我想優(yōu)秀教學(xué)實錄及反思
教學(xué)以有目的、有計劃、有組織的活動形式進(jìn)行人類經(jīng)驗的傳授，使教學(xué)活動有著良好的秩序和節(jié)奏，從而大大提高了教學(xué)的效率。下面是小編為你帶來的我想優(yōu)秀教學(xué)實錄及反思 ，歡迎閱讀。
一、課前談話，熟悉學(xué)生
師：孩子們，今天由我來給大家上一節(jié)語文課。
想不想知道老師叫什么名字？
課前談話設(shè)計意圖：課前談話既要能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，又要能夠和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。確實很傷腦筋。以猜字謎的形式進(jìn)行自我介紹目的：其一，激發(fā)興趣，消除陌生感，拉近師生距離；其二，集中學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生思維，為課堂上展開豐富的想象做鋪墊。
反思：對于課前談話的內(nèi)容，我還是頗為滿意的。遺憾的是在實際操作的過程中，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因如下：
1、孩子們面對陌生的老師，他們警惕性非常高，心中有了答案也不敢大膽表達(dá)出來，所以孩子們都在觀望，都不舉手。此時，我若指名學(xué)生起來回答，然后大肆表揚，效果會更好。
2、當(dāng)學(xué)生的答案還不夠豐富多彩的時候，我一連追問了五次“還有什么？”常老師、莉娟、立峰都提到了要關(guān)注學(xué)生的心理活動，給學(xué)生營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在想想，正像常老師說的那樣，我的追問讓學(xué)生是何等的緊張，何等的害怕，在憂慮中的學(xué)生，思維又怎能繼續(xù)向前呢？此環(huán)節(jié)的研討讓我認(rèn)識到“引導(dǎo)>追問”。永遠(yuǎn)要記住：在課堂上做學(xué)生的助手，在適當(dāng)?shù)臅r候‘搭把手’，不做發(fā)號施令的指揮官。
生：想
師：注意聽了，老師的名字是：“田上有草”+“田上有草”，兩個字。
生：苗苗
師：大家反應(yīng)還是非常較快的。老師的姓是：“1+1”
生：田
師：有點接近了
生：王
師：這個小男孩反應(yīng)最快，掌聲鼓勵！
師：那合起來就是——
生：王苗苗
師：非常正確，再響亮地說一遍
生：王苗苗
師：孩子們，咱們想一想，剛才我們猜了1+1等于“田”等于“王”，那還能等于什么
師：同學(xué)們都在積極的思考，誰來說說？
生都沒有舉手的意思。只是在小聲的說。
師：有的同學(xué)已經(jīng)猜到了，只是沒敢大膽說出來。小姑娘，你來說說。
生：甲、由
師：田字透出頭是甲，甲字反過來是不是由，多動腦筋的小姑娘，掌聲送給她。
“1+1”還能等有什么呢？
生：申
師：（田字）上下都透頭，可以嗎？
生：可以
師：她是第一個舉手回答問題的小姑娘，把掌聲送給他。
咱們再想想，“1+1”還能等于什么？
生：日
師：為什么呀？說說你的理由。
生：等于木
師：她的想法很讓老師吃驚，一撇加一捺，是不是木呀！這個小姑娘太動腦子了，掌聲再次送給她。
師：孩子們老師也想說，“1+1”還等予1，你同意不同意我的看法呢？
生等于負(fù)一
師：為什么呀，三年級學(xué)生還知道負(fù)一，真了不起！
生：一橫，一豎
師：老師給大家舉個例子。昨天老師時刻的時候，有個小朋友說：爸爸一個人，媽媽一個人，加起來就是
生：兩個人
師：對，是兩個人，還是？
生：一對人
生：一家人
師：她還說了“1+1”等于3為什么呀？
生：還有他的孩子
師：是呀，他想到了我們沒有想到的，多有想法的孩子呀！
師：孩子們，對于“1+1”的問題，你們已經(jīng)回答出了很多種答案，從答案中可以看出咱們班孩子很聰明，充滿了智慧。老師有一個小小的希望，希望咱們在課堂上能夠大膽地說出自己的想法，好不好？
導(dǎo)入設(shè)計意圖：以歌曲《種太陽》導(dǎo)入可以渲染課堂氣氛，放松學(xué)生心情，還可以由歌中“種太陽”這一大膽奇妙的想法導(dǎo)入新課。
反思：由于本環(huán)節(jié)和課前的身心準(zhǔn)備環(huán)節(jié)界限不夠清晰，使得課堂導(dǎo)入顯得耗時過多。還由于用的是三年級學(xué)生，我以歌曲《種太陽》導(dǎo)入，誤導(dǎo)了孩子們，孩子們錯誤地以為將要學(xué)習(xí)《太陽是大家的這首詩歌》，這也是在我意料之外的。自己的教育機(jī)智修煉得很不到位，我硬把孩子們拉到了將要學(xué)習(xí)的詩歌上。假如，我稍微冷靜地思考一下，像常老師說的那樣，讓學(xué)生讀一讀《太陽是大家的》這首詩歌，除了可以感受詩歌的節(jié)奏美之外，讓學(xué)生把太陽換成月亮、地球之類，感受仿寫帶來的快樂。將會大大提高孩子們的仿寫興趣，也為后面的仿寫練習(xí)做一個很好的鋪墊。看來巧妙利用生成的“錯誤資源”是需要有足夠的機(jī)智的。
生：好
師：底氣不足，再來！
生：好！
二、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：大家這么有信心呀！獎勵大家聽一首歌
播放歌曲《種太陽》會唱的可以跟著一起唱
師：喜歡這首歌嗎？
生：喜歡
師：歌中小姑娘有一個美好的愿望，誰聽出來了？老師看到大家小手林立，非常的開心！你來說說吧！
生：播種一顆太陽
師：播種太陽干什么呢？
生：送去光明和溫暖
師：她想給哪兒送去光明和溫暖了
生：北極
生：南極
生：晚上
生：冬天
生：每一個寒冷和黑暗的角落
師：孩子們，種一顆太陽，一個多么大膽、
神奇、而又美好的愿望呀！今天我們一起來分享的這首詩歌中，也有許多大膽、奇妙而又美好的愿望。告訴老師，我們今天將要學(xué)習(xí)——
生：太陽是大家的。
師：哦，你們想到了咱們書上的一首詩歌，對不對？
生：對
師：剛才老師有又給你們放了《種太陽》的歌曲，你們就想到一塊去了，是嗎？
生：是
師：由這個事物，想到了另一個事物，咱們班孩子很棒的，很會聯(lián)想，很會遷移。可今天我們不學(xué)《太陽是大家的》
生：我想
師：反應(yīng)真快，來，跟老師一起書寫課題，眼睛要注視著黑板。
板書：我想
師：一起讀課題——
生：我想
三、初讀詩歌，了解大意
師：詩人會想些什么呢？還是讓我們快到詩歌中去看一看你吧！請大家自由朗讀這首詩歌，把詩人奇妙的想法用筆劃下來。一邊讀一邊思考一邊劃。
反思：此環(huán)節(jié)我為了快速地進(jìn)入主題，故意撇開了檢測孩子們生字詞這一環(huán)節(jié)。原以為可以節(jié)省一部分時間，讓孩子們用來仿寫。可實際上，我錯了。孩子們在朗讀的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很多錯誤，當(dāng)我再次去補救的時候，耽誤了更多的時間。常老師建議此處要有處理生字詞環(huán)節(jié)，順勢追問一些關(guān)鍵詞所代表的意思。我覺得“磨刀不誤砍柴工”、“步步為營，方能水到渠成”用在這里再恰當(dāng)不過了。
生：自由朗讀詩歌
師：詩人有哪些奇妙的想法呢？
生：我想把小手安在桃樹枝上；
我想把腳丫接在柳樹根上；
我想把眼睛裝在風(fēng)箏上；
我想自己種在春天的大地上。
師：你們和他找是一模一樣的請舉手！
師：錯了也沒關(guān)系，改過來就行了。
師：詩人想把小手安在桃樹枝上；把腳丫接在柳樹根上；把眼睛裝在風(fēng)箏上；還想把自己種在春天的大地上，多奇妙的想法呀！喜歡這首詩歌嗎？
反思：對于這種明知故問的問題，我也是盡量避免，可實際上我發(fā)現(xiàn)課堂上仍多次出現(xiàn)。
生：喜歡
四、品讀詩歌、理解詩意
師：選擇你喜歡的小節(jié)自己多讀幾遍
生讀自己喜歡的小節(jié)
師：咱們班孩子讀書的熱情真高，老師真不忍心打斷大家。有的孩子已經(jīng)讀三遍了，最快的已經(jīng)讀五遍了。喜歡第一小節(jié)的同學(xué)請舉手。
一生舉手
反思：讓學(xué)生到講臺上匯報，是我鍛煉孩子膽量、自信慣用的方法。常常希望在自己的課堂上能夠給孩子一個展示自己的舞臺。我頗為得意的做法在這節(jié)課后又有了新的認(rèn)識。常老師說的對，上臺是為了展示，只有足夠自信，胸有成竹的孩子才能體會到展示帶來的愉悅感。而對于一個不夠自信、沒有十分把握的孩子，上臺展示就是對他心理的考驗、折磨。
對于本節(jié)課中上臺的這個孩子來說，兩次錯誤的發(fā)音，并不流暢的朗讀，足以讓他的內(nèi)心蕩起層層漣漪，不，也許是猶如百爪撓心般難受。更讓人不能忍受的是，此時的我完全忘記了他的存在，正在想方設(shè)法地指導(dǎo)其他同學(xué)感情朗讀呢。他成了一個局外人，講臺上的他更是如芒刺背。而所有這一切我并不知曉。似乎根本沒有認(rèn)識到這個問題。常老師一語驚醒夢中人。“將心比心”“站在孩子的角度看問題”“給學(xué)生提供展示自己美麗的一面，展示自己的長處的舞臺”是我在今后課堂上應(yīng)該追求的。
師：敢不敢到講臺上展示給大家？
生：敢
師：掌聲有請
生：讀第一小節(jié)（有兩處讀錯）
師：孩子，你第一個到臺上展示，已經(jīng)很了不起了，可能有些緊張，我相信一會兒你能讀得更好。能告訴老師你叫什么名字嗎？
生：郭朱龍
師：郭朱龍小朋友非常的勇敢，來給小勇士握握手！
郭朱龍小朋友想把小手安在桃樹枝上——
生齊讀第一小節(jié)
師：孩子們我們來想想郭朱龍小朋友把小手安在桃樹枝上會看到什么？聽到什么？又會發(fā)生哪些有趣的事情呢？
生：會悠出聲聲春的歌唱
師：為什么會悠呀
生：有風(fēng)吹
師：風(fēng)吹樹枝的時候能聽到樹枝擺動的聲音，還能聽到什么？
生：小燕子的叫聲
生：大白鴿的叫聲
師：還能看到什么？
生：蝴蝶
生：蜜蜂
生：小白兔
師：是呀，當(dāng)我們把小手安在桃樹枝上的時候，我們能聽到小燕子、布谷鳥的叫聲，能看到小蜜蜂、小蝴蝶，還能隨風(fēng)翩翩起舞，所以，我們要慢點悠，再慢點，盡情地欣賞美麗的景色，盡情的享受美麗的春光。
生再次齊讀第一小節(jié)
師：我們請郭朱龍小朋友再來讀一遍，我相信這次他一定能讀得很好！
生：郭朱龍讀第一小節(jié)。
師：你的領(lǐng)悟能力真強(qiáng)。進(jìn)步很大，掌聲鼓勵！
喜歡第二小節(jié)的請舉手，有三個小朋友喜歡第二小節(jié)，誰敢到講臺上來展示。
生讀第二小節(jié)（蓬帳的讀音不正確）
師：咱們一起讀一遍
生齊讀
師：你再讀一讀
生連讀了三次最后一句
師：你終于堅持把它讀正確了，真棒！
師：大聲說出她的名字
生：王鵬飛
師：王鵬飛想把腳丫接在柳樹根上——
生齊讀第二小節(jié)
師：王鵬飛小朋友把腳丫接在柳樹根上，伸進(jìn)泥土里，汲取甜美的營養(yǎng)，干什么呀？
生：長成一座綠色的蓬帳
師：那我就奇怪了，長成一座綠色的篷帳能干什么呀？
反思：此處的提問是為了發(fā)散學(xué)生的思維。出示《樹真好》的詩歌是為了讓學(xué)生在感受詩歌的'節(jié)奏美的同時使學(xué)生能夠看到詩歌背后所蘊含的深意——想快快長大為人們做貢獻(xiàn)。常老師則建議只出示詩歌的前半部分，把后半部分作為仿寫練習(xí)。我不禁被常老師的智慧所感動。由開始《太陽是大家的》的換詞仿寫，到現(xiàn)在的句子仿寫，再然后是小節(jié)仿寫，最后幾個人仿寫的詩歌合在一起，組成一篇詩歌。想起來就很不錯的創(chuàng)意！只可惜，我在反應(yīng)上不夠靈活，還不具備快速重建的能力。
生：在夏天給人們帶來涼快
生：保護(hù)樹下的花草
生：給小鳥做窩
生：給人們遮擋風(fēng)沙
生：避雨
師：像大傘一樣，當(dāng)然可以避雨，不過夏天有雷雨的時候，千萬不能到樹下避雨，為什么呢？
生：打雷、閃電
生：可以辨認(rèn)方向
師：你知道怎樣辨認(rèn)方向嗎？
生：樹葉濃密的一面是南，樹葉稀疏的一面是北。
師：你的知識真豐富。難怪有一首兒歌這樣寫道——出示《樹真好》
生齊讀兒歌
師：樹真的是我們?nèi)祟惖暮门笥眩游锏臉穲@，怪不得詩人想把小手安在桃樹根上，想把腳丫接在柳樹根上。詩人真是越想越神奇，他還想把眼睛裝在風(fēng)箏上呢？喜歡第三小節(jié)的孩子我們一起來讀一讀。
生讀第三小節(jié)
師：我們在天空除了能看到柔軟的白云，明亮的太陽，還能看到什么呢？
生：小鳥
反思：此處，孩子們的思維仍在原地打轉(zhuǎn)，情急之下，我試著幫孩子們找到答案，也許應(yīng)該說我替代了學(xué)生的思維更合適。假如這樣問：“為什么藍(lán)天是我們的課堂呢？”讓學(xué)生自己去思考，課堂的含金量會更高。
生：老鷹
生：飛機(jī)
生：彩虹
生：大雁
師：孩子們，藍(lán)天一直都是我們向往的地方，有許多奧秘等著我們?nèi)ヌ剿鳎阆胂脒�能看到什么呢？
生：月亮
生：星星
師：所以說“藍(lán)天是我們的課堂”！詩人已經(jīng)不再滿足在藍(lán)天上看一看了，他要把自己重在春天的大地上，他要飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，我們一起來看一看吧！
生齊讀第四小節(jié)。
師：孩子們，假如你變成了蒲公英和柳絮，飛到那遙遠(yuǎn)的地方，你會飛到哪里去呢？
生：大草原
師：是呀，大草原風(fēng)光美，人民熱情，老師也想去看看
生：小河邊
生：山谷里
生：海洋里
師：說到飛呀，王老師也想飛，可我不會飛，我要先把我的雙臂變成一對翅膀——
反思：這個環(huán)節(jié)應(yīng)該在出示第五小節(jié)之后出現(xiàn)的，可當(dāng)時自己給弄顛倒了。當(dāng)我意識到自己掉了一個環(huán)節(jié)之后，我心里就慌了，導(dǎo)致仿寫的前奏沒有彈好，后面的節(jié)奏就跟不上了。
不過，即便是沒有出差錯，我的課堂在仿寫前，僅僅做個示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生仍然處在迷茫之中。其實我也是帶著迷茫上課的，學(xué)生能不能仿寫好，我心里沒數(shù)。課的好壞完全取決于學(xué)生的素質(zhì)。可以說，我的教案設(shè)計是在“挑學(xué)生”。主要原因在于我并沒有很好的方法能把學(xué)生引到仿寫詩歌的道路上來。
利花的一番話倒是給了我一個很好的建議。她說可以讓學(xué)生先觀察老師寫的詩歌從格式上，語言上和書本上的詩歌有什么相同之處，不同之處。通過觀察對比，這樣學(xué)生就會對詩歌的格式有所感觀，教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一切就順理成章了。（發(fā)自內(nèi)心地說一聲：利花，你真棒！使糾結(jié)的我豁然開朗！）
五、示范引導(dǎo)、激發(fā)想象
出示：我想把雙臂變成一對翅膀，
飛過高山湖泊，
飛過田野森林，
飛呀，飛——
飛到汶川看望災(zāi)區(qū)的小朋友。
小朋友，看了老師想去的地方，你還想飛到哪里去呢？
生：南極
師：為什么呀？
生：我想去看企鵝
師：愿你夢想成真
生：我想飛到日本
師：從一個國家飛到了另一個國家，多有志向的孩子呀！
師：不過，孩子們，飛到遙遠(yuǎn)的地方要和爸爸媽媽商量商量。這又是為什么呢？
生：爸爸媽媽會擔(dān)心我們的
生：爸爸媽媽不放心
師：是呀！小朋友的話提醒了我們，爸爸媽媽那么愛我們，俗話說，兒行千里母擔(dān)憂，不管我們將來飛到哪里，在那里參加了工作，都要記著多和爸爸媽媽聯(lián)系聯(lián)系，別讓他們?yōu)槲覀儞?dān)心！
師：孩子們，剛才老師踏進(jìn)我們花園小學(xué)的校園之后，王老師又有了新的想法。
王老師想把眼睛
裝在錄像機(jī)上，
拍下你們秀麗的粉筆字，
錄下你們朗朗的讀書聲。
拍呀，拍——
拍下孩子們成長的點點足跡。
好了，孩子們，這節(jié)課我們欣賞了一首好聽的歌曲，共同分享了這么一首充滿童真童趣，且有著美好愿望的詩歌。馬上就要下課了，老師有一個小小的愿望，你們能幫老師實現(xiàn)嗎？
生：能
六、仿寫詩歌、感受快樂
師：老師希望你能把自己的愿望化成一節(jié)詩歌送給老師做個紀(jì)念。就寫在老師發(fā)給你的那張紙上。寫完之后，把你的名字也寫上去。
生試著寫詩歌。
反思：學(xué)生在仿寫的時候，真有一種趕鴨子上架的感覺。看到孩子們那么為難，那么困難，我知道，這節(jié)課很失敗。我又做了補救，可仍是無濟(jì)于事。其主要原因在于老師糊糊涂涂學(xué)生又怎能清清楚楚呢？
師巡視
師：孩子們，可能是剛才老師沒說清楚，像這位小朋友先想到臺灣去和臺灣的小朋友交朋友，那怎么去？要寫清楚。就像老師寫的一樣，我想飛，怎么樣才能飛呢？要把自己的雙臂變成翅膀。那我們要飛的話，還可以通過什么方式呢？
生：變成小鳥
生：把雙腳接在動物的身上
師：當(dāng)然可以，試著修改自己的詩歌。
生再次修改。
師：已經(jīng)有幾個同學(xué)寫好了，我們先來欣賞欣賞好嗎？
生1：我想把自己變成一只小鳥，飛呀飛，飛到外國去幫助有困難的小朋友。
師：多有愛心的小朋友呀！我們還能幫助那些人呢？
生：災(zāi)區(qū)的小朋友
生：殘疾人
師：讓我們把掌聲送給這位非常有愛心的小朋友
生2：
我想把眼睛
安在花朵上
看小鳥飛翔
看小河歡歌
看呀看
看大自然的美景
師：孩子們，我們想想，把眼睛安在花朵上，能看見什么？能不能看見螞蟻搬家呀？還能看見什么呢？
生：看見蜜蜂采蜜
師：是呀，這樣改一下會更好。
生3：
我想把耳朵安在天空中
聽鳥兒的叫聲
聽孩子們的朗讀聲
聽呀，聽——
聽人們在說些什么
師：這個孩子的模仿能力真強(qiáng)，掌聲送給她！
生4：
我想把自己變成小魚
和水里的小魚玩耍
還要看看河里的水
游啊，游——
游過小河，游到海洋里去
師：多奇妙的想法呀！掌聲鼓勵！
反思：現(xiàn)在看看孩子們仿寫的詩歌，其實還是蠻不錯的，只可惜那時的我已經(jīng)心不在焉，心里關(guān)注的是自己的教案，沒能給孩子們恰當(dāng)準(zhǔn)確的評價和有效的指導(dǎo)。
師：孩子們，再一次被你們豐富的想象力所震撼！不想說再見，可又不能不再見。最后向大家介紹一個人。
七、拓寬視野、總結(jié)升華
師：孩子們，高洪波是著名的兒童文學(xué)家，詩人，他創(chuàng)作了許多詩集，老師向大家推薦兩本《會寫字的梧桐葉》、《狐貍，我喜歡你》僅從題目上看，就很有趣，充滿了詩意，建議大家買來讀一讀。沒條件的話，可以讓你們老師幫你們買來輪流讀。
設(shè)計意圖：
高洪波的詩歌總能從獨特的視角給人以啟迪，我讀過他一些詩歌，很是喜歡，對發(fā)散學(xué)生的思維很有幫助，為此我還是真心希望孩子們能夠讀一讀他的詩歌。
師：最后，我最想說的就是：孩子們，你們都是天生的小詩人，擦亮我們的眼睛，展開我們想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)、去感受生活中的點點滴滴，哪怕是一滴水、一棵草、一片樹葉、一縷陽光、一根白發(fā)……都將給我們帶來無窮美妙的想象！讓我們的想象為他們插上飛翔的翅膀！
反思：一直覺得兒童就應(yīng)該是詩的化身。不過對于今天的孩子，我總是會生一些憐憫之心，他們沒有停一停看一看的時間，沒有注意到過，荷葉上的露珠是那么晶瑩剔透，是那樣調(diào)皮可愛……
小結(jié)：縱觀本節(jié)課的教學(xué)實錄，有許多不盡人意的地方。
1、 教學(xué)難點缺乏指導(dǎo)；
2、 作為教師我的課堂教學(xué)語言、肢體語言都不夠精煉。
3、 思維替代現(xiàn)象仍然存在；
4、 缺少板書
5、 課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)從“整體——部分——整體”來設(shè)計，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
誠請各位老師，批評指正！
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