我上五花山的教學反思

時間：2021-06-13 19:26:13 教學反思我要投稿

我上五花山的教學反思

　　一、抓住一個點，牽成一條線，逐步深入。

我上五花山的教學反思

　　都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進行訓練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢？思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯想的句子比較多，那我就抓聯想這個點。

　　目標：1、知道什么是聯想，

　　能找出運用聯想這一手法的句子理解體會。

　　2、能掌握讀好聯想的句子的方法，并嘗試著運用聯想的方法寫一句話。

　　過程如下：

　　出示句子：下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色；

　　下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；

　　1、

　　自己好好地讀讀兩句話，第一句話已經寫出了樹林的顏色，可是作者為什么還要加上去后面這半話呢？

　　2、

　　交流第二句好在哪里。

　　生1：第二句話寫出了好象所有的陽光都集中到那兒去了，

　　讓我感覺這金黃色很亮很亮。

　　生2：第二句話讓我感覺到這陽光一定是金燦燦的。

　　師：像這樣的句子，作者看到了金黃色，就想到陽光到集中到一起，這種由一樣事物想到另一樣事物的寫法我們叫它聯想。（板書：聯想）同學們想想看，為什么作者看到金黃色，想到會是陽光，而不是別的燈光、月光或者什么光呢？

　　生1：因為陽光是金黃色的。

　　生2：因為燈光、月光都不會給人金黃色的感覺。

　　師：是的，金黃色和陽光的顏色是相似的，所以作者會由金黃色想到了陽光。那你能讀出聯想的感覺來嗎？

　　指名讀，讀得不好。

　　師：當我們讀聯想的句子時，讀到聯想的這一部分，速度可以慢一點，仿佛一邊讀一邊想。你們用這個方法試試看。

　　指名讀，讀得不錯。

　　師：你剛才讀的時候語速比較慢，我聽著聽著也仿佛產生了聯想。這里還有一個詞語，它提示了我們這個句子是聯想句，如果你讀的時候注意一下這個詞語，相信你會讀得更好！

　　指名讀，該生讀得很好，也突出了好象這個詞。

　　師：你是很聰明，一下子就找到關鍵的詞語。我們讀書的時候一定要牢牢地抓住關鍵的詞語，現在大家一起來讀這個句子，注意速度和關鍵詞。（生讀，讀得相當好。）

　　師：聯想的句子中往往都會有個詞語提示我們這是作者的想象，句子中的:好象就這樣的一個詞語，你能給這里的好象換一個詞語嗎？

　　生1：仿佛

　　生2：似乎

　　師：是的，這樣的詞語都能提醒我們這是一個聯想的成分。

　　那你們再繼續讀描寫秋天的這一段話，找出同樣是用了聯想這一方法的句子來。

　　3、學生找出相關的句子，理解，體會，朗讀。

　　4、學完課文后，師：《五花山》這篇課文不僅景色美，作者寫得也很美，這和作者恰當地運用了聯想這一手法是分不開的。如果我們也會寫一寫聯想的句子，我們也可以把文章寫得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒有寫，來，試試看，你能用上聯想的方法寫一寫嗎？

　　在學生欣賞完冬天的景色后出示例句：

　　下過一場秋霜，有的.樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；

　　有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；

　　然后把句子補充完整，不用寫很多，一兩句話就可，一定要用上聯想的方法。

　　下過一場大雪，有的樹林變成了白色，好象______________________。

　　下過一場大雪，有的樹林變成了白色，遠遠望去，就像________________________。

　　二、采用朗讀評價法，抓關鍵詞以讀促思。

　　課文的第二和第三小節分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學生在理解方面沒有難點，關鍵是教師要點撥他們體會冒、涂、染這三個詞的恰當運用。那到底怎樣把學生的注意力引到這幾個重點詞上來呢？怎樣才會讓學生很自然地關注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引呢？我的教學過程如下：

　　出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

　　師：這種綠色多美，淡淡的，嫩嫩的，你們還等什么，快好好地讀一讀吧！

　　生自由讀。

　　師：同學們，讀著讀著，你有沒有讀出一種生機勃勃的感覺呢？

　　學生紛紛說有，指名讀。

　　師：到底是哪個詞給了我們這樣一種生機勃勃的感覺呢？

　　生1：是冒，我讀到冒就覺得樹葉正在長出來。

　　生2：我讀冒的時候，好象看到樹葉正像小草一樣偷偷地鉆出來。

　　師：你能用你的朗讀把樹葉冒出來的經過讀得很生動嗎？

　　生讀，很恰當地抓住了冒的重音。

　　師：你讀得真好，我聽你讀的時候就感覺這樹葉在長啊長啊，好象一直在長。小朋友們，這么多的樹葉不停的冒出來，有趣極了，美麗極了，你能讀出來嗎？

　　生讀，有重音，有感情，讀得還不錯。

　　師：同學們，這著這個句子，你們有沒有想到以前也學過這樣的感覺差不多的句子？

　　生很興奮地說：是樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

　　師：你真聰明，是啊，無論是冒還是抽出，都給了我們一種化靜為動的感覺，語言文字真是奇妙，我們平時讀書的時候一定多留意這些寫得特別生動的詞語。來，讓我們再來讀一讀這個句子吧！

　　三、從詞語切入，再以詞語結束,在詞語中走一個來回。

　　我經過再三思考，還是決定要以五顏六色這個詞語為切入點展開教學，最后再以這個詞語結束閱讀轉到寫話環節。具體過程如下：

　　1、五花山到底是一座怎樣的山呢？請同學們快速地瀏覽課文，找出一個能概括五花山的特點的詞語。

　　學生很輕易地找出五顏六色這個詞來。

　　2、五顏六色的五花山到底都有哪些顏色呢？現在老師請同學們仔細讀課文，圈出寫五花山顏色的詞來，并完成填空。

　　五花山是五顏六色的。

　　春天的山是（）。

　　夏天的山是（）。

　　秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）.

　　3、理解五花山的花的意思。

　　師：看到這么多的顏色，你能理解五花山的花的意思了嗎？

　　出示詞語解釋，讓學生選擇：

　　1、花朵

　　2、花紋

　　3、顏色或種類錯雜

　　引導學生理解，此處的五花山應理解為各種顏色交錯在一起。

　　4、現在就讓我們走進這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。（接下來是學課文，春夏、秋，重點是秋天的景色。）

　　5、學完秋天的景色后，讓學生配樂齊讀。

　　師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫道：秋天的山一片金黃學生接下來讀最后一段。

　　6、理解省略號的用法，讓學生體會五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。

　　7、師：同學們，課文學到此處，難道我們僅僅只能用五顏六色來形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語呢？

　　生1：五彩繽紛

　　生2：五彩斑斕

　　生3：萬紫千紅

　　生4：

　　8、

　　師：五彩繽紛很美，五彩斑斕更美，這一節課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語記在心里。

　　有待改進的地方

　　一、沒有很好地把握教學的生成。

　　在學習還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布的顏色一樣。這一句話時，一學生說：老師，我看到了紫紅紫紅，就聯想到了田里成熟的茄子。我有點緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來的操作是讓學生看看紫絨幕布和紫紅的樹林的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯想的句子的理解讓他學得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。然后我仍然照自己的教學設計走。這個環節上得有點郁悶。

　　現在我想，如果我當時能這么引導

　　你很會想象，老師可以看出剛才我們學習聯想的句子，你學得是非常認真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢？

　　把問題拋給學生后，引起學生思考的興趣，再讓學生看紫絨幕布的圖片，然后慢慢地引導學生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強。而紫紅色的樹林應該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和紫絨幕布的顏色一個樣應該更恰當些。

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