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有關(guān)黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的關(guān)于黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 1
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個(gè)字表達(dá)了一種對友人的依依之情，同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場的感覺。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的`過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 2
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩，詩中描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)槲也恢拦旁娨趺唇獭Ｕf實(shí)話，特別感謝年級組的姐妹們，一次次聽我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動(dòng)中學(xué)到了太多太多。
課堂中，我首先出示李白畫像，請學(xué)生介紹李白，并背誦學(xué)過的李白詩句，在復(fù)習(xí)回顧中引進(jìn)新內(nèi)容;出示詩題后，請學(xué)生談?wù)勚懒耸裁�，還想知道什么，理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確、讀流暢，在讀會(huì)的.基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩意，在此過程中我講的很少，只在學(xué)生理解不到的地方稍作點(diǎn)撥，引用地圖、相關(guān)詩文等予以拓展、引導(dǎo);理解詩意后，用劃朗讀節(jié)奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情，借用視頻資源，直觀感受離別情景，從而引發(fā)想象，感情朗讀古詩;最后由這首離別詩拓展開去，回憶學(xué)過的其他送別詩，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多送別詩，進(jìn)一步感受友人之間真摯的情誼。
這份設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
遺憾得很，由于執(zhí)教者的原因，許多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，尤其在指導(dǎo)朗讀、品味詩情的環(huán)節(jié)，非常草率地走了下過場，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 3
“文包詩”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度降下來，也能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩，因?yàn)槭窃跀⑹鲆欢ǖ墓适拢鸵蜻@孩子喜歡的故事，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡單了。課文用優(yōu)美的語句，真摯的情感，精彩的對話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入非常重要，因?yàn)椤傲己玫拈_頭是成功的一半�！比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國有很多詩人，你知道誰？學(xué)生可能會(huì)談到李白，那你會(huì)背有關(guān)他的古詩嗎？看誰背得多？那今天我們又要來學(xué)一首李白的詩，自己來讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請學(xué)生翻開書大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在小學(xué)階段，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)識字寫字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高年級的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識字寫字教學(xué)是一定要有的�？梢宰屧谡n前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生來理解新字新詞，比如你在什么時(shí)候就會(huì)這些字的說說看，對了，“生活處處都有語文”，只要細(xì)心觀察，就一定會(huì)有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來說段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來讀課文，誰愿意齊讀課文的，那就站起來一起來讀，不愿意也沒關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來讀。如果你讀累了，就可以坐下來休息，等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本，我想當(dāng)齊泯王了，一個(gè)一個(gè)來讀，誰愿意的�！皶x百遍其義自見”，書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說說你都讀到了什么？說說看，那你知道本文主要寫了什么？你能根據(jù)課題來概括課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時(shí)，讓學(xué)生默寫生字，這是很有必要的，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會(huì)古詩的含義時(shí)。我先從古詩入手，讓學(xué)生讀讀古詩。把詩句中不懂的地方標(biāo)出來邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來不懂的內(nèi)容讀懂的。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書）這些都是理解課文很好的方法。詩句的前兩句是寫?zhàn)T行話別的情景，它與課文的'哪幾節(jié)相對應(yīng)？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中頭論討論1.你對文中內(nèi)容印象最深刻？2.你還想提出什么問題供大家思考？全班交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對話，體會(huì)他們的依依惜別之情。人是有請，景也有情，課文中描寫了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因?yàn)樾那椴灰粯樱吧苍谧约旱男闹芯陀胁灰粯拥模阍谝郧坝羞@樣的感受嗎？試著寫一寫。李白這是因情而動(dòng)，因?yàn)殡x別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫下來這千古名詩。情動(dòng)而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們再一次來讀讀這課文，這古詩，感受那真摯的情感。
最后齊讀古詩，能背下來嗎？我們來朗誦比賽，看看誰朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來，這又在比賽中去，這去來的中間，是學(xué)生情感的放飛，思維的古今的碰撞和交流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 4
古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計(jì)都力求圍繞一個(gè)情字。
首先是理解詩題整體把握情。開頭音樂的渲染，地理位置的版畫，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對時(shí)代背景、寫作背景有個(gè)比較全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句深入體驗(yàn)情。這一環(huán)節(jié)以李白、孟浩然關(guān)系為鋪墊，將體驗(yàn)情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)的誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的引讀、個(gè)性化的練讀、充滿激勵(lì)的范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進(jìn)一步升華。
回顧上過的一節(jié)課，似乎總有遺憾，課上還有一些地方對學(xué)生估計(jì)不足，對教材吃得不透。有時(shí)表面看似“開放”，但學(xué)生的`思維沒有真正放開；有時(shí)放得太開，收不回來；有時(shí)甚至還是老師領(lǐng)著學(xué)生的思維走。
曾老師曾對我說過這樣的一句話：“備課有多深，上課就能走多遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)不太明白話中蘊(yùn)含的道理，自上了這堂課后對這句話有了新的認(rèn)識。上古詩前要做大量的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料，搜集圖片，制作課件，有時(shí)候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學(xué)能力的積淀會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的積淀，做一名新教師，應(yīng)在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經(jīng)驗(yàn)、心血、時(shí)間來備好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都成為精品。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 5
這是一首七言絕句，短短28個(gè)字表達(dá)了朋友間依依惜別的深情。通過組內(nèi)交流課執(zhí)教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：
在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的'一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。這是反思一。
老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個(gè)研讀點(diǎn)。在教學(xué)中，我巧設(shè)疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學(xué)也由此走向成功。
師：滾滾東流的僅僅是長江水嗎？
生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份依依惜別之情。
生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝福之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順，萬事如意。
師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……
一個(gè)“流”字，流露了真情，流出了真心。此時(shí)此刻，難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎？通過這樣設(shè)問、點(diǎn)拔、交流，學(xué)生深深感悟到的是作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。
據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠(yuǎn)。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實(shí)，陽春三月，長江上千帆競發(fā)，不會(huì)只有一條船�？勺髡邽槭裁窗衙虾迫坏拇Q為“孤帆”？這是因?yàn)樵谧髡呖磥�，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個(gè)“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個(gè)“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一，是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)詩句豐富的人文內(nèi)涵，促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)�？僧�(dāng)時(shí)我沒有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。
語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說明？教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 6
詩，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的'。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠娒嫔献鲎鑫恼�。我要求孩子們�?dòng)起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書��！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細(xì)品中理解詩意
完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)�！惫徊诲e(cuò)��！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來。”緊接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”。
三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感
情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會(huì)傷心嗎？”“如此說來，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時(shí)想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州�。 薄⒆觽冇盟麄冏约旱恼Z言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩人，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情？ （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。 在這時(shí)，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對學(xué)生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學(xué)生的思維開闊了起來，每個(gè)孩子都參與進(jìn)來，帶著濃厚的興趣，紛紛動(dòng)筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時(shí)此刻，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來�？商岢氖牵盒纬闪艘淮斡腥さ恼Z文活動(dòng)，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實(shí)際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 7
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩。感覺有很多的不足。
本來在備課的時(shí)候，我了解這首古詩和以往的送別詩不同，它沒有送別的傷感和凄苦，詩歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩境也應(yīng)該和李白的性格和他當(dāng)時(shí)的`處境有關(guān)。當(dāng)然對于人物的分析對四年級的學(xué)生來說，是太高了，也是沒有必要的。所以我把品讀的重點(diǎn)放在感受詩歌意境，了解詩歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松愉快中分別，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們感受揚(yáng)州之美，知道孟浩然要去揚(yáng)州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來讀詩句，感受人物心情；再讓學(xué)生換位思考，這樣美的揚(yáng)州大家都想去，那詩人也一定很想去，體會(huì)詩人對揚(yáng)州的向往，對朋友的祝福和羨慕之情。教學(xué)是這樣的構(gòu)想，但實(shí)際上卻沒有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計(jì)劃完成，但學(xué)生似乎游離詩歌以外，沒有把這些和詩的內(nèi)容聯(lián)系起來，使這些學(xué)習(xí)沒有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的效果。在回顧教學(xué)過程的同時(shí)，我也在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得最主要的一個(gè)問題是由于好幾年沒有帶中年級的課，對學(xué)生的水平把握不住，所以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候有些拔高，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感覺有難度。但學(xué)生的問題是思考不夠，總認(rèn)為送別就是傷感的，沒有用心去品味文字，這是讀書不動(dòng)腦的結(jié)果。
本課在人教課標(biāo)版教材中是四年級上冊的內(nèi)容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級下冊的內(nèi)容，同是一首詩跨越了兩個(gè)年級，四年級和六年級的認(rèn)知水平肯定有很多的差別，所以對于中年級的古詩教學(xué)應(yīng)該怎樣上，我也要認(rèn)真的思考和把握，以后不能再出現(xiàn)類似的問題。
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上周二的課例研討，我挑戰(zhàn)自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對這首進(jìn)行解讀，觀看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。
因此，我設(shè)計(jì)教案時(shí)，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會(huì)兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來體會(huì)詩人之間的依依不舍之情。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。因此，本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。
這節(jié)課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的'語言將學(xué)生帶入情景中，這點(diǎn)，我今后還要多加練習(xí)朗讀。
第二，對詩意的講解過于瑣粹。四年級的孩子具有初步獨(dú)立閱讀的能力，在解釋詩意時(shí)不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩意，有不明白時(shí)老師做指導(dǎo)解讀。
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在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。
根據(jù)上述對教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會(huì)古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景
在上課前，講李白和孟浩然的故事，順勢就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思]在這一板塊中，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗(yàn)其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰?在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的'資料，在小組中自行解決以上問題。
[反思]在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會(huì)在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時(shí)長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 10
六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語注釋、工具書……初步理解詞意和詩句的意思，也積累了不少的古詩和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但他們對詩句所表達(dá)的意境和詩人所表達(dá)的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會(huì)詩境、感悟詩情的切入口；通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫面、想畫面、角色體驗(yàn)中，感悟詩情、想象詩歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩意和體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。教師通過讓學(xué)生借助課文詞語注釋、工具書……，讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩句的意思.?詩中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的重、難點(diǎn)，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會(huì)到李白送別時(shí)間的長，朋友間無限依戀的情懷。
一）、故事導(dǎo)入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩的背景，對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生理解課文體會(huì)詩情做好了鋪墊。
二）、初讀詩文、感知詩韻
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩讀正確、讀通順和初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。
三）、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩的能力。在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進(jìn)行探討，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四)、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩境，角色體驗(yàn)、體會(huì)詩情
在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！边@兩句詩句時(shí)，理解“煙花三月”是這首詩的一個(gè)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語形容春天的美景來引發(fā)學(xué)生對春天美景的`遐想，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識。在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對話：當(dāng)與好友告別時(shí)，假如你是李白會(huì)跟“孟兄”說什么呢？讓學(xué)生通過對詩句的理解結(jié)合插圖，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，展開想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟到詩情。讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。通過這一問題引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
在賞析：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！边@兩句詩句時(shí)。老朋友走遠(yuǎn)了，此時(shí)此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白也該回去了吧”
“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠(yuǎn)了，消失在藍(lán)天的盡頭從這你體會(huì)到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩人與好友分別時(shí)的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入的理解，讓學(xué)生和詩人引起情感的共鳴，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界體會(huì)詩情。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
五）反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩情
語近情遙、含吐不露。是這首詩的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流，更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì)詩情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
六）、課外拓展
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對詩人的了解，更進(jìn)一步體會(huì)詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來，對調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）
總之，文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 11
a 這篇課文我自身沒有教學(xué)，是楊金枝老師開公開課時(shí)幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)有人來搭好。假如兩人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過朗讀、想象來體會(huì)這種美。
b 我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的.同學(xué)管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自身，有時(shí)拋開教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思 12
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個(gè)字表達(dá)了一種對友人的依依之情，同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給同學(xué)一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望同學(xué)能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場的感覺。在褒揚(yáng)同學(xué)方面做得比較好，能充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，但贊揚(yáng)同學(xué)的.用詞比較格式化，感覺與同學(xué)還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有發(fā)生一種困惑：保守的教學(xué)重基礎(chǔ)缺發(fā)明，新課程重發(fā)明而底蘊(yùn)缺乏，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良？
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