圖。提出了“從圖中你能知道哪個方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著我從兩個方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時針方向轉(zhuǎn)的。先通過某些物體確定一個方向之后，從而確定其他三個方向。整節(jié)課，孩子們聽的很認真。我想主要是這節(jié)課充分走進了他們的生活。但是整個環(huán)節(jié)仍有許多不足之處需要改進。
首先語言不夠精煉。很多提問的方式比較繁瑣。應(yīng)該做到刪繁就簡。其次沒有充分利用生活中的場景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北。可以說說你的東南西北坐著誰？教室的哪個面上有些什么？校門的東面是什么，北面是什么？應(yīng)該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來。同時板書也應(yīng)設(shè)計的細致點。能整合在一起的盡量整合到一起。
總的來說，語言太繁瑣是本節(jié)課的最大問題。希望在接下來的課堂上會有所改善。對后排生的關(guān)注也需要加強。課堂常規(guī)教育要滲透到每個環(huán)節(jié)和細節(jié)中去。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇12
今天是上課的第一天，由于校長要求第一節(jié)課一定要上新課，所以我開始上第一單元“位置與方向”的第一課時“認識東南西北”，昨天就已經(jīng)讓學(xué)生回家進行了預(yù)習(xí)，“讀、寫P2-4”，今天上課時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生直到三年級下冊了都還不會讀書，他們僅僅是讀了課本上所寫的文字，沒有去思考這節(jié)課的知識點與以前所學(xué)過的哪些內(nèi)容有聯(lián)系，運用這些新知可以怎樣在生活中運用，所以當(dāng)我問學(xué)生：“如果你面向人民英雄紀念碑站立，如何介紹你周圍的.景點”時，鄭呈東第一個站起來說：“我面向人民英雄紀念碑的正面站立，在我的后面是毛主席紀念堂，左邊是人民大會堂，右邊是歷史博物館”，我又問：“還可以怎么說？”因為前面我們已經(jīng)復(fù)習(xí)到了前后左右，我沒有想到的是學(xué)生連想都不想一下，就馬上想著去念課本上的文字，什么北面、東面的，連問了好幾個，就是不知道如何去介紹，最后是我自己說：“我面向人民英雄紀念碑的背面站立，”話沒講完，馬上就有學(xué)生舉手說“那么我有背面就是升旗臺，左面是歷史博物館，右邊是人民大會堂”，另一個學(xué)生跟著說：“我面向人民英雄紀念碑的左面站立，在我的右面是毛主席紀念堂，后邊是人民大會堂，前邊是歷史博物館”，從這里可以看出學(xué)生根本就不去想老師提的問題。
好不容易上完了“東南西北”，學(xué)生又把“上北下南，左西右東”背得滾瓜爛熟的，我就興致勃勃地介紹柳州，講到了以河為界，分為了河南、河北兩個大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？”工貿(mào)、廣場，……“我們面向北邊坐，哪邊是南面？東面？西面？學(xué)生又是一個滾瓜爛熟，我很開心，覺得學(xué)這節(jié)課學(xué)得不錯。
放學(xué)了，帶著排街隊的學(xué)生走到學(xué)校大門，突然靈機一動，問：“你們說一說，北面在哪里？”所有的人齊刷刷地指向他們的前面，“這里？”我都要暈倒了，因為他們所指的方向是“南面”。
他們?yōu)槭裁磿悄敲礄C械地指著前面說“這是北面呢？”我想問題就出在“上北下南，左西右東”上面，學(xué)生僅僅是機械地背書，根本就沒有考慮要用到這句話的前提條件是“你要面向北面站立”，要不然你面向東邊站立，你指著東邊說“這是北邊”怎么行？我想，上課不僅僅是要求老師精益求精，學(xué)生也要訓(xùn)練、自我反思怎樣接受、理解老師所講的內(nèi)容，從這里也可以看出讀課文（預(yù)習(xí)）的重要性，亡羊補牢，為時不晚，趕緊開始吧！
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在現(xiàn)實情境中辨認東、南、西、北四個方向。雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個方向，但經(jīng)驗還是很 但這些經(jīng)驗往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，說實在話，我自己的方向感也很差，所以在教這一課時，我讓孩子們提前找相關(guān)的資料，希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗和方法。
第二天的課堂上，孩子們帶回來不同的方法，精彩極了。
方法一：太陽升起的方向叫東方，太陽落下的是西方。
方法二：晚上可以看北極星，北極星的方向是北方，相對的方向是南方。
方法三：可以看葉子，葉子多的那一方是南方，葉子少的那一方是北方。
方法四：可以看樹根，樹根多的.那一面是南方，樹根少的那一方是北方。
方法五：可以看樹莖（如竹子），比較淺色的那一方是南方，比較深色的那一方是北方。
方法五：可以看樹干里面一圈一圈的，那是叫樹的年輪，一圈就是一歲，年輪寬的那一邊是南方，年輪窄的那一面是北方。
師：說得真好，因為南方的陽光比較充足，所以植物向南方的那一面就會長得好一些，壯一些，樹葉也會茂盛一些。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇14
東南西北這四個方位詞，以前初中地理時曾經(jīng)學(xué)過，現(xiàn)在竟然出現(xiàn)在小學(xué)三年級就出現(xiàn)這內(nèi)容了，看來教育改革的步伐還是邁出了一大步。
這是粵教版三年級第一單元的內(nèi)容，教學(xué)目標很明確。
一、使學(xué)生認識東南西北四個方向，培養(yǎng)學(xué)生辨認方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。
黃老師的教導(dǎo)時候的激趣引入，一開始就落實點題，借考考學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生回憶生活中的上、左、前、東、南的相對的詞，將零散的知識匯聚在一起，通過梳理后，引申為該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----認識東南西北。
讓學(xué)生說出生活常識，知道東方，判斷其余三個方向，通過怎么判斷，怎么想引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。引用兒時學(xué)過的兒歌，幫助學(xué)生記憶這四個方向。
二、能夠用給定的一個方向辨認出其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
聯(lián)系生活，結(jié)合生活常識，知道太陽升起來的.方向就是東方，也知道方向后，其余三個方向都可以逐一道出。
從理解相對性和學(xué)會順時針方法來辨別方向中，我們可以看出鐘老師的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生用四個方向表述物體所在的位置。
每個環(huán)節(jié)中都可以很清楚地看出黃老師的教學(xué)意圖，而且能很好地達到教學(xué)目標，目的性強，環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，而且整堂課老師沒有過多的強制學(xué)生學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，師生關(guān)系融洽的一堂有趣的科學(xué)課。
《認識東北、東南、西北、西南》教學(xué)反思 篇15
本節(jié)課是第一單元《位置與方向（一）》第一課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。
我確立了兩個教學(xué)目標：
1、通過生活情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗，能辨認出東、南、西、北四個方向。
2、給定一個方向，能辨認其余三個方向，并能用東、南、西、北描繪物體所在的方向。
這個內(nèi)容對于學(xué)生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節(jié)課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設(shè)計“介紹同學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個同學(xué)所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的'活動中感受并理解新知。如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，設(shè)計讓他們說出教室的東南西北四個方向，幫助他們進一步理解這四個方向。
針對低年級學(xué)生的特點，將數(shù)學(xué)活動與學(xué)生喜歡的游戲有效地結(jié)合起來，寓教于樂，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。因此在本次教學(xué)，我設(shè)計了辨認方向小游戲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。
為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念，我又讓學(xué)生做游戲，找出辨別方向的規(guī)律。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學(xué)的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應(yīng)用，充分感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展介紹實際生活中利用“指南針”“北斗星”辨別方向的知識。
但是這節(jié)課有一些不足之處：
1、低年級教學(xué)應(yīng)該給孩子充分的思考問題的時間，在處理練習(xí)題的時候太過于趕。
2、要精心設(shè)計板書，書寫要規(guī)范。
3、設(shè)計更練習(xí)生活實際的習(xí)題，比如給方向“找路”，讓學(xué)生參與，更好的記憶東西南北。
在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮孩子的年齡特點，設(shè)計有吸引力的活動，通過活動讓孩子在“玩中學(xué)”。設(shè)計的環(huán)節(jié)要新穎，讓孩子主動愿意參與進來。
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