《翠鳥》教學(xué)反思

時(shí)間：2022-06-20 15:40:41 教學(xué)反思我要投稿

《翠鳥》教學(xué)反思（通用14篇）

　　當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn),使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。以下關(guān)于《翠鳥》教學(xué)反思是小編為各位整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。

《翠鳥》教學(xué)反思（通用14篇）

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇1

　　這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。教學(xué)過程中，我是這樣嘗試的：

　　1、以畫見悟，畫出情趣

　　小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

　　2、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

　　3、讀寫結(jié)合，寫出興趣

　　模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇2

　　我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。

　　一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

　　教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，并且，扣讀導(dǎo)悟。

　　如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)'，看應(yīng)如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”

　　我力求用戲劇的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。

　　二、以畫見悟，畫出情趣

　　小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，我設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：

　　一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

　　二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇3

　　備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，我決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。課前，我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航，讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。

　　課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇4

　　一、真情實(shí)感，融入教學(xué)。

　　任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動(dòng)別人。作為一名教師，首先要自己樂在其中，對(duì)語文教學(xué)要有自己的想法，有自己的語言。捧著一顆愛心，帶著一顆童心，才有可能感染學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生全員參與、全程參與到語文的教學(xué)中去。

　　新大綱強(qiáng)調(diào)指出：要在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課的語言簡練，讀來朗朗上口，學(xué)生們又對(duì)鳥兒十分喜愛，朗讀課文使他們感覺愉悅，而我選擇的配樂詩朗頌又進(jìn)一步強(qiáng)化了這種情感因素。

　　于是在朗朗的書聲中，學(xué)生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會(huì)和感悟，從而得以更深入地理解課文。

　　二、學(xué)生為本，活力課堂。

　　新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的教學(xué)就應(yīng)該積極地響應(yīng)這個(gè)主題，以學(xué)生為本，創(chuàng)建充滿活力的課堂。

　　一直以來我都在設(shè)想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學(xué)中，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，要從學(xué)生的視角和需求出發(fā)，策劃好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能和全體學(xué)生一起來上好一堂充滿著活力和童趣的課。

　　只有把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。例如本文的教學(xué)，在出現(xiàn)了教學(xué)失誤而學(xué)生們又自己另辟蹊徑時(shí)，我沒有馬上打斷他們，而是及時(shí)地跟上他們的思維，鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學(xué)生的自主意識(shí)被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行分析和歸納，并很自然地引入到保護(hù)鳥類這一教學(xué)階段，使得學(xué)生們的情感得到進(jìn)一步的升華。

　　這樣的教學(xué)一方面保護(hù)了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性思考，另一方面也使知識(shí)得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。

　　知識(shí)可以被傳授，而智慧卻是與生俱來。我們的語文教學(xué)應(yīng)該力求避免灌輸式教育，而應(yīng)以循循善誘，啟發(fā)為主。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和潛力，開啟學(xué)生自身智慧的天窗。讓我和我的學(xué)生們一起在教學(xué)中成長，一起在新課程、新理念引導(dǎo)下的語文教學(xué)寶藏中繼續(xù)探究和挖掘。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇5

　　這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛護(hù)周圍環(huán)境”這個(gè)專題進(jìn)行編排的，也是學(xué)生寫好動(dòng)物的一篇范文，抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上樹立環(huán)保意識(shí)，并把課內(nèi)學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物外形的方法運(yùn)用的自己的寫作實(shí)際中去。我對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)做一下反思：

　　一、尊重學(xué)生的自主選擇

　　學(xué)生在第一課時(shí)基本上理清了課文的條理，了解了課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自主朗讀課文，接著全班進(jìn)行交流自己喜歡的部分，并說出理由。大部分學(xué)生選擇了描寫翠鳥的外形的部分，我因勢(shì)利導(dǎo)引入了對(duì)這部分自然段的學(xué)習(xí)。首先抽生朗讀課文，讀出自我感受，接著全班齊讀，再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對(duì)翠鳥外形的描寫的順序，在學(xué)生的腦子里形成了一個(gè)初步地輪廓，無意中滲透了描寫動(dòng)物外形的寫作方法。然后課件出示：啄木鳥、綬帶、麻雀圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的鳥，并口頭表達(dá)它們的外形，大部分學(xué)生觀察的比較認(rèn)真，同時(shí)靈活運(yùn)用了所學(xué)到的寫作方法，對(duì)啄木鳥的外形描寫得非常生動(dòng)、形象！

　　二、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦

　　指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

　　背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清作者是從幾個(gè)方面描寫翠鳥外形的，教師略作提示：如，爪子、顏色（頭、背、腹）眼睛、嘴。這樣學(xué)生容易記。

　　三、不足之處

　　課堂中，我感覺學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高，如出示課后第二題中的兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，讓學(xué)生在讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫得好，但是具體好在哪兒學(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇6

　　《翠鳥》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來寫，比如，作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷；描寫翠鳥身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，抓住了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，作者抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí)：寫翠鳥的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫翠鳥捉魚的動(dòng)作，按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。在教學(xué)過程中，我覺得有以下幾點(diǎn)感覺較好。

　　1、以情激趣

　　針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章，我力求調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們，在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……請(qǐng)大家看看這是什么鳥？（課件出示“翠鳥”圖片），這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，翠鳥長得非常漂亮，同時(shí)它們還有著高超的捕魚本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來。

　　2、朗讀感悟

　　朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，有利于加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解。比如：在教學(xué)翠鳥的外形特點(diǎn)的段落時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，這幾句話是圍繞著哪個(gè)詞語來寫的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍(lán)：寶藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)），然后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫翠鳥羽毛的三個(gè)比喻句。（運(yùn)用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？）學(xué)生開始讀了，可是，我總感覺他們放不開，讀得不到位，我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢？學(xué)生又開始美美地讀，我感覺還是不到位，接下來，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽得津津有味，在接下來的朗讀中，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到很多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了。

　　3、語言訓(xùn)練

　　葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文。”針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學(xué)生口語交際和作文的結(jié)合點(diǎn)，比如，本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動(dòng)物的外形特征，有的同學(xué)介紹大公雞，有的同學(xué)介紹小貓小狗，還有的同學(xué)介紹孔雀等等，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們不但學(xué)會(huì)了描寫動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。針對(duì)翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生模仿寫鸕鶿等一些鳥捉魚的動(dòng)作描寫，另外，讓學(xué)生說一說烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語敘述完整。

　　在本課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生課前提到的問題有些重視不夠，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內(nèi)容淺顯，課文學(xué)完后，學(xué)生自然會(huì)明白，結(jié)果，學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問題的處理，更好地提高自己的教學(xué)效果。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇7

　　《翠鳥》是人教版第6冊(cè)第5課的內(nèi)容。作者對(duì)翠鳥作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一自然段的教學(xué)，“抓住事物的特點(diǎn)來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語品味語言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會(huì)到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物。

　　在教學(xué)時(shí)，我嘗試了以下幾種方法來進(jìn)行：

　　一、畫出情趣，展示并交流我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥形象。讓畫翠鳥的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí)，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也必須依靠書本落實(shí)到每詞每句，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習(xí)說一說，這也正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。

　　二、讀出情趣，在讀中想象

　　在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會(huì)翠鳥的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇8

　　在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。

　　一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

　　當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì);其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時(shí)，開始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無他解了，我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。

　　二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

　　學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

　　《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”我在教學(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

　　三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

　　愛因斯坦曾說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。

　　在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

　　四、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

　　發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考。

　　教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書，如何思考。

　　葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒用第一個(gè)“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇9

　　小學(xué)語文第五冊(cè)第二十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者喜愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的美麗,更寫出了小作者對(duì)翠鳥的喜愛。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥不同角度的喜愛，我把學(xué)生分成若干個(gè)組，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的收獲，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈。

　　一、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

　　我在學(xué)生合作之前，細(xì)讀課文，我以學(xué)生的角度，來讀課文，然后，我就細(xì)化分工，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，明確自己的任務(wù)、目標(biāo)，這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥一課時(shí)的做法：信心十足的來讀課文。

　　（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。

　　（2）我能說，說出自己對(duì)這些句子的理解。

　　（3）我能問，提出有價(jià)值的問題。

　　（4）我會(huì)品，能品出小作者的真情實(shí)感。

　　這樣定目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

　　二、適時(shí)把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

　　小組學(xué)習(xí)要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。1、當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)；

　　2、當(dāng)問題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)；

　　3、當(dāng)受到知識(shí)的制約時(shí)；

　　這時(shí)，就得在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、請(qǐng)教、查找資料……

　　三、合理、公正、有實(shí)效的評(píng)價(jià)

　　小組合作評(píng)價(jià)是小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)等。

　　總之，我想我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索，適應(yīng)學(xué)生接受的，有實(shí)效的、可行的、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣，才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇10

　　古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。對(duì)于我們?nèi)?）班的孩子來說背書是他們和家長都很頭疼的事情，但是要學(xué)好語文，積累背誦一定篇目的文章是很有必要的，所以我經(jīng)常在思考，如何才能讓孩子們?cè)谡n堂上就能背誦重點(diǎn)段落，怎樣的教學(xué)才能成為點(diǎn)燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀開始，如果讓學(xué)生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎(chǔ)上再要孩子們背誦，那就易如反掌。

　　《翠鳥》一文內(nèi)容簡單明了，語言活潑優(yōu)美，加上動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，成為一篇進(jìn)行朗讀訓(xùn)練極佳的好文章。因此，教《翠鳥》這篇課文時(shí)，我決定讓學(xué)生把這篇文章讀個(gè)徹底！讀個(gè)淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的快樂。如何讓學(xué)生有盡可能多的朗讀時(shí)間？又如何能讓孩子們整節(jié)課樂此不疲呢？我采用讀評(píng)結(jié)合，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，問題指出為輔，再加以學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、耐心傾聽為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

　　如教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。讀完之后我表揚(yáng)：讀得非常好！你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學(xué)生大方地站起來朗讀：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。”這位學(xué)生讀得很認(rèn)真，也讀得很有感情，我馬上評(píng)價(jià)她，聽你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜歡翠鳥的紅色的小爪子呀。你對(duì)翠鳥的感情多豐富啊！幾句“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，就給學(xué)生積極讀書注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥捕魚速度之快這一特點(diǎn)時(shí)，剛開始學(xué)生們還不能通過自己地朗讀來表達(dá)翠鳥的機(jī)靈和動(dòng)作的敏捷，于是我指導(dǎo)學(xué)生們朗讀這一句“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”并提示孩子們，這時(shí)湖面上靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段，體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。學(xué)生自由練習(xí)之后我再讓孩子們來展示自己的朗讀，讀完之后要同學(xué)當(dāng)評(píng)委學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。學(xué)生讀書的積極性一下子被激發(fā)起來了。在反復(fù)練習(xí)的過程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。

　　課堂上，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累語言，讓背誦不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，讓課堂教學(xué)富有實(shí)效將是我不懈的追求。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇11

　　今天教學(xué)《翠鳥》一課，心情較愉悅，大部分學(xué)生聽得認(rèn)真，我付出的也開心。學(xué)習(xí)第三段翠鳥捕魚時(shí)，我突然想給孩子們講道理了。“像翠鳥一樣專注，你就是捕魚能手。不好好學(xué)習(xí)，將來你就有可能抓不到魚。”

　　先放翠鳥圖片，介紹幾種翠鳥。把學(xué)生引入情景，自讀課文，第一段學(xué)生匯報(bào)講了什么？（在學(xué)生自讀時(shí)，巡視、探討。都從哪些方面描寫了翠鳥的外形。）生“第一段講了翠鳥的外形。”“找生讀一段前兩句。直接解決泡泡里的話“鮮艷”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥顏色多”“下文翠鳥身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說明鮮艷。”生“色彩多而明亮。”下面根據(jù)作者的描寫順序結(jié)合課件看一看。

　　“頭巾、襯衫、外衣這幾個(gè)詞你看出了什么？”生“運(yùn)用了擬人的修辭手法。”“是擬人和比喻，作用是什么？”生“更加生動(dòng)、有趣。”師糾正“是生動(dòng)形象。可我完全可以換個(gè)詞，我說它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊。”生沉默，似乎是沒理解。換種方法問：“襯衫、頭巾、外衣都是誰穿的？”生“人。”“為什么要用人的特征寫鳥呢？”我的本意是希望孩子們能說出“作者喜愛翠鳥，把翠鳥當(dāng)朋友，所以用人的特征寫。”但大概是我的引導(dǎo)語有問題，這一塊沒出來，我說了答案。很懊悔，備課時(shí)應(yīng)該在我的語言上多琢磨的，這是遺憾。

　　不過其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點(diǎn)。我讓學(xué)生回答匯報(bào)。同學(xué)們很積極。這樣也有利于學(xué)生背誦，同時(shí)在板書上也要有體現(xiàn)。（翠鳥，大括號(hào)，顏色-鮮艷身形-小巧爪子-銳利眼睛-透亮嘴巴-尖長）其實(shí)，翠鳥捕魚技巧之所以高超，與它的身體構(gòu)造是分不開的。但剛開始問學(xué)生“翠鳥捕魚厲害與它的特點(diǎn)有關(guān)嗎？”孩子毫不猶豫“無關(guān)。”“好，我們接著看，驗(yàn)證驗(yàn)證。”

　　“翠鳥飛得那么急，又突然間停下來，說明它怎樣？”生“飛得速度快。”“那你跑50米后能急剎車，立刻停止嗎？”生“不能。”“那翠鳥就能輕輕地停住，說明它？”生“靈巧、敏捷。”“為什么呢？”（手指板書）生“因?yàn)榇澍B身形小巧，爪子銳利。”（板書：動(dòng)作-靈巧、敏捷）“因?yàn)榇澍B嘴巴又尖又長所以能叼魚。”最后孩子們了解了：翠鳥的外形特點(diǎn)直接導(dǎo)致他會(huì)成為捕魚高手，然后用箭頭把外形的板書導(dǎo)向動(dòng)作的板書……

　　今后得多思考，想的全面點(diǎn)。把課堂預(yù)設(shè)，多發(fā)情況考慮周全。在提問、引語上要斟酌，不能讓學(xué)生模棱兩可。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇12

　　翻開《翠鳥》一文，我的思緒不由得回到了純真的童年，回到了那個(gè)低矮的教室，看到了一臉嚴(yán)肅的吳老師以及和我年齡相仿的.小學(xué)同學(xué)。因?yàn)檫@篇文章我在小學(xué)也學(xué)過。

　　面對(duì)今天的孩子，我是老師，他們是學(xué)生。我該如何教好此文，我想我不能馬虎。于是上課之前，我準(zhǔn)備了有關(guān)翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料，并熟讀課文課文，為上課做好準(zhǔn)備。

　　課中，我分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

　　一、老師范讀課文，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

　　我讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生邊聽邊思考：翠鳥是一種怎樣的鳥？可愛嗎？聽老師讀完后，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的說翠鳥是一種捕魚的鳥，有的說翠鳥很美，有的說翠鳥惹人喜愛，有的說翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作很快，有的說翠鳥的窩在峭壁上……，從學(xué)生的回答中，可見老師的范讀起了作用。

　　二、學(xué)生自由讀文，讀自己最喜歡的課文內(nèi)容。

　　老師范讀后，學(xué)生初步感知了課文的內(nèi)容，我再讓學(xué)生自由的朗讀課文，讀自己最喜歡的片斷，并說出喜歡的理由。頓時(shí)教室里像炸開了鍋，孩子們?cè)诖舐暤摹⒖鞓返摹⒆杂傻淖x著課文，臉上洋溢著微笑。此時(shí)此刻，孩子們讀書的情趣深深地感染了我，我也情不自禁地拿起書讀了起來（我讀的是第三自然段）。

　　孩子們自由讀完課文后，紛紛舉起了小手。我高興地點(diǎn)著名，孩子們興奮地匯報(bào)著讀書的感受：

　　柯慧子：老師，我最喜歡第一自然段。因?yàn)檫@一自然段作者用優(yōu)美的語言描寫了翠鳥的美麗，讀起來仿佛翠鳥就在我的眼前。

　　我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言，并繼續(xù)準(zhǔn)問：書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的？

　　柯慧子：對(duì)翠鳥小爪子和羽毛的描寫，書中用了五個(gè)表示顏色的詞來形容，分別是：紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對(duì)眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長”這兩個(gè)詞，一只可愛、美麗的翠鳥便出現(xiàn)在我眼前，所以我喜歡它。

　　柯慧子是一個(gè)有靈氣的小女孩，老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過后，我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號(hào)，齊讀第一自然段，一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。

　　程博：孫老師，我比較喜歡第二小節(jié)，這一小節(jié)寫出了翠鳥的叫聲好聽，捕魚時(shí)的認(rèn)真。從“清脆”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“注視”、“等待”等詞可以看出。

　　程博是一個(gè)語言表達(dá)能力極強(qiáng)的孩子，我順勢(shì)讓他朗讀這一段。果然，程博讀得很有感情，孩子們聽得都入了迷。

　　張涵博：老師，我喜歡四、五自然段，這兩段寫出了作者對(duì)翠鳥的愛。作者想飼養(yǎng)翠鳥，在老漁翁的勸說下，打消了念頭，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，希望它在葦稈上多停留一會(huì)兒。

　　聽了張涵博的發(fā)言，我不由得佩服起這個(gè)愣頭小子，看他好像沒聽講，其實(shí)是在思考問題。

　　陳樂祺：孫老師，我比較喜歡第三小節(jié)，這一小節(jié)把小魚的動(dòng)作和翠鳥的動(dòng)作進(jìn)行了對(duì)比，寫出了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的迅速，從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出，翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作是多么機(jī)靈，多么迅捷啊。

　　陳樂祺同學(xué)的觀點(diǎn)令大家折服。當(dāng)我說出自己讀的也是第三小節(jié)時(shí)，孩子們對(duì)陳樂祺羨慕不已，陳樂祺也顯得挺自豪的：我和老師想到一塊了！

　　三、齊讀課文，總結(jié)全文。

　　在孩子們自由讀文，充分發(fā)表意見后，我再讓全班同學(xué)齊讀全文，和我一起總結(jié)全文。

　　四、課后小練筆。

　　寫一種自己喜愛的動(dòng)物，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來寫，表達(dá)出對(duì)這種動(dòng)物的喜愛之情。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇13

　　《翠鳥》是人教版第6冊(cè)的一篇精讀課文。文中，作者對(duì)翠鳥細(xì)致、形象、生動(dòng)地描述了翠鳥外形的美麗和捉魚時(shí)動(dòng)作的靈敏、神速。“抓住事物的特點(diǎn)來描寫”是本篇課文值得學(xué)習(xí)的地方。作者在描寫翠鳥的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人親眼所見之感。本課的文字優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語感和指導(dǎo)寫作的好范文。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴學(xué)生喜歡一種動(dòng)物，就要愛護(hù)它。

　　在教學(xué)過程中，我采用了如下方法：

　　一、以畫促悟，激發(fā)情趣

　　小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，三年級(jí)學(xué)生更是如此，但是學(xué)生并沒親眼見過這種鳥。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：

　　一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；

　　二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；

　　三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情、生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

　　二、以趣促讀，讀出情趣

　　教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為適時(shí)地引入課件，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。

　　為此，我在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)出示課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷，再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會(huì)翠鳥的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)其愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

　　如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面來吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí)，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡”也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”。“盡管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚的這一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快。

　　三、自主選擇，合作探究

　　讓學(xué)生自由讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的知識(shí)。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語言才能抓住讀者的心。

　　在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來合作探討、理解：動(dòng)起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥。“動(dòng)”起來的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來，什么時(shí)候該安靜？

　　四、展示交流，加深理解

　　讓畫翠鳥的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí)，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也須依靠書本落實(shí)到每句每詞，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　《翠鳥》教學(xué)反思篇14

　　教學(xué)完《翠鳥》這課后，我思考了很久，如果每一課都像上公開課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真準(zhǔn)備，那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。

　　《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

　　在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

　　1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。

　　2、指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

　　背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。

　　當(dāng)然，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。

　　第一、沒給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

　　第二、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒把握好。本來這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練，但是時(shí)間不夠，這個(gè)任務(wù)就根本沒完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點(diǎn)，是很有必要的。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。

　　總之，這次上課，我有得有失，我會(huì)揚(yáng)長避短好好總結(jié)這次失敗的原因，把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花，節(jié)節(jié)高。

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