小提包教學反思

　　引導語：開展完有關(guān)《小提包》 的教學活動之后，相關(guān)的教學反思要怎么寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

　　小提包教學反思一

　　美工活動中，總會聽到一些孩子在開始動手操作的過程中或是高舉小手，或是高聲求助：“老師，我不會！”漸漸地，這些孩子對手工活動就產(chǎn)生了抵觸情緒甚至是恐懼心理。

　　小班幼兒的美工活動仍是以激發(fā)其興趣為主，使孩子們喜歡動手、樂于動手參與制作活動，對于動手能力較弱的幼兒，教師的二次指導在一定程度上是最有效且最常見的方法，但在活動中常常會出現(xiàn)此起彼伏的“老師，我不會”影響正常的教學秩序。在本周執(zhí)教的手工活動《小提包》中，同類問題再次出現(xiàn)。活動前，我特意將孩子們的座位進行了有意的調(diào)整，每個組安排了一到兩名動手能力、行動都較強、較快的幼兒，這些孩子們一般思維敏捷，在手工活動中表現(xiàn)活躍，往往能在較短時間內(nèi)完成作品，而此時，一部分孩子還需要老師個別指導、關(guān)注。

　　在這一環(huán)節(jié)上常常出現(xiàn)較為混亂的.場面：已經(jīng)完成作品的孩子開始活躍，離開座位、嬉戲打鬧等等；沒有完成的開始出現(xiàn)焦躁不安、注意力分散的情況。也就在這時“老師，我不會”的呼聲就會從四面八方傳來。于是，在布置要求時我增加了條要求：請每組做的又快又好的小朋友擔任本組的小老師，負責解決組內(nèi)其他小朋友在制作過程中出現(xiàn)的任何問題，如果解決不了請讓他來找老師幫忙。在潛意識里告訴了其他的孩子，遇到了問題先自己想辦法，主動開口向別人尋求幫助而不是一味的依賴于老師。這一要求的提出讓孩子們的動手興致更濃了，大家都想過一把當老師的癮去幫助更多的小朋友。

　　于是，行動快的孩子完成了自己的作品后主動詢問其他孩子們有沒有需要幫助的地方，行動慢的孩子在同齡伙伴的幫助下以他們特有的方式得到了提高。

　　有時候，老師有意的“冷處理”并不是放任不管，而是另一種激勵互助的好方法，會帶來意想不到的小收獲哦！

　　小提包教學反思二

　　折紙活動是一種深受幼兒喜愛的藝術(shù)活動形式，它既能鍛煉孩子手的靈活性，發(fā)展孩子的目測力、空間想像力和操作能力，同時還可以形成孩子的幾何形體概念。隨著幼兒園教育改革的深入，過去活動的模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，現(xiàn)在我們關(guān)注的是幼兒學習的過程，而不是學習的結(jié)果，注重的是幼兒在活動的過程中是否進行了主動積極地參與，而不是被動的接受教育，強調(diào)的是幼兒在活動中的情感體驗，是否從活動中獲得自尊、自信，而不是知識的簡單復制。由于大班幼兒已經(jīng)具有一定的抽象思維，有強烈的探索欲望，因此，在活動中我有意識的引入了折紙的示意圖，促使幼兒在活動中主動的進行探索與嘗試，同時運用多媒體課件演示折紙的過程，吸引了幼兒的注意力，使活動自然進入主題。幼兒在活動中體驗到了折紙活動的樂趣。

　　不足之處：在選擇活動內(nèi)容是應結(jié)合本班的實際情況，注意幼兒的能力差別，適當?shù)慕档突顒拥碾y度；我想在下一次的折紙活動中給與幼兒更大的探索與嘗試的空間，放手讓孩子們進行獨立的嘗試。

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