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五年級習作教學反思（精選18篇）
現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面小編給大家帶來五年級習作教學反思，歡迎大家閱讀。
五年級習作教學反思 1
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現狀及原因
1.學生自身的因素
對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2.教學方面的因素
寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的寫作素養并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。
3.教學手段的因素
隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的`興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。
二、有效進行小學語文教學的方法和策略
1.要樹立大作文的教育觀
在小學語文作文教學中，語文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學生學習作文，并不僅僅是為了應對考試，為寫作而寫作，更多的是為學生增加文化底蘊，打下精神底色，為學生一生的發展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師先要培養學生愛讀書，多讀書的興趣和習慣，多積累，積淀語言基礎，最終能夠用自己的語言，準確的表達自己內心的情感。
2.教師要不斷學習，加強自身的寫作素養
“學高為師”，教師學生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認為比較好的，適合學生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學生重視作文。
3.要善于從生活中積累素材
生活是寫作的源頭，教師在教學中，要培養學生具有一雙慧眼，善于觀察、發現和捕捉生活點滴，感受周圍人事情感，在寫作中，表達自己內心最真實的情感。
五年級習作教學反思 2
通過個人對“個性化思維”的理解，以及《語文課程標準》的理解，對蘇教版五年級下冊習作7《星空遐想》進行了自己的設計，力求能在習作教學中鼓勵學生自由表達和有創意的表達。教學后，對課堂教學中的現象以及學生習作的情況進行了自我反思，其中有值得肯定的方面，也有值得改進的方面。值得肯定的方面，比如：
一、創設情境，營造放飛空間。
對新鮮事物新奇，是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察，引導學生大膽來說。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。所以在教學中，我利用與星空想象有關的圓形與波浪線讓學生充分展開想象，讓學生盡情的來說自己想象到的事物，學生十分新奇，參與率也相當的高，每個學生都鼓足勁來表現自己，發表自己的想法，例如，我讓學生說說這條波浪線像什么，有的學生說像海上波浪，有的學生說像頭發，有的說像連綿的小山，有的說像一根快餐面……這樣的語言實踐活動，促使學生對說話產生興趣，創造了一個融洽而又活躍的課堂氣氛。而作文教學一個敢說、想說的氛圍是十分重要的。
二、積極評價，激發表達欲望。
學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探究者，產生超越的自豪感。”及時鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發他們潛藏的情感。所以在課堂教學中我充分運用這鼓勵的機制，讓學生充分放開心懷來大膽的表述，沒有壓力，一個寬松的氛圍，每個孩子在表達的'過程中都能接受積極地鼓勵，心里十分的開心。像一個孩子他述說著自己對星空的構思，我及時表揚他“想象力真奇特，充滿了神話的色彩，你也可以成為一個出色的寫神話高手！”此時這位孩子十分激動，下半節課他的收總是舉得高高的。
由此可知，作文教學中適時的鼓勵對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生。
五年級習作教學反思 3
我的總的教學思路是想讓學生先通過學習說明文的寫作方法，然后再通過小組討論的形式，激發學生說話的欲望， 讓學生在說的時候，有意識地運用說明文的表達方法，并且在學生介紹物品的時候，積極引導學生把物品的特點說具體、說準確。剛開始在進行作文習作的備課的時候，我還準備把說明文的一篇范文設計進去的，在跟梁老師商量后，我們都覺得如果范文運用得不好，就會局限學生的思維，大部分學生就有可能都會模仿范文的方式，寫出許多相似的作文出來。相反，在低年級進行作文教學的時候，可以采取用范文的形式。
在上完課之后，梁老師今天還針對我上課的一些問題，對我提出了一些修改意見。我在教學中的主要問題就是：
第一，我在教作文的時候，把重點都放在交給學生寫說明文的方法，而忽略了引導。學生在說的的時候，應該作為教師應該認真聽學生的描述，并且適當地給學生引導，引導學生要寫具體，防止寫流水賬。語文新課程指出：在寫作教學中，應注意培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。我們要讓學生寫出真情實感，要交給學生寫作的方法，不能忽視學生的獨特情感體會。我在教學的時候，卻忽略了要積極引導學生，光有方法還是不行的，我們要積極引導學生、防止學生在寫作的時候，寫流水賬。
第二，由于對學生的教材、年級目標以及課文的教學目標的不熟悉，我在備課的時候忽略了學生的已有知識水平，給學生傳授了一些超綱的知識（說明文的說明方法：下定義。是屬于初中階段的知識），導致學生在聽課的時候，吸收不了。而這個錯誤，也在提醒我，作為一名老師，應該要了解你所在年級的學生的`學情、年級階段目標，以及教學的實際情況。更重要的是，我必須大體了解1—6年級階段的所有的教材的特點和每一個階段的教學的重點。
而這兩個大的問題都是可以改進的。我想，這些寶貴的經驗會讓我在今后的教學中，不斷改進。 另外，我還要不斷提高我的語言組織能力和課堂的調控能力，以及有關語文學科的專業知識。記得有這么一句話：要給學生一杯水，教師應有一桶水。所以，我要比學生懂得更多更豐富的知識，這樣我才有資格成為一名教書育人的老師，才能向學生傳授更多的知識。
五年級習作教學反思 4
寫人的文章看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發現問題不少：
1、沒有內容可以寫，
大多數學生想不到與老師之間發生的事。（詢問才知：老師對他們的關心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內容可寫了。）
2、不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。
3、對于細節描寫還比較的陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的'事才能體現老師的品質，這也是造成學生沒有內容可寫，文章空洞的主要原因。
4、學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好文章；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎么能好文章？
針對這些問題，我加強了對“用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導，讓學生學會用細節描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來，掌握最基本的寫人方法。另外：教學中教給學生編寫提綱的方法，這也是寫好作文的捷徑。
五年級習作教學反思 5
生活中，我們每個人都有自己的心愛之物，一個美麗的貝殼，一件漂亮的毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……可是，當我們在課堂上讓孩子說說他為什么是你最心愛的物體的時候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。本節習作課，我們就是來寫寫自己的心愛之物。但是，如何才能讓學生寫好這篇文章呢，這是值得我深思的問題。
在這節課的教學中，我總結了自己的優缺點：
1、在這節課中，我抓住習作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的`，在寫作中做到有的放矢。
2、在這節課的教學中，我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設置“組織材料”“突破難點”“動筆練習”這些環節，讓不同程度的學生有物可寫，有據可依，從而達到預期目的。
3、教學中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學生的寫作情況，沒能對學生的作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。
五年級習作教學反思 6
第九冊《習作4》要求學生寫自己最想對某個人說的心里話，在備課前我就想這應該是學生們最容易寫的作文了，因為孩子們心里都有心里話。
而要怎樣激發學生內心最想說的話呢？怎樣才能使學生在作文中表達出自己的真情實感呢？教材中給了我們很好的資源，一是范文《請您原諒我》，二是寫作提示及要求。
在這堂課中，我首先讓學生讀一讀這篇范文，找到寫出作者的'心理變化的語句，并從老師的角度來想一想，如果你是老師，你看到這封信你會怎樣想？（會原諒他）為什么呢？因為他表達出了真情實感，而這些真情實感就是通過這些描寫心理活動的語句來表達出來的。因此就讓學生明白了本次作文應該怎樣表達真情實感。
接著，就是選材方面了。范文之后是本次作文的提示和要求，除了可以向老師訴說心里話還可向誰訴說呢？除了請求原諒之外，還可以說些什么呢？得到啟發后，學生說可以對爸爸、媽媽等親人，可以說自己的委屈、訴說自己歉意、表達自己的問候、提出自己的意見等等。一下子學生的思路就打開了。之后我請了一個學生來說說自己想說的話，她想對爸爸說說話要算話。她一邊說我一邊在旁邊對她的敘述進行點評，讓學生們明白在事件發展的過程中我們的心理活動很重要，這樣就能讓讀者看到自己的真情實感。
作文草稿收上來，教學是有一定實效的，這說明只要抓住了學生內心的世界，你就能指導學生把想說的話用文字表達出來。
五年級習作教學反思 7
第一篇習作是要學生寫寫暑假中的點點滴滴。我先讓學生先說說暑假中自己印象最深的事情，主動說的較少，我告訴學生像平時同學們課間聊天一樣，有什么說什么，不要受拘束，開始學生可能有些不習慣，后來漸漸適應了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時有很大差別，原來估計兩個月的暑期，外出旅游、參觀的總有不少吧，我還準備了一篇寫旅游的優秀作文介紹給大家，結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅游過，看來我對學情還不了解，預設不等于生成，我決定將重點放在輔導其他題材上，最多的是學會一種技能，比如釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學們出去旅游，是快樂的'，見識了祖國的名勝古跡一定會留下深刻印象，但平常的事情也會記憶猶新，為什么呢？因為不僅僅快樂會印象深，其它比如后悔、委屈、難受等情感也一定會留下深刻印象，在我的提示下，學生似乎一下了打開了記憶的閘門，一種躍躍欲試的沖動油然而生，我只是提醒大家要寫真實，寫出真情實感，對于怎么寫具體我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后直接在習作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節約時間，二是督促他們寫認真，以往他們謄寫只是將草稿復制了一下，還不如直接寫再在本子上規范地修改呢。
寫好后直接在課堂上點評了兩個學生的習作，讓學生參與到點評中，然后再讓學生繼續修改。收上來的習作比以往任何一次的質量都高
五年級習作教學反思 8
一、習作中存在的問題：
本次習作的內容是“二十年后回家鄉”。在口語交際基礎上進行，對于這個話題學生并不陌生，之前也寫過類似的作文，為寫好習作奠定了基礎。存在的問題有：
1、寫作內容比較單一，選擇寫未來機器人的較多，所選事例陳舊。生活中可寫的`事例很多，學生還要學會開闊視野，勇于嘗試新的寫作素材。
2、想象力不夠豐富，列舉的事例太過普通和常見，容易出現千篇一律的現象。
3、有的學生敘事過多，缺乏對人物變化細節的描寫，造成本次習作寫成了記事文；或者僅僅寫人，忽略了這次是想像類作文，也造成了本次習作的失敗。
還有一些學生詳略不當，標點不正確，書寫潦草，錯別字多等。
二、習作中的優點：
1.88.1%的學生能按一定順序敘述，詳略得當。書寫干凈整潔，篇幅基本達到400字以上。整體上看是一篇符合要求的習作。
2.70.3%的學生能夠選擇事例典型，借助豐富的想象來表現家鄉的變化。
3.58.4%的學生能憑借自己獨特的想象視角寫家鄉不同的變化，并且語言流暢給你留下的深刻印象。
4.90.7%的學生先是自己修改，然后認真聽取小組同學修改建議，明確了自己本次習作的問題；與同學交換修改，互相學習，收獲多多。
五年級習作教學反思 9
1、激發興趣，導入習作。贊可夫說過，“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，本次習作教學從學生樂于接受的談話開始，打開學生的話匣子，引發學生情感傾吐與交流的欲望，做到“情動而辭發”，以積極的心態對待這次習作。
2、用好例文，指導習作。首先，新聞“主體”部分的寫作是教學的難點。學生受以往寫記敘文的.影響，往往會把主體部分寫得詳盡具體，繪聲繪色。教學中，利用兩段文字，一段是記敘文式的詳細描寫，一段是新聞式的概括描寫，讓學生進行品讀、比較，使學生感悟到新聞主體的寫作要領是：用概括的語言寫出大體經過，為學生后面的習作練習做好鋪墊。其次，新聞報道的“題目”是畫龍點睛之筆，先對例文上的標題進行品評，再在后面練說遇難時，運用“劉翔奪冠”的幾個標題進行品讀，發現其特點。這樣以后，學生對于標題的擬定就找到了一塊摘果子的跳板。
3、取材生活，落實生活。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 這次習作正是遵循了這一理念，自始至終，引導學生關注現實，關注周圍的生活。由準備時的看新聞，到上課伊始的說新聞到品析標題，再到最后寫新聞，都與學生的生活息息相關。這樣的習作學生不會為“無米之炊”而愁煞。
4、作文講評，放扶有度。五年級的學生，已經形成了一定的修改習慣和修改能力，因此，對習作的修改，老師只是提出提示性的修改建議，具體的修改過程，交由學生自主思考、操作，并提供生生交流的平臺，讓學生學會修改。
五年級習作教學反思 10
蘇教版第九冊的習作六是一次看圖想象作文，它能鍛煉學生的觀察能力、分析能力、想象能力，從而提高學生的寫作能力。教材提供了兩幅圖，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看一只小雛燕從自家屋檐下的燕窩里跌落下業，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，后面會發生什么事情，結果怎樣再把這個故事寫下來。
看圖作文的關鍵在于能仔細觀察圖畫，準確理解圖意，并展開合理的想象，使故事情節更加完整具體。因此首先我讓學生做的就是準確地理解圖意，但我沒有直接把圖展現在學生的面前，而是和學生進行了一個談話：春天來了，你從哪些自然現象中可以看出是春天來了？學生有的說：“百花盛開了。”有的說：“春天中特有的迎春花開了。”“冬眠的動物醒來了。燕子從南方飛回來了。”于是我順著學生的'話說：“燕子來到了一戶人家的屋檐下搭了個窩，有一天，這窩燕子發生了一件事，是什么事呢？”接著再請學生看課文的圖，了解事情的大概，然后再具體地看兩幅圖分別畫了什么，第一幅圖著重引導學生想象小燕子是怎樣掉下來的，小女孩是怎樣的表情，第二幅圖著重引導學生觀察此時的小貓的動作和神態，小鳥的動作和神態，體會到此時是危急時刻。最后再引導學生想象小燕子的會有怎樣的命運呢？只是先想最后的結果，學生想了兩個：小燕子被救了，小燕子被吃掉。于是在這樣的結果中，讓學生四人小組交流，小燕子是怎樣被救的，是被誰救的？如果是被吃掉了，又是怎么回事，難道小女孩不去管嗎？這樣，學生的思維得到了一個拓展，就有了小女孩把貓嚇跑救了小燕子，燕子媽媽救小燕子，小女孩沒來得及趕走小貓，小貓被吃了過程，學生的作文得到個性化地表達。
但美中不足的是，學生在作文時沒有注意這不是一篇童話故事，學生容易把小燕子和小貓當作人來寫，想象不合理，所以應該如何才能避免這一問題呢？
五年級習作教學反思 11
作文教學歷來是小學語文教學中的難點。我在教學實踐中發現：作文教學的難點其實在于學生無素材寫。無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。在兩千年前我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”。孔子的話形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。
一、作文教學要體現生活
“體現生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態度，實踐人生價值的體現。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。
二、讓生活成為習作的來源
生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學生活化，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田。讓學生在日常生活中，情不自禁地學習作文、應用作文。“生活處處皆作文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生在生活中“多讀、多聽、多說、勤寫生活隨筆”，努力把習作自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，習作就有多廣闊。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。如讓學生回家參加家務勞動，學習勞動技能，和父母一起體會勞動的甘苦；父母節日或生日的`時候，給父母送上自己親自做的禮物等等。體驗親情，積累寫作素材。還可以讓學生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學生的學習奠定了情感的基礎，同時也積累豐富的習作材料。有了豐富的習作材料，學生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。
三、讓語文教學生活化
作文是語文知識的實際應用，語文是否學的好、學的扎實，是作文成敗的前提。“語文教學生活化”就是把語文教學植根于生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。充分利用班級舉行的各種活動學習語文。如班委選舉，上臺作競選演說；運動賽場，小記者在行動；新年到了，讓學生寫《新年的快樂》??班級的這些活動“語文化”，真可謂一舉多得：學生既是在實踐語文，又是在搞班級建設；教師既是在進行語文用法訓練，又是在進行班級教育。每月學生獨自出一份手抄報。
由于學生平時能留心班級生活中的閃光點，一篇篇感情真摯，內容鮮活的文章，由此誕生了。對學生而言，這些手抄報是他們小學時代的成長紀念冊；對老師來說，則是班級生活與語文素養和諧統一的結晶。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。
五年級習作教學反思 12
本次習作教材由三部分組成：
第一部分是文字說明，指出，如果心里有話想對別人說而又不便當面說時，可以用筆寫下來進行書面交流。
第二部分是例文《請您原諒我》。例文開頭點明這件事一直"埋藏在心底"，懇切地告訴老師這件事在自己心中的分量。事情的發展過程寫得很具體，真切地反映了小作者當時的內心活動。文章情真意切，語言得體，是學習如何向別人傾述，表達內心情感的好例文。
第三部分是作業：聯系自己的實際寫出想對別人說的心里話，習作的內容按各自的表達需要，可以傳達問候，可以表示歉意，可以訴說委屈，可以請求諒解，也可以提出建議，語言要精當，情感要真實。
本次習作訓練的目的是引導學生用書面表達的方式向別人傾述，鼓勵學生把內心最真實的想法，感受通過以第一人稱交流的形式與他人溝通，傳遞情感。下面簡單總結一下本次習作指導的一些感受：
一，以情調動情，用情貫穿過程：
本次作文指導，我從最能撥動學生情感的事例入手，擇能引起學生共鳴的孩子與父母之間的小磨檫導入，所讀的表達歉意的`話，既是下水文，能在學生心中引起波瀾，誘發他們的情感。研讀例文時，我重點引導學生感受作者請老師原諒的真情，讓學生明白，只有真心實意地請求別人原諒，才能真正得到別人的諒解，正是因為我以老師的情調動學生的情，情貫穿整個作文指導過程，學生“想寫”的愿望不斷在心靈深處升騰，從而有話想說，有內容可寫。
二，用好例文，在例文中學寫法。
針對例文，設計了四個思考題，重點引導學生交流第二個思考題“從哪些詞句中能夠體會作者的感受”，引導學生得出：請求別人的原諒，寫清這件事，還要寫清自己的感受，事情的發展與內心活動融合在一起。這樣，不但讓學生明白作文要表達真情實感，，讓學生明白這篇習作如何去寫。為下面如何去寫心里話作好鋪墊。
三，幫助拓展，關注表達生活。
新課標關于作文提到：應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。所以在指導寫作時，為了幫助學生拓展思路，我告訴學生，你可以向親人、老師、朋友、甚至是一面之緣、只知其名的人說心里話，可以表達歉意，請求原諒，述說委屈，也可以傳達問候，、提出建議，、表達敬意等。這樣一學生思路大開，傾述起來就有話可寫。
五年級習作教學反思 13
五上第一單元習作提供了三個可供選擇的角度，其中角度一“寫自己在讀書經歷中的故事”與單元專題“我愛閱讀”很貼近，大多數學生也非常感興趣，于是就決定以此內容習作。
學生習作時，可參考第一單元的《竊讀記》和《我的“長生果”》，但是近百年前的林海音因買不起書而偷偷躲到書店里讀書，對于今天物質條件優越的孩子們來說是不可能的，更不會有滋味復雜的竊讀感受；著名作家葉文玲成年時情真意切回憶自己少年時代讀書、作文的經歷，更是不接今天孩子們生活的地氣。那么，怎樣才能讓學生習作時有話可寫呢？我覺得開啟學生們的思路是第一要務。口語交際課上，首先交流分享自己讀書經歷中的故事，可是大家你望我我望你，沒人舉手，我只好拋出話題：我是一個小書迷。一次，在圖書館讀書竟忘了吃飯，害得媽媽著急地四處尋找……孩子們受到啟發，思路大開，一生說：我沒買到夢寐以求的書，懊惱地回到了家，以為再也買不到了，整天耷拉著腦袋，沒想到第二天媽媽竟買回來了，我心情大喜，急忙捧起心愛的書津津有味地讀起來……一生說：一次，一個故事沒看完，可是睡覺時間到了，于是我悄悄躲進被窩里打起手電筒看，沒想到讀到高興處開心大笑，被媽媽發現……另一生說：悄悄地將媽媽給的坐公交車的錢存起來，每天上學、放學都步行，終于訂到了自己喜歡的科普讀物……就這樣，互相啟發，大家爭先恐后急著分享自己的讀書故事，第一步水到渠成，接下來就是寫法的指導了。
首先，讓學生回顧第一單元課文作者熱愛閱讀的感情是怎樣表達出來的，總結得出：同一個主題，可以有不同的'表現形式，因此，大家給自己的習作命題不一定非得是我和書的故事，可以用概括事件的一個短語、貫穿文章的一個線索或是比喻命題等吸引大家眼球的均可。
文章要言之有物，可以描寫當時的環境，人物的心理活動和動作等。寫故事還要言之有序，就按記敘文六要素來寫，事情的經過部分要濃墨重彩來敘述。最后就是動筆習作了，看著孩子們急切的樣子，我好似暢游在他們熱愛閱讀的故事中，和他們一起品嘗著閱讀的快樂，收獲著閱讀后的滿足。
五年級習作教學反思 14
這一習作題要求學生刻畫出某個人呈現某種情感時的樣子。回想一下事情的前因后果，把經過寫下來，特別是要把他當時的樣子寫具體。怎樣使運用動作、語言、神態描寫來表現人物內心是本次習作教學的關鍵所在。
從教學環節來看，從交流到習作，從選材習作到賞析評價，再到反思修改作文，整個過程注重關注學生習作能力和修改能力同步提高，有利培養學生完成習作和修改習作的能力，激發學生的習作興趣。
在課堂上，教師參與學生交流，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的.教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。
在評價修改環節，運用個人修改、小組交流、全班評價、修改謄抄等方式引導學生修改自己的習作。培養了學生修改習作的習慣，提高了學生修改習作的能力。
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《習作：那一刻，我長大了》是部編版教材小學語文五年級下冊習作一的內容。習作話題那一刻，我長大了從單元主題童年往事延伸而來，讓學生在閱讀、了解他人童年的同時，關注自己正在經歷的童年生活。本單元的習作要求是把一件事的重點部分寫具體，也就是寫清楚成長過程中印象最深的一件事的經過，并把受到的觸動、感到長大的那一刻寫具體，表達自己的真情實感。怎樣使學生在習作中能把受到觸動的那個瞬間寫具體，是本次習作教學的關鍵所在。
本次習作，我安排了兩課時，按照回憶交流選材習作賞析評價反思修改的教學流程展開。
由于每節網課只有二十分鐘，所以回憶交流環節安排在了前一天的作業里，要求學生翻閱影集、日記等，回憶自己成長的歷程，并口頭說說哪些時刻、哪些事情讓自己突然覺得自己長大了。這個環節開展得非常順利，避免了部分學生羞于課堂表達的問題，而且每個學生都有機會表達，打開了學生的寫作思路。
第一課時的選材習作環節，我利用教材提供的三個事例，引導學生從各個角度挖掘習作素材，從時間、地點、話題類別等方面打開學生思路，讓學生通過比較，選取自己成長過程中感受最深的一件事作為習作素材，并列出寫作提綱，讓學生能夠把事情的經過寫清楚。接著我采用了由課內到課外讀寫結合的方法，引導學生回顧本單元課文中的精彩片段，引導學生從看到的、聽到的、想到的等各個方面細細回味自己那一刻的情形，尤其是帶給自己感觸的細節，進而完成本次習作。這里很多學生并不能當堂寫完，不過思路也比較清晰了。因此，我布置了課后繼續完成本次習作的作業。這堂課上，教師適度點撥，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并交流，課堂氣氛融洽，師生配合得比較好。
第二課時是在批閱完全班學生的習作草稿后，我發現學生的作文事情敘述比較清楚，但是對那一刻情形的描寫不夠具體。所以我把本堂課的重點定為以優秀范例指導學生把那一刻的情形寫具體。我以本班兩篇優秀的學生習作為例，引導學生品讀交流，發現動作、語言、神態、心理等描寫方法，比喻、擬人、夸張等修辭手法，以及環境描寫的好處。然后我讓學生改自己的`習作，課堂上沒有改完的課后繼續修改。這堂課上，我把主動權交到了學生的手中，老師只充當了引導者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕松，學生的討論更加激烈，收獲也更多。學生知道了怎么改，修改習作的能力也就得到了提高。
從課前交流、選材習作到賞析評價、反思修改，在本次習作教學過程中，我力求聯系學生的生活實際，激發學生的習作熱情，增強學生的情感體驗，重視與學生的對話，收到了比較好的教學效果。批閱學生修改后的習作時，我發現了仍然存在的問題：一是習作水平比較低的學生改動的地方比較少，并且不夠精彩。二是有的學生為了修改而修改，生搬硬套用上課堂習得的方法，但是所改之處與整篇文章不協調。出現這些問題，與平時日記等小練筆的評改不夠充分有關，也與課堂上給不愛習作的學生發言的機會不夠多有關，還與給學生思維的自由空間不夠廣闊有關。
習作是學生語文素養的綜合體現，是學生關注生活、積極閱讀、勤于練筆的結果，也是教師保護興趣、激發熱情、靈活評改的結果。以后的習作教學，我還需更加努力。
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作文教學是語文教學中心不可力的組成部分，它既是語文學的訓練，又是認識水平的訓練，應該從小學一年級就開始訓練學生的寫作能力，哪怕是一句話，在這個訓練過程中都體現著聽.說.讀.思等諸多方面能力的培養。實際教學中，教師總感覺作文難教，學生感覺作文難寫，無從下筆，甚至無話可說，隨著教育教學的改革，各種教材的勃興，形成“百花齊放，百家爭鳴”的大好局面，面臨素質教育，面臨有效教學等新的教育教學理念，不外乎就是有效地提高課堂教學質量，面向全體學生，不斷提高學生多反面的能力，特別是對作文教學來說，在語文教學方面，起著舉足輕重的作用。
那么，在教學中，我是如何指導學生作文，進一步提高學生的寫作能力的呢？我將反思如下：
一． 注重生活，精心選材。
“生活”葉圣陶先生說過“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度才會做成什么文章。”生活創造了作文的.真情實感。我從事低中段語文教學工作多年，深有感觸的是：如果讓學生寫一段話，或者寫一篇作文，就是要讓學生身臨奇境，那么這次的作文就一定是比較成功的。學生就會滔滔不絕，抓住細節，圍繞主題進行習作，比如：本學期，我從事小學三年級語文教學，也是作文的啟蒙教學的階段，在前兩個單元的教學中，首先，讓學生交流，其次是對學生的指導，讓學生大膽寫，充分發揮想象，又讓學生欣賞了與本次習作內容相關的范文，我簿以為學生會寫出自己獨特的文章來，但事與愿違，要么是模仿范文，千篇一律，要么是有頭無尾等。我反思著，毫無頭緒,怎么辦？
機會來了，正月中旬，我校舉行了“春季趣味運動會”我就以此為題材，讓學生寫在運動會中親生經歷的或者親眼看到的事。在作文課上，同學們交流的非常熱烈，都爭先恐后地說，自己參加了什么活動，活動中怎樣做的，受到了怎么啟發，我再一次鼓勵道“孩子們，大膽寫吧!把你們想說的話都寫出來，老師相信你們一定行！”就這樣，在學生的筆下，出現了《記一次活動》《有趣的體育運動會》《穿越封鎖線》《親子活動》等，篇篇習作中又有精彩的活動場面，既有人物的語言心里活動描寫，還有自己獨特的感受，一篇篇優秀的作文誕生了，真讓人心曠神怡。
二．從面面入手，激發好奇心。
我在教學作文時注意積累經驗，以無窮的魅力使他們視作文為樂事，以淺入深，循序漸進，經常做到從一個詞，一副畫入手，讓學生大膽想象或由畫意展開而作文，就可以讓學生興致勃勃地寫成一篇篇有血有肉的文章，我在指導學生寫想象作文時《未來的……》這種半命題作文，首先發揮學生各種特長，由學生從繪畫，制作入手，創造出奇特的東西，要求他們邊做邊想，內心敘述其作用，特點，最后自由組合小組，展示自己的作品，發表自己物體的作用，特點及其奇特想象，由于學生動了手，加上自己的想象，在我的指導下，成功地寫出了《未來的房子》《未來的環保機器人》《未來的汽車》等文章，就這樣，在作文教學中，充分發揮學生的主體作用，調動學生創作地主動性，積極性，大大激發學生寫作興趣，并且加深學生由“做”到“作”的全過程。
三．多閱讀，多積累。
1.捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”知識面狹窄，沒有一定想象力和創造力的學生是不會寫出好作文的，為了豐富學生的知識儲備，除了讓學生學好教科書自讀課本之外，可以由學生選擇自己最欣賞的最喜愛的書讀。
2.教學中，首先鼓勵學生多讀課外書加大閱讀知識面，開闊學生的視野，學習他人的寫作方法，在讀書過程中讓學生搜索好詞，佳句，多方收集信息補充知識，編寫制作“百科知識卡”或“積累本”。通過收集，摘抄，寫作等方面鍛煉學生的綜合能力。
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《漫畫的啟示》是部編本人教版語文第十冊習作八的內容。這一習作題要求學生選擇自己喜歡的漫畫，寫一寫從漫畫中得到的啟示。怎樣使學生寫清楚漫畫的內容，寫出受到的啟示是本次習作教學的關鍵所在。我認為在本次習作教學中一下幾個方面做得比較成功。
一、激趣導入，激發情感：
新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。”為激發學生的學習興趣，一上課，我利用課件展示搜集的.不同風格的漫畫，先給學生以視覺上的享受，調動學生的學習熱情，具有強烈的諷刺性和幽默性的漫畫，對學生的視覺和心靈具有很強的沖擊力。打開一幅幅生動有趣的漫畫，生活的氣息就會撲面而來，學生喜聞樂見，興味盎然。當學生暢所欲言說圖意、說聯想，還沒有意識到是在學習時，教師已經在學生不經意間，引導他們進入了怎樣讀懂漫畫的學習過程，達到“潤物細無聲”的境界。
二、聯系生活，引導取材：
作文教學應引導學生熱愛生活，關注現實，表達真情實感。“生活是寫作的源泉”，學生具備感悟生活的能力，能從生活中廣泛的取材，寫出來的作文才會充實，才能生動感人，所以我在教學時引導學生聯想生活，充實自己的情感體驗。
三、修改習作，提高能力：
課程標準指出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”學生對照寫作要求對初稿進行修改，可自改，高聲誦讀，邊讀邊修改；可同學互改，取長補短；可請教老師，指導修改；可對比范文，比中修改。在反復修改的過程中，學生的寫作能力得到進一步的提高。
四、鑒賞評價，張揚個性：
習作教學重在培養學生的寫作興趣和自信心。學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找習作的“亮點”。這樣的鑒賞評價，既肯定了習作者的長處，又使欣賞者本身從中得到潛意識的啟發，既尊重了習作者的個性體驗，又展示了欣賞者的獨特感受。讓講臺成為學生展示成功，張揚個性的場所，這對學生健全人格的形成具有十分積極的意義。體現了“新課標”鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維和審美鑒賞能力的要求。
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“我想對您說”是部編版第九冊第五組教材的作文題。本組教材選編了三篇父母之愛的課文。通過學習這幾篇課文，學生對父母之愛了解得更加深入了一層，為了讓學生從自己的身邊小事入手再一次體會父母對自己的愛，安排了本次習作。
執教本課后，我進行了反思：
一、導入部分。在最初的作文教學設計中，我設計了一個小品作為情景，激發學生的說話愿望，效果非常好。這讓我再次體會到了從學生喜聞樂見的形式入手導入新課的奇妙之處。
二、對于作文來說事前列提綱是防止跑題的法寶。最初的教學設計中提綱是學生自行完成的，這就出現了提綱變成了“造小句子”的現象，許多學生的提綱沒有重點，在最后的`作文時照樣是分段不清楚，內容詳略不明的現象出現。第二次教學設計中我把這個環節改為由老師引導學生列提綱。提綱只畫出一個大的框架，不填內容。這樣學生在寫作文的時候就有章可循，只需要把框架補充完整，就會完成一篇血肉豐滿的習作。這樣，在學生具體操作的時候，錯誤率大大地降低了。
三、完善要求，自主習作。教材中明確提示我們要對爸爸或媽媽說，那么說些什么呢？教材中給出了三個示例做引導。鑒于此我在課上引導學生從自己的實際生活入手補充了兩個更具體的，如：爸爸阻止你參加足球訓練，這時你想對爸爸說些什么？媽媽逼著你去上美術輔導班，而你不愿意去，因為你對美術不感興趣，也沒有畫畫的天分，那么你又想對媽媽說些什么？以此為例，啟發學生結合自己的實際生活情況，打開思維，找準說的話題。
指導學生在說的時候注意用詞的準確，表情達意的準確。讓自己的習作既能夠說明白自己的觀點又能夠說服爸爸媽媽，讓他們欣然接受。這是本次習作的難點。
但是在教學過程中，這一難點處理得過于草率了。在下一次執教本節課的時候一定要注意彌補。
另外，我引導學生把平時積累的素材巧妙運用、加工，體現了習作的生活性和靈活性。
四、習作完成后的修改。本節課中我忽視了習作完成后的修改這一環節，總覺得批改作文是教師的工作。當教師批改完之后，學生根據老師的評語修改自己的習作。但是實踐證明這個辦法存在著不合理的地方，比如學生在老師批改完之后只看老師的評語并不能夠明白自己習作的敗筆在什么地方。在今后的作文教學中我要引導學生自己修改或者互評后再自己修改，這樣做學生能夠既見識了別人的習作，又更深刻地認識到自己的不足。
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