《心聲》教案范文

　　作為一名老師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《心聲》教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《心聲》教案范文1

　　【教材分析】：

　　《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

　　【三維目標(biāo)】：

　　知識(shí)與技能：

　　⑴簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

　　⑵分析和評(píng)價(jià)小說人物形象，理解心聲的含義。

　　過程與方法：

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解xx主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　⑴、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　xx重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識(shí)小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　小說在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

　　【教學(xué)課時(shí)】：

　　兩課時(shí)

　　【教學(xué)方法】：

　　導(dǎo)讀法

　　【教學(xué)過程】：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的？先讓學(xué)生在小組內(nèi)說，再在全班交流。

　　在聽取學(xué)生感受的'基礎(chǔ)之上，教師表述：面對(duì)人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　【板書課題】：

　　12、心聲

　　黃蓓佳

　　二、整體感知：

　　1、本篇小說，共換了幾個(gè)場景？

　　明確：教室樹林里教室公開課上。

　　2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情。

　　明確：

　　⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

　　⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

　　⑶第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

　　⑷公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

　　3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場景把xx分成四部分！

　　明確：

　　情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　【作業(yè)布置】：

　　找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。

　　【板書設(shè)計(jì)】：

　　公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　第二課時(shí)

　　一、分析人物形象：

　　1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

　　明確：

　　程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。

　　李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

　　2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

　　xx在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說說。（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

　　教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。

　　⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

　　⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

　　⑶他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個(gè)小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

　　⑷京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

　　⑸京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：老師，我能┈念一段嗎？

　　⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

　　教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

　　二、理解主旨：

　　1、討論：李京京的心聲是什么?明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在想朗讀課文這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法？

　　明確：程老師認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。�怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

　　3、大家討論下心聲的含義有哪幾層？（提示：本課以心聲做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

　　明確：

　　心聲的含義：

　　①深埋在京京心底的親情、友情

　　②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望

　　【作業(yè)布置】：

　　你有過類似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

《心聲》教案范文2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語。

　　2、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　（二）過程與方法目標(biāo)

　　1、提取小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　2、體會(huì)小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。

　　3、結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。

　　（三）德育目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

　　2、理解人物豐富的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說雙線交織的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　研討教育現(xiàn)象，領(lǐng)會(huì)文題“心聲”的深刻含義。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法。課文是一篇兒童小說，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實(shí)的語言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗(yàn)人物豐富的內(nèi)心世界，把握形象的意蘊(yùn)。

　　研討法。通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息交流，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色，理解“心聲”的深層含義，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

　　課型：

　　新授課。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢？（學(xué)生發(fā)言）今天我們學(xué)習(xí)的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當(dāng)代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。（板書文題、作者）

　　二、了解相關(guān)資料：

　　作者簡介：

　　黃蓓佳，1955年出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年開始嘗試文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請(qǐng)和我同行》《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》《夜夜狂歡》等。

　　三、誦讀，整體感知：

　　1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。

　　（1）注音

　　呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發(fā)窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙啞（yǎ），楨（zhēn），發(fā)顫（chàn）。

　　（2）釋義

　　呵斥：大聲斥責(zé)。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書聲音等。

　　沙啞：（嗓子）發(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。

　　2．學(xué)生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節(jié)。

　　教師指名學(xué)生回答，歸納：

　　小說的情節(jié)可以分為四個(gè)主要內(nèi)容：

　　（1）李京京要求在公開課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

　　（2）李京京在樹林中練習(xí)朗讀，想起自己和萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷；

　　（3）李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈；

　　（4）李京京在公開課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了小說。

　　3．教師組織學(xué)生復(fù)述課文。

　　示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑。在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲。

　　4．學(xué)生配樂角色誦讀課文，揣摩、感悟小說的人物形象。思考：

　　（1）萬卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？

　　（2）你喜歡小說中李京京這個(gè)人物形象嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　　（3）文中對(duì)程老師著墨不多，但性格鮮明，請(qǐng)你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

　　（1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化；

　　而回到城里后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛，時(shí)常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬卡的境遇相似的身世遭逢，使他對(duì)萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。

　　（2）獨(dú)特的成長背景造就了李京京沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格。他對(duì)鄉(xiāng)下的爺爺和小伙伴滿懷真摯感情，總是沉湎在過去幸福快樂的生活中，借此逃避灰暗的現(xiàn)實(shí)；

　　小說《萬卡》引起他強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無比執(zhí)著。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強(qiáng)的孩子，他并沒有因此和老師同學(xué)反目成仇，而是一個(gè)人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因?yàn)榧啥剩�而是滿懷真誠。希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛的小說。最后他終于得到機(jī)會(huì)，并不是為了表現(xiàn)自己，而是要尋求感情的宣泄。總之，李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良寬容、自信勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

　　（3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認(rèn)真，愛榮譽(yù)，因此為了公開課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。小說還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個(gè)好老師。

　　5．合作探究：

　　文題取名“心聲”的深層含義是什么？

　　學(xué)生研討、交流，教師點(diǎn)撥：

　　李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。總之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　四、感情誦讀，體驗(yàn)反思：

　　1．學(xué)生聽讀課文，研討：

　　（1）通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　　（2）小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你認(rèn)為它的主題對(duì)現(xiàn)在的教育有怎樣的針對(duì)性？

　　（3）作為一篇兒童小說，課文怎樣體現(xiàn)了少年的心理特征？學(xué)生合作交流，教師點(diǎn)撥：

　　（1）李京京的故事啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)深入理解學(xué)生內(nèi)心。

　　（2）首先，教育的目的和對(duì)象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過多的機(jī)會(huì)，對(duì)像李京京這樣有“問題”的.學(xué)生。指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無意識(shí)中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二。教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假。不僅給學(xué)生帶來不公正的感覺，而且對(duì)學(xué)生誠信做人也帶來負(fù)面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)他們的心理成長有一定的負(fù)作用。

　　（3）文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗(yàn)有相似感覺的經(jīng)驗(yàn)。正因?yàn)橛兄�與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他為萬卡的不幸而感動(dòng)、而悲傷，他執(zhí)著地要在課堂上朗讀這篇小說，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說，他就沒有這樣的積極性了。

　　所以，應(yīng)認(rèn)真探討學(xué)生個(gè)體的感覺與個(gè)性。在了解和關(guān)注別的家庭生活的過程中，培養(yǎng)愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　2．學(xué)生感情朗讀全文，深層領(lǐng)悟小說內(nèi)涵。

　　五、課堂小結(jié)：

　　小說講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文。感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說結(jié)尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學(xué)習(xí)中，我們有理由做得更好，因?yàn)橛羞@樣優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)生。有這樣勇于糾正錯(cuò)誤的教育者。

　　六、布置作業(yè)：

　　替李京京給爺爺寫一封像萬卡那樣的長信，以訴說自己對(duì)幸福快樂生活的希望。

《心聲》教案范文3

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生在父母的呵護(hù)下，理解李京京的心理和生活，讓他們關(guān)注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　理解標(biāo)題心聲的含義。

　　學(xué)生作者運(yùn)用心理、動(dòng)作描寫刻畫人物性格方法。

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

　　3、思想目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生愛心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解通過心理描寫刻畫人物的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解標(biāo)題心聲含義。

　　【教學(xué)媒體】

　　投影儀、錄音機(jī)。

　　【教學(xué)流程】

　　一、情景導(dǎo)入

　　契訶夫的'作品《萬卡》想必同學(xué)們已經(jīng)讀過，你對(duì)萬卡的遭遇持什么態(tài)度，今天這節(jié)課我們就一起為認(rèn)識(shí)一個(gè)類似萬卡的李京京同學(xué)，來聽聽他的心聲。

　　二、課前預(yù)習(xí)

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說情節(jié)。

　　體會(huì)重點(diǎn)語段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認(rèn)為課文有哪兩條情節(jié)線索?

　　課文主要情節(jié)按時(shí)間順序發(fā)展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應(yīng)到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動(dòng)大家。

　　另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴。

　　2、《萬卡》為什么打動(dòng)李京京?

　　由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時(shí)心里產(chǎn)生共鳴。

　　3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動(dòng)纏繞交織在一起?現(xiàn)實(shí)和《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，李京京的悲景也會(huì)全面呈現(xiàn)讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫李京京?

　　對(duì)李京京的心理描寫很多，充分展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界，表現(xiàn)他執(zhí)著、倔

　　強(qiáng)的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個(gè)沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真又想逃避現(xiàn)實(shí)卻又善良自強(qiáng)的兒童形象。

　　6、小說標(biāo)題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個(gè)幸福安定的環(huán)境里。

　　六、小結(jié)

　　1、通過故事揭示社會(huì)生活和義務(wù)教育中普通存在一種充人深思的問題。

　　2、xx運(yùn)用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。

《心聲》教案范文4

　　教學(xué)目的：

　　1、小說以塑造人物形象為中心，通過對(duì)全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。

　　2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

　　3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、小說如何通過情節(jié)反映社會(huì)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過人物形象賞析小說。

　　2、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。

　　教學(xué)構(gòu)思：

　　1、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握;

　　2、復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);

　　3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

　　4、通過美讀比賽品析、內(nèi)化語言。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　我們來帶著一聲啼哭來到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的.一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對(duì)人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

　　二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。

　　1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉) 2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語和一句話補(bǔ)充完整。

　　( )的李京京

　　《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。

　　3、討論：

　　(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么?提示：《萬卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

　　(2)從這篇小說中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法? 教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。

　　三、細(xì)品語言，內(nèi)化語言。

　　1、從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)

　　2、合作活動(dòng)：

　　四人小組互樣讀給對(duì)方聽，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

《心聲》教案范文5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解心聲的含義。

　　2、體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)致的心理、神態(tài)、語言描寫。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

　　二、教學(xué)方法

　　自主、合作、探究（教師引導(dǎo)、學(xué)生討論）。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）課前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。

　　駱駝媽媽

　　駱駝媽媽低著頭，不時(shí)地停下來聞著干燥的砂子。按照常識(shí)，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

　　終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

　　驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

　　在這塵世中，我們的.心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

　　（二）導(dǎo)入新課

　　在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師總評(píng)并借助對(duì)駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng)，由親情導(dǎo)入。

　　（三）整體感知課文

　　1、聽錄音范讀，排除文字障礙。

　　2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。

　　（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問題）

　　1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？

　　2、他為什么那么想讀課文？

　　3、心聲在文中是指什么？

　　4、如何看待程老師上公開課的做法？

　　（學(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)。）

　　（五）拓展延伸練習(xí)

　　1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?

　　2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？

　　（六）小結(jié)（略）

　　（七）布置作業(yè)

　　學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。

《心聲》教案范文6

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　這是一篇反映校園生活的小說，學(xué)生對(duì)小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經(jīng)歷，因此這篇小說易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì)、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、在朗讀中體會(huì)人物情感，理解“心聲”的豐富內(nèi)涵。

　　２、抓住小說中的重要詞句，品析xx中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫。

　　３、以小說為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，評(píng)析人物。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　人生來就向往溫暖與關(guān)愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨(dú)之中。《心聲》就寫了這樣一個(gè)生活在孤獨(dú)之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。

　　二、整體把握

　　１、朗讀課文，了解故事：

　　對(duì)李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的語氣、情感的把握是重點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生讀后說說自己的理解。

　　２、人物分析，問題探究：

　　閱讀xx，然后說說你對(duì)李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結(jié)合xx具體句子探究：

　　⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

　　⑵程老師開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請(qǐng)他把課文全部讀完。說說程老師的內(nèi)心活動(dòng)。

　　⑶品析“心聲”的內(nèi)涵：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。

　　３、語言品味，細(xì)節(jié)揣摩：

　　⑴抓住傳神的動(dòng)詞品味：

　　這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

　　京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。

　　這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。

　　⑵抓住人物細(xì)節(jié)描寫分析：

　　她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來。”

　　程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵(lì)更多的人舉手，可是仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

　　１、情節(jié)安排，雙線展開：

　　李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的`生活經(jīng)歷雙線交織，情節(jié)發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間，角度多變，感染力強(qiáng)。插敘手法與心理描寫相結(jié)合，有助于全面了解人物形象。

　　２、細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩豐富：

　　細(xì)膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時(shí)體現(xiàn)出作者情節(jié)構(gòu)思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強(qiáng)。

　　⑴公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)，李京京“不安地扭動(dòng)著身子”“眼巴巴地望著老師”“結(jié)結(jié)巴巴地說”。

　　⑵回家路上，路過一片小樹林時(shí)，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來”“心里難受極了”。

　　⑶第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)，李京京聽著，“在心里說，不是這樣的”，京京終于叫出來：“不是這樣的！”當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)，他“有點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。

　　⑷公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)，李京京“在座位上不安地扭動(dòng)著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。

　　其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會(huì)兒，程老師從講臺(tái)上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。’”這也是張力很大的一段，可以讓學(xué)生張開想象的翅膀，揣摩人物的內(nèi)心世界。

　　３、作品主題，小中見大：

　　例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”讀到這句話，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。

　　公開課進(jìn)行時(shí)：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑。”這也是一段純客觀的描寫，但內(nèi)容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。

　　四、拓展延伸

　　１、閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　２、以“公開課后”為題，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫，描寫作品中人物的變化。

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