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七年級(jí)歷史上冊(cè)春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)教學(xué)反思（精選5篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編收集整理的七年級(jí)歷史上冊(cè)春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級(jí)歷史上冊(cè)春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)教學(xué)反思 1
一、本課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1．我以春秋戰(zhàn)國這段錯(cuò)綜復(fù)雜的史實(shí)為藍(lán)本，進(jìn)行了科學(xué)宏觀設(shè)計(jì)。首先我利用大屏幕展示并介紹《春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖》和《戰(zhàn)國形勢(shì)圖》時(shí)，為學(xué)生形象直觀掌握本節(jié)的知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2．我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容成語典故較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前積極收集本課的成語典故，如：退避三舍、老馬識(shí)途、一鳴驚人、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵等成語故事，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生平時(shí)多閱讀課外書籍、收集課外資料的好習(xí)慣，也積累了文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也通過學(xué)生們上網(wǎng)查閱資料，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，尤其對(duì)于鄉(xiāng)下剛剛步入我們?nèi)械某跻粚W(xué)生來說，提高現(xiàn)代信息技術(shù)水平是非常有利的。
3．我讓學(xué)生講授”臥薪嘗膽“的成語故事，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也通過同學(xué)們了解故事中的越王勾踐的曲折的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)他們的抗挫折能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。對(duì)培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。為他們將來步入社會(huì)，成為一名品學(xué)兼優(yōu)、健康向上的人才打下良好的基礎(chǔ)。
4．在講成語退避三舍時(shí)，讓學(xué)生了解古代戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略思想，從而引發(fā)學(xué)生了解21世紀(jì)我國“鋼鐵長城”取得輝煌成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的國防意識(shí)。
5．在講齊桓公、晉文公的改革時(shí)，使學(xué)生懂得：國強(qiáng)要革新，國立靠人才的道理，從而刻苦學(xué)習(xí)。
6．在講“戰(zhàn)國七雄”時(shí)，教師利用大屏幕展示的《戰(zhàn)國形勢(shì)圖》講述，在增強(qiáng)教學(xué)直觀性的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的地理空間分布的記憶，也使學(xué)生明確不但“文史不分家”，而且，“史地也不分家”。
7．在記憶戰(zhàn)國七雄的地理位置時(shí)，利用圖加縮字記憶法，即：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。
8．在討論“由春秋紛爭(zhēng)到戰(zhàn)國七雄，說明了什么問題？并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說明有什么意義？”時(shí)。這個(gè)問題的'設(shè)計(jì)，即培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識(shí)，又體現(xiàn)了歷史“以史鑒今”的功能。
9．小節(jié)部分老師編歌決、即精練省時(shí)又幫助學(xué)生記憶。
二、本節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1．授課時(shí)間稍長，達(dá)32分鐘，學(xué)生練習(xí)時(shí)間相對(duì)少些。如：討論題，通過對(duì)比“春秋和戰(zhàn)國分爭(zhēng)形勢(shì)圖。我們不難看出國家逐漸減少了。這說明什么問題，感想是什么？”這個(gè)問題雖設(shè)計(jì)的較好，但由于授課時(shí)間稍長，討論這個(gè)問題時(shí)，僅有4名同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)沒有發(fā)言，沒有達(dá)到學(xué)生全員參與這個(gè)效果。這是本節(jié)課最大的遺憾。
2．春秋戰(zhàn)國的成語典故沒有與商周的成語典故聯(lián)系記憶。
3．春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的影響應(yīng)讓學(xué)生分析，老師不要先說出來。
4．有的問題的設(shè)計(jì)還不夠合理，過渡還缺乏邏輯性，語言有的地方還不夠精練。
5．教師有的問題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間少，就急于讓學(xué)生回答，忽略了初一學(xué)生的分析能力，影響了學(xué)生的接受效果。
6．由于是剛接觸初一學(xué)生，對(duì)學(xué)生的名字記憶不熟。也影響了授課時(shí)間和效果。
7．最后一個(gè)班的授課，教師先總后分的授課靈感，效果極佳，值得我今后沿用。
總之，我在今后的教學(xué)過程中，要屏氣舊的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，科學(xué)把握好訓(xùn)練的層次和坡度，多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，利用歷史這一平臺(tái)，虛心學(xué)習(xí)他人，從細(xì)微處慢慢改變，不斷完善自我。讓歷史課真正成為有趣味而又充滿智慧的課堂。
七年級(jí)歷史上冊(cè)春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)教學(xué)反思 2
這節(jié)課主要涉及三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：西周東周的名稱由來及時(shí)間界限，春秋的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)國七雄及兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，課堂容量很大。
我在上課時(shí)先復(fù)習(xí)西周的歷史，由牧野之戰(zhàn)武王伐紂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)西周、東周的歷史由來有個(gè)概況性的了解。公元前1046年，周武王建立周朝，定都鎬京（今陜西西安），在黃河以西，歷史上稱為西周，公元前770年周平王東遷，定都洛邑（今河南洛陽），在黃河以東，歷史上稱為東周，東周又分為春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)歷史時(shí)期。以此導(dǎo)入，作為初一的學(xué)生接受起來有一定的難度，教學(xué)效果不好。在上另一個(gè)班的課時(shí)，我以“烽火戲諸侯”的故事結(jié)束了西周的歷史，導(dǎo)入東周。讓學(xué)生了解春秋時(shí)期相繼起來爭(zhēng)霸的國家和確立霸主地位的國君，重點(diǎn)介紹了齊桓公、晉文公。鑒于初一學(xué)生的.認(rèn)知水平還達(dá)不到一定的高度，就齊國和晉國能夠迅速強(qiáng)大的共同原因沒有引領(lǐng)學(xué)生做進(jìn)一步的探究。
既然春秋時(shí)期爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，我認(rèn)為有必要選一兩個(gè)爭(zhēng)霸的事例來講，讓學(xué)生能真正理解“爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)”的含義。我用“退避三舍”的故事簡(jiǎn)單介紹了晉楚爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生講“臥薪嘗膽”的故事，了解吳越爭(zhēng)霸的長期性。
在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國七雄”這一內(nèi)容時(shí)，我將目標(biāo)主要放在讓學(xué)生了解“戰(zhàn)國七雄”形勢(shì)圖上，利用歷史地圖，讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時(shí)期勢(shì)力比較強(qiáng)的七個(gè)國家的地理方位，并且交給學(xué)生順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，便于學(xué)生對(duì)照地圖記住七國名稱和方位。然后我利用地圖，講述了“圍魏救趙”的桂陵之戰(zhàn)，繼而講述了孫臏用“減灶計(jì)”大敗龐涓的馬陵之戰(zhàn)。在講述秦趙長平之戰(zhàn)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講述了“紙上談兵”的故事，讓學(xué)生感受只會(huì)紙上談兵，沒有實(shí)際能力的后果，教育學(xué)生要做一個(gè)有真才實(shí)學(xué)的人，將來報(bào)效國家。這節(jié)課如果分兩課時(shí)教學(xué)，學(xué)生會(huì)多一些活動(dòng)時(shí)間，不至于上課時(shí)面面俱到，講得很倉促。在上課的過程中與學(xué)生互動(dòng)中生成的問題和情境太少，個(gè)人講述太多，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面渲染得也不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，教學(xué)效果不太理想。
七年級(jí)歷史上冊(cè)春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)教學(xué)反思 3
教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》，為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一道題：搜集春秋戰(zhàn)國時(shí)期的成語故事。同時(shí)提醒學(xué)生可以看教材，看課外書籍，查字典。教室里一下子炸開了鍋，很多學(xué)生踴躍欲試。
學(xué)生甲：我看過《上下五千年》這本書，書中記載：春秋時(shí)期，剛做國君的楚莊王胸?zé)o大志，有個(gè)名叫伍舉的大臣讓他猜個(gè)謎，說：“楚國山上，有一只大鳥，身批五彩，樣子挺神氣。可是一停三年，不飛也不叫，這是什么鳥？”楚莊王說：“這可不是普通的鳥，這種鳥，不飛則已，一飛將要沖天；不鳴則已，一鳴將要驚人。你去吧，我已經(jīng)明白了。”學(xué)生掌聲一片。我接著啟發(fā)，從課文中也可以找到成語故事．不一會(huì)，學(xué)生乙：春秋時(shí)期，重耳（即后來的晉文公）在晉國內(nèi)亂逃亡在外時(shí)，曾受到趙王的'殷勤接待。重耳當(dāng)時(shí)許諾若能回到晉國為君，照著課文念了起來，晉軍將退避三舍以示報(bào)答。
我很滿意學(xué)生敢于站起來講的的表現(xiàn)，同時(shí)也注意到一向不愛作聲的學(xué)生乙有要全部念下來的意思，有些費(fèi)時(shí)間，我想中途打斷，又怕打消他的積極性。自從實(shí)施新課改以來，的課堂上充滿著“你真不錯(cuò)”、“很好”、“你真棒”等表揚(yáng)的話語。雖然這些表揚(yáng)話對(duì)孩子來說是一種鼓勵(lì)，但過度的、甚至不切實(shí)際的表揚(yáng)給孩子帶來的就完全是好處嗎？我腦子突一亮，就說，謝謝你即讓我們聽到故事，又學(xué)習(xí)了課文！老師給你提個(gè)小建議：＂下回再講時(shí)，簡(jiǎn)練些，挑關(guān)鍵的說．學(xué)生紅著臉，又感激的點(diǎn)點(diǎn)頭．這節(jié)聽課非常好。
其實(shí)，學(xué)生聽多了贊賞的話，也就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅。所以當(dāng)學(xué)生做得不足的時(shí)候，一定要委婉指出他的不足。只有發(fā)現(xiàn)了不足，改正了不足，才能不斷進(jìn)步，也才能坦然地面對(duì)別人善意的批評(píng)、提醒，面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。
所以，為了每一位學(xué)生的健康成長，我認(rèn)為，老師，應(yīng)該大膽地說“你很不錯(cuò)或你下次怎么怎么會(huì)更好”．即要適當(dāng)鼓勵(lì)，又要巧妙的指出改進(jìn)地方，學(xué)生依舊喜歡你的課。
七年級(jí)歷史上冊(cè)春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)教學(xué)反思 4
1. 在這節(jié)課中，多次運(yùn)用影視資料、課件等多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節(jié)，實(shí)踐證明：歷史課和電影課整合，特別是歷史課與信息技術(shù)融合運(yùn)用，效果比較理想。
2. 在這節(jié)課中，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論、小組活動(dòng)，以“合作學(xué)習(xí)”小組的.形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，為自主探索與合作交流提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，主動(dòng)探尋知識(shí)。
3. 成語故事演講和歷史劇表演，其最大的好處是寓教于樂。但是，實(shí)踐也告訴我們，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中教師要依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平，要尊重學(xué)生的興趣與選擇，并在課外多加以指導(dǎo)。
七年級(jí)歷史上冊(cè)春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)教學(xué)反思 5
從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來看，大部分學(xué)生能清晰說出春秋五霸、戰(zhàn)國七雄相關(guān)史實(shí)，對(duì)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)與影響也有一定認(rèn)知。但部分學(xué)生對(duì)深層次影響，如戰(zhàn)爭(zhēng)如何推動(dòng)民族交融與社會(huì)變革，理解不夠透徹。
在教學(xué)方法上，我運(yùn)用了多媒體展示地圖、圖片及歷史故事，激發(fā)學(xué)生興趣，助其直觀理解。但小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，討論深度不足。這可能是問題設(shè)置不夠精準(zhǔn)，引導(dǎo)不夠及時(shí)。
回顧教學(xué)過程，時(shí)間把控欠佳。講解春秋爭(zhēng)霸過于細(xì)致，導(dǎo)致戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭(zhēng)部分倉促，學(xué)生對(duì)兩者聯(lián)系及歷史發(fā)展脈絡(luò)梳理不充分。
針對(duì)這些問題，后續(xù)教學(xué)我會(huì)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升小組討論質(zhì)量，給予更有效的引導(dǎo)。同時(shí)，合理分配時(shí)間，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)連貫性與系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整歷史框架。還會(huì)增加更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，加深對(duì)歷史的理解與思考。
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