《拾貝殼》教學(xué)反思
《拾貝殼》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第3冊第13課有關(guān)熱愛大自然的一篇課文，記敘了一位熱愛大自然的小朋友來到海邊，看到了許多可愛的貝殼，并把它們帶回了家。整篇課文語句優(yōu)美，內(nèi)容生動，極富情趣。老師抓住教材的這個特點，讓學(xué)生在充分地朗讀課文后，以課文內(nèi)容為依托大膽地談自己的感受，既練習(xí)了學(xué)生的說話，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，自主積累，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語言美；激發(fā)學(xué)生對貝殼產(chǎn)生喜愛、對大自然產(chǎn)生熱愛之情。我們將從以下幾方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點，跟著小編一起去看看吧。
一、合理利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
受地理環(huán)境的限制，我們這些山里的孩子對藍(lán)藍(lán)的大海、五彩的貝殼、金色的沙灘是相當(dāng)?shù)哪吧瑫r針對學(xué)生的年齡特點，老師在教學(xué)開始利用逼真的波濤聲把學(xué)生帶進(jìn)神秘的大海情境中。課件展現(xiàn)了孩子們向往的大海，在孩子們的一片驚嘆聲中，耳邊還響起老師富有激情的旁白：“它給我們帶來了一件漂亮的禮物……”“退潮了我們可以去海灘干什么？”教師創(chuàng)設(shè)生動的情境引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以此點燃情感，呼喚悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動探求。學(xué)生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。
二、朗讀感悟中積累運用詞語
課堂上多種形式的朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，觸發(fā)學(xué)生的情感，引起心靈上的共鳴。《拾貝殼》一文語言優(yōu)美又淺顯易懂，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容已有初步的了解，對課文內(nèi)容有了整體的認(rèn)識。老師通過讓學(xué)生完成填空：“（ ），小朋友們（ ）地在海灘邊拾到了（ ）的貝殼”，讓學(xué)生用貼切的詞語表達(dá)對課文的感受。為了讓學(xué)生建立感受的依據(jù)來源于課文中的詞、句，這里就要求學(xué)生邊讀文完成填空，邊從文中找到使自己產(chǎn)生這樣感受的詞或句，這樣學(xué)生找到的必然是課文中的.重點的字、詞和句子。先填空，后說原因的設(shè)計是為了防止出現(xiàn)學(xué)生為了找老師要找的而敷衍了事的現(xiàn)象，這時學(xué)生是為了證明自己的觀點是正確的，而認(rèn)真地在文中開始了“咬文嚼字”的工作，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時也知道了對課文的“感受”不是空穴來風(fēng)，而是實實在在從文中的句、詞、甚至是字中悟出來的。圍繞課文主要內(nèi)容提出關(guān)鍵問題，如：退潮了，小朋友在海邊干什么？他們的心情如何？課文中介紹的兩種貝殼是什么樣子的？層層推進(jìn)，幫助學(xué)生理解課文。并且在提問的過程中指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解課文中飽含的喜悅的心情。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感同身受，將自己想象成海灘上拾貝殼的孩子，課文的朗讀也漸入佳境，變得有聲有色起來。《拾貝殼》這篇短文的教學(xué)重點和難點在于對課文內(nèi)佳詞佳句的理解和運用。課文內(nèi)有許多值得積累的詞語，如“銀光閃閃”、“許許多多”、“逗人喜愛”，還有精彩的比喻句“一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇”、“一個細(xì)長的螺螄殼，像一個張著嘴的小喇叭”，對此老師特地設(shè)計了有效的課堂說話練習(xí)，讓學(xué)生在說一說的過程中學(xué)會理解并靈活運用好詞好句。具體設(shè)計如下：
1、海灘上，銀光閃閃。那里有（ ）的卵石和（ ）的貝殼。
2、一個扇貝的殼（ ）。
3、一個細(xì)長的螺絲殼（ ）。
4、看到這么多美麗的貝殼，我們（ ），口袋（ ），手帕（ ），還是（ ）。
老師用循序漸進(jìn)的方法慢慢訓(xùn)練了學(xué)生的說話和寫話的能力，潛移默化間讓學(xué)生掌握了本篇課文內(nèi)的好詞好句。不僅積累的語段，還活用了語段。在說話練習(xí)的過程中，教師本身富有激情的講課也激發(fā)帶動了學(xué)生，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。老師在教學(xué)中跳出了“小語文”的習(xí)慣思維，擴(kuò)充了學(xué)生對好詞好句的積累。
三、挖掘訓(xùn)練點，發(fā)展想象力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象，概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。”這段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。老師承著品讀感悟的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生融入課文情景后，了解了擬人句之后，完成句式練習(xí)：“現(xiàn)在你們就是海灘上那些光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在一起曬太陽，有的說??，有的說??，還有的說??。”當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲的時候，教師又適時的引導(dǎo)學(xué)生主動探究，根據(jù)老師給出的貝殼圖片，練習(xí)模仿課文中的兩句比喻句。學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見。
四、教學(xué)語言，優(yōu)美工整。
最后老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂課中我們可以聽到老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“海灘上許多許多的貝殼不但形狀各異、千姿百態(tài)，而且顏色也是五顏六色，難怪小朋友拾不完啊，揀不夠！原來退潮了，大海媽媽給大家留下了那么多可愛的寶貝。”“貝殼傳遞著海灘上美麗的故事。雖然我們很多同學(xué)沒有去過海邊拾貝殼，但今天這些美麗的貝殼卻把我們帶到了海邊，讓我們在大自然的懷抱里度過了一段美好的時光。”
五、在具體語境中教學(xué)難點生字
教師在教學(xué)中重視識字教學(xué)，采用了隨文識字的方法。隨文識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，讓學(xué)生不孤立地識字，而是在具體的語言環(huán)境中識字，邊讀課文邊識字。把識字與讀詞語、讀句子、讀課文結(jié)合起來。如老師在教學(xué)“拾”字時，引導(dǎo)學(xué)生利用動作理解詞義后，“拾”這個動作換一個詞，還能怎么說？當(dāng)學(xué)習(xí)“扇”這個多音字時，利用課件展示讀音及組詞，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)生字的興趣，從而大大提高了識記生字的效率。
六、小建議
語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練既是模仿性訓(xùn)練，又是創(chuàng)造性訓(xùn)練，應(yīng)該是模仿與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說比喻句時，提供學(xué)生模仿的對象，教會學(xué)生畫瓢的方法，這時如果能讓學(xué)生畫出各種各樣的瓢，我認(rèn)為既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
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