蘇教版《鋤禾》教學反思
唐代有位叫李紳的詩人看到農民伯伯在田里干活就寫了一首詩，名字叫做《鋤禾》。下面是小編為大家整理的蘇教版蘇教版《鋤禾》教學反思，歡迎閱讀。
篇一：蘇教版《鋤禾》教學反思
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，在現代也賦予了新的意義，一切勞動成果都是勞動人民辛勤勞動的成果，我們每個人都要珍惜別人的勞動成果，特別在現在提倡節約型社會，珍惜勞動成果、節約社會資源更是每個人的責任。這首詩對于一年級學生來說早熟記于心，甚至達到倒背如流。對于這樣的古詩又如何進行教學呢？
一、突出學法，持續發展
《語文課程標準》指出：語文課程是一門工具性很強的學科。語文教學應注重課內得法，課外得益。因為是一年級學生，于是我就把進行學法指導作為本課的教學重點，即讓學生如何掌握一般的古詩學習方法。教學伊始，首先讓學生背誦學習過的古詩，激發學生的學習古詩興趣。然后質疑學生以前學習古詩的方法是什么？學生都會說只是一行一行地背熟。于是教師揭示新的學習方法：了解詩人—正確朗讀—想象意境—感悟詩情—積累背誦。學生在掌握了這樣的學法以后，就能自讀古詩，促進了學生的可持續發展。
二、 運用動畫，突破難點
由于學生對農民勞動的情景缺乏感性認識，所以如何讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果，這是教學的難點。而低年級學生形象思維較發達。于是我特地設計了農民在烈日下除草的動畫，以及糧食的生長過程，讓學生感受勞動的辛苦以及糧食的來之不易。同時讓學生發揮想象，農民伯伯在糧食的生長過程中，還會遇到怎樣的困難，又會如何克服？既讓學生體會了勞動的辛苦以及糧食的來之不易，又訓練了學生的說話能力。
三、注重吟誦，培養語感
語文教學應注重學生良好語感的培養。一年級學生讀古詩，一般都是做到讀正確就行，在本課教學中，我除了教給學生劃分節奏和重音的方法，同時還配上悲緩的音樂，讓學生在音樂中進一步感受到勞動人民的辛苦和糧食的來之不易，培養了學生的語感。
四、適度拓展，升華情感
根據我校語文教學“四步一線”的教學模式，在學生感悟了詩的意境的基礎上，出示范
仲淹的《江上漁者》，學生在自讀以后基本上都能感受到這也是一首同情勞動人民的古詩，因此既使學生自學能力得到了訓練，又激發學生在古詩的過程中，養成積累的習慣。
五、不足之處：
《鋤禾》古詩的思想教育意義，在于要求學生樹立“糧食來之不易，我們要愛惜糧食”的美德。在教學中未能聯系學生平常生活中喜歡浪費的表現，進行教育，從而使學生對農民鋤禾的辛苦，糧食珍貴銘刻于心。其次，學生寫字時間在課堂上沒有得到保證。
篇二：蘇教版《鋤禾》教學反思
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的`詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。
“一首好詩本身就是一幅優美的圖畫，讓古詩插上歌聲的翅膀，不僅能夠提高學生的文學素養，使學生受到美的熏陶，還能讓學生在美妙的旋律中情感得到宣泄和升華。”
整節課我都是以音樂開始，以音樂結束，始終以音樂為本。讓孩子們吟誦古詩更有節奏感；讓學唱歌曲變得輕松、生動，歌聲變得更甜美；在歌聲中潛移默化的將思想教育進行宣泄和升華，從而感悟古詩中所蘊涵的道理。
這節課共分為三個環節。
首先是看圖聽音樂讀古詩——讓學生在音樂中體驗讀古詩的樂趣。
我一共安排了三幅圖，并根據每幅圖的題目和含義配有三段音樂。學生能夠跟隨字幕的變化有節奏的讀出古詩。安排這一環節的目的有兩個：一是讓學生體會這三段音樂速度和情緒的不同，并在最后能夠歸納出速度與情緒的關系：速度不同，表現的情緒就不同，所以情緒與速度是密切相關的。二是通過音樂的渲染引導學生通過聲音表現古詩所表達的情感，做到有感情的誦讀。這也為后面學唱新歌做好鋪墊。
接下來是學唱古詩歌曲——讓學生在實踐中感受唱古詩的樂趣。
歌曲《鋤禾》是一首帶再現的單三部曲式。第一部分的節奏比較歡快，襯詞“哎咳哎咳呦”的加入更使這段音樂的情緒變得堅實有力；第二部分的節奏比較舒展，情緒也很優美，與第一段形成了對比；歌曲第三部分就是第一段的再現。我采用的是分段學習的方式進行歌曲學唱。
我先是從朗讀歌詞入手，讓學生觀察四句節奏的變化，然后先解決第三句的難點部分，然后采取師生接龍的方式進行有節奏的朗讀歌詞。然后進行導入，我說：有一位作曲家非常喜歡這首《鋤禾》，所以他還給這首古詩譜上了曲。（出示歌片）讓我們一起聽聽看。（播放視頻）讓學生初次感受歌曲旋律。然后我進行提問：同學們，在這首歌曲中，加入襯詞的部分和沒有襯詞的部分，音樂的速度和情緒一樣嗎？先不要著急告訴我答案，我們再來仔細的聽一遍，這回我來唱給大家聽。（師再次范唱）這樣學生就再次感受了這首歌曲的旋律，同時也加深了印象。有了這兩遍基礎，學生就能夠隨著琴進行哼唱了，所以我讓學生在哼唱中自己找問題，解決唱得不準確的地方。最后仍然采用師生接龍的形式完成第一部分的學唱任務。
學唱第二部分時，我引導學生思考：這段音樂我們應該怎樣表現？然后讓學生帶著問題聆聽音樂伴奏。學生很快就會體會深情優美的情緒，所以我要求學生采用輕生演唱的方式，隨著伴奏進行演唱。
應該說這首歌曲學生學起來比較容易，于是我要求學生通過多種演唱形式進行創編，大部分學生表現的比較積極能夠踴躍發言，只是思維創造力沒有放開，形式還是有些單一，如果再引導學生加入吟誦、律動等等，可能效果會更好些。
總的來說我這節課上的還是比較順利的，學生能夠在我創設的教學氛圍中掌握所要學習的內容，而且學習情緒比較高，回答問題也很積極踴躍，可以看出他們很喜歡這節課。
篇三：蘇教版《鋤禾》教學反思
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。古詩在現代也賦予了新的意義，一切勞動成果都是勞動人民辛勤勞動的成果，我們每個人都要珍惜別人的勞動成果，特別在現在提倡節約型社會，珍惜勞動成果、節約社會資源更是每個人的責任。生活在物質生活豐富的現代孩子，如何感受到勞動者的艱辛，如何從心底和作者共鳴，這是教者特別需要考慮的，并且在行為上進行指導，真正懂得尊重人，尊重人們的勞動。
現在的音樂教學一節課下來所學的歌曲學生跟音樂或跟琴她們都能唱得到，可是一離開了音樂讓他們清唱沒幾個能準確唱下來，音樂課學生連歌也不會唱這還叫音樂課嗎？根據這一情況我在這次教學活動中離開了以前的情景游戲音樂活動，采用了直接導入、歌詞對比朗誦；通過打節拍、模唱等各種形式熟悉音樂，再采取游戲競賽法演唱歌曲加大了對歌曲的演唱訓練取得了一些收獲，但在歌曲細節處理上如：有些同學在2 1一字多音上唱的不準，我沒有及時把她們糾正過來。
現在我疑惑的是：通過這一系列訓練學生歌曲會唱了，可對于后面的音樂活動卻沒有時間去處理，只能在演唱歌曲的時候讓學生想像一下并模仿動作，最多也只是邊唱邊律動。這跟課標中的藝術又有些脫離了。音樂課究竟該怎樣唱我真是越來越疑惑了……
對生活在城市中的一年級孩子來說，農民的勞動情景比較遙遠，干巴巴地照著詩句說意思未免有些枯燥。為此，我在教學中運用了一段農民勞作的錄像資料，是一段和本首詩完全一致的畫面，制作十分精美，讓他們目睹農民的勞作，體會詩句的描繪，也明白我們吃的糧食呀、菜呀都是農民勞動的成果。 學生在聲音、形象、色彩的感染下看得津津有味，深有感觸。可是當看完后，我問：“你從哪些地方感到農民勞動的辛苦？”大部分孩子如夢初醒，不知道應該怎樣回答，個別孩子舉起了手，記住了畫面最后一個鏡頭：“我知道了我們吃的花生、菜呀都是農民伯伯辛辛苦苦種出來的。”經過啟發，有的孩子陸續舉手發言：“我看到農民勞動很辛苦，汗水都流下來了！”“農民很節儉，我剛才看到他腳上只穿著草鞋。”他們看不到農民粗糙的手掌，黝黑的臉龐，看不到從一棵禾苗到一粒米的艱辛，看不懂每天背朝藍天面朝黃土的艱辛……
因此，不是僅僅有畫面有行了，特別是對低年級的孩子，首先畫面不宜過長；其次畫面要有重點——特寫、慢鏡頭等；再次，畫面的目標性要強。不能只是提供一種完整的過程，因為小孩無法在眾多的形象中抓住主要的事物，分散了他的注意力。
當老師問：“你能告訴大家還有哪些東西是要珍惜的呢？”一些學生又是覺得無話可說，在他們的身上一切都是來得那么容易，要什么就有什么，別人為他們的付出都是那么理所當然……
所以，教者有必要抓住點，比如抓住畫面中從一棵禾苗到一粒米的過程凸顯，突出糧食的來之不易及農民的艱辛。再從身邊的一支粉筆、一塊橡皮、一件衣服、一本作業本談起，透過文字，通過對話，從一點一滴中看到勞動者的成果，最后達成了共識：所有的勞動者都是光榮的，都是值得我們尊敬的，所有的勞動成果都要珍惜。
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