教學(xué)反思：《物質(zhì)的量》
本課時(shí)主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時(shí)間、長度、溫度、電流強(qiáng)度等，這樣學(xué)生就可真正體會(huì)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識(shí)的前提條件之一。
本節(jié)課通過啟發(fā)、對(duì)比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識(shí)來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。
另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學(xué)生理解，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何用普通天平測量一粒大米的質(zhì)量？也可以安排在課前完成。然后進(jìn)一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球 60 億人吃多久？學(xué)生通過計(jì)算可以深刻體會(huì)到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必須十分明確。
在進(jìn)行物質(zhì)的'量教學(xué)時(shí)，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的：
（1） 介紹物質(zhì)的量的概念，給出物質(zhì)的量的符號(hào)
（2） 介紹物質(zhì)的量的單位——摩爾
（3） 介紹摩爾的基準(zhǔn)，引出阿伏加德羅常數(shù)
（4） 討論使用摩爾的注意點(diǎn)
（5） 討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的換算關(guān)系式
（6） 例題分析
（7） 習(xí)題鞏固
（8） 師生共同對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。
在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，先回顧相對(duì)原子質(zhì)量的定義，知道一個(gè)氧原子的質(zhì)量和一個(gè)碳原子質(zhì)量比為 16:12 ，然后同時(shí)擴(kuò)大 NA 倍，比值還保持不變，而 1 摩爾碳原子質(zhì)量為 12 克，所以 1 摩爾氧原子質(zhì)量為 16 克，可以進(jìn)行推廣， 1 摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時(shí)，在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進(jìn)行物質(zhì)的量計(jì)算教學(xué)時(shí)，以兩個(gè)關(guān)系式為抓手：
N=n · NA
在解題過程中強(qiáng)調(diào)帶單位運(yùn)算，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題格式的規(guī)范化，因?yàn)橐?guī)范化的解題格式有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和鞏固。
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