課文《鄉愁》教案

　　作為一名教學工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的課文《鄉愁》教案，歡迎大家分享。

課文《鄉愁》教案1

　　教學重點：

　　1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

　　2、探討詩歌的主題。

　　3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

　　4、閱讀遷移訓練。

　　教學目標：

　　1、讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。

　　2、學習借物抒情的寫法。

　　3、透過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。

　　教學難點：

　　1、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

　　2、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

　　教具安排：ppt教學課件flash課文配樂朗讀課件

　　教學課時：安排1課時

　　教學過程：

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

　　導言：同學們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什么感情？

　　(思鄉之情)

　　“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的`話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種完美的情愫。那么，請同學們回顧你以前學過或讀過的作品，說出有關描述鄉愁的詩，詞，曲。

　　有關作品：

　　1、蘇東坡的《水調歌頭。明月幾時有》

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　2、李煜的詞《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

　　3、馬致遠的曲：《天凈沙。秋思》

　　“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

　　4、王灣《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”

　　5、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

　　6、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　是阿！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。這天，我們一齊來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。[幻燈片]

　　二、簡介作者，了解寫作背景：[幻燈片]

　　展示幻燈片后補充：

　　1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念著祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著臺灣東海岸，他說：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就能夠直視海峽，能夠眺望香港，能夠一生守望著我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中最后按捺不住，在臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉夢；20xx年春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩。此刻就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉情。

　　三、朗讀

　　1、課件朗讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、朗讀節奏與重音的劃分。(展示幻燈片)

　　四、賞析全詩：

　　1、思考討論：[幻燈片]

　　(1)、詩中有四個表示時間的詞語像一條紅線貫穿全詩，請找出這幾個詞語。

　　(2)、四個時間序詞，代表了四個人生階段，作者透過哪些具體可感的形象來表達這種難以言盡的情感？那么作者的這四個人生階段又各因什么而愁呢？

　　(3)、有人說把詩歌的第四節刪去會更好，你認為呢

　　2、歸納板書(幻燈片)

　　補充講解：

　　(1)小時候長大后之后此刻

　　(2)詩人將抽象的鄉愁描述為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體，形象，生動，感人。

　　小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者能夠用家信來寄托對母親，對故鄉綿綿的思念；

　　長大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。

　　之后，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永久生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望著團圓！

　　此刻，“一彎淺淺的海峽”(指什么？指臺灣海峽)使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。主題更為深刻。

　　(3)如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，把個人的思鄉之愁升華為普遍的家國之思了(國愁與民愁)。

　　五、欣賞歌曲《鄉愁四韻》。

　　(此刻，音樂家已經把這首詩譜上樂曲，賦予了鄉愁更深刻的含義，請同學們欣賞音樂，體會那種濃濃的思鄉之愁)

　　插入：兩案形式分析

　　游子的思鄉之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正用心采取相應措施，促使兩岸和平同一。臺灣政界重要人物(連戰、宋楚渝)也頻頻訪問大陸，兩岸前景一片光明。了切臺灣人民思鄉之愁的那一天肯定不遠了。

　　六、分析本詩的寫作特點。

　　1、結構整齊，且成功運用反復手法(鄉愁是……在這頭……在那頭……)和疊音詞(小小的，窄窄的……)，使詩歌富有音樂美，好讀易背。

　　2、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個具體形象上。(借物抒情)

　　讓學生再次深情朗讀課文。

　　七、課堂練習(幻燈片)

　　八、欣賞其他詩人寫的“鄉愁詩”。(幻燈片)

　　九、作業布置(幻燈片)

　　教學后記：

　　1、用音樂導入及熏陶效果十分好。

　　2、朗讀還能夠延長一些時間，多讀幾遍。

　　3、多聯系目前的兩岸關系。

課文《鄉愁》教案2

　　【教學目標】

　　1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特征；

　　2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環往復的聲韻特色；

　　3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。

　　【課前準備】

　　復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)

　　印發本課學習單。

　　【教學過程】

　　一、導入詩歌

　　PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。

　　讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。

　　二、讀詩之外觀

　　觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點出現代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。

　　明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。

　　三、讀詩之聲韻

　　齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。

　　(學生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)

　　明確：此詩并不押韻。

　　追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果？

　　(教師帶領學生勾畫詩歌每小節相同的句式以及重復的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現在。)

　　明確：這首詩音律上的特點是回環往復。正因如此，讀起來有一種回環上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。

　　學生再讀。

　　(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)

　　四、讀詩之手法

　　(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。

　　學生勾畫圈點集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。

　　(二)重點品讀四個比喻句

　　PPT展示四個比喻句(略)

　　1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。

　　明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛意。

　　2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。

　　明確：步步擴大，層層深入，節節升華。

　　3.聯系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。

　　明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。

　　五、讀詩之意象

　　意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。

　　(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。

　　教師示范：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

　　分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比喻句。

　　(學生仿寫；教師巡視，及時判斷，指出其正誤優劣，相機指導；全班交流。)

　　示例：

　　小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭

　　長大后/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭

　　后來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭

　　而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭

　　不恰當的'示例：

　　小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。

　　長大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

　　點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重復，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。

　　后來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭

　　點撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄�？梢該Q成“鄉愁是一個小小的鏡框”。

　　(二)組織學生討論將改寫與原作做細致比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。

　　小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深；船票窄窄，情愫長長；墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。

　　(三)背誦詩歌。

　　六、布置課后作業

　　1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。

　　2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。

　　選擇題目：“友誼”“青春”

課文《鄉愁》教案3

　　學習目標：

　　1、體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。

　　2、理解余光中《鄉愁》詩的`結構美和音樂美。

　　3、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學重難點：有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學過程：

　　一、出示學習目標

　　二、走近作者

　　三、學習過程

　　（一）第一次先學后教，整體感知，掃除生字障礙。（出示自學指導）

　　自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發現有錯，立即舉手幫助糾正。

　　（二）第二次先學后教，聽示范朗讀，背誦課文。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們聽錄音，注意體會朗讀的語氣和詩歌的感情，聽完后模仿朗讀。

　　1、學生聽讀，有感情朗讀。

　　2、抽生讀，有感情齊讀課文。

　　自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。

　�。ㄌ崾荆鹤约合纫还澮还澐磸捅痴b，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上記號。）

　�。ㄈ�）第三次先學后教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘后看男生女生誰能準確回答問題。

課文《鄉愁》教案4

　　《鄉愁》是著名詩人余光中寫的一首詩，表達了深深的思鄉之情。在做這個閱讀題的時候，你知道答案嗎？下面是小編為您整理的小學語文課文《鄉愁》的閱讀題目及其參考答案，以供大家參考和學習，祝愿同學們學習進步，更上一層樓。

　　《鄉愁》

　　余光中

　　小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

　　長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

　　后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　詩人簡介：

　　余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春。母親原籍江蘇武進，故也自稱“江南人”。1952年畢業于中國臺灣大學外文系。1959年獲美國愛荷華大學( LOWA )藝術碩士。先后任教中國臺灣東吳大學、中國臺灣師范大學、中國臺灣大學、中國臺灣政治大學。其間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972年任中國臺灣政治大學西語系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大學中文系教授。 1985年至今，任中國臺灣中山大學教授及講座教授，其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”。至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多妻主義者”。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家�，F已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種；共40余種。代表作有《白玉苦瓜》(詩集)、《記憶像鐵軌一樣長》(散文集)及《分水嶺上：余光中評論文集》(評論集)等。

　　《鄉愁》閱讀題目及答案：

　　1.在詩中，作者分別把鄉愁比作(郵票)(船票)(墳墓)(海峽)表達了詩人(思念，熱愛故鄉和親人)的思想感情。

　　2.作者為什么把鄉愁比喻成“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”?

　　答：詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

　　郵票(小)——母子深情(綿長)

　　船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)

　　墳墓(矮)——生死悲痛(巨大)

　　海峽(淺)——思鄉哀愁(綿綿無盡)

　　3.你知道詩的最后一節中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是哪個海峽嗎？

　　答：詩的最后一節中提到的“一灣淺淺的海峽”指的是中國臺灣海峽。

　　4.“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭�！笔鞘裁匆馑迹�

　　答：現在，由于人為的原因，海峽兩岸的同胞不能團聚，作者將自己的鄉愁比喻為中國臺灣海峽，表達了他期盼祖國大同的強烈愿望。

　　《剪不斷的鄉愁》閱讀原文：

　　崔明秋

　�、傥乙廊挥浀枚嗄昵拔页鲎叩哪莻�四月，碩大的朝陽一直緊緊跟隨在我的身后，溫暖著我的身心。春日的田野，泥土深處的夢正在復蘇，一棵小草悄悄探出頭來，為我送行。我沒有離愁，眼里充滿對于遠方的渴望。當綠皮火車拉響汽笛，載著我慢慢駛離這古老的`小鎮，我沒有與故鄉溫厚的背影告別。

　　②出走，從來都沒有一條筆直的路可走。在異鄉的夜空，我只看到一顆顆哭泣的星星，散發著微弱的光芒。當風從我的雙肩掠過，我聽到來自故鄉的低語。我依稀覺得我的雙肩還保留著四月的溫度，那是故鄉的手掌的溫度，多少年來從來沒有冷卻過。是它撫慰著我，讓我在遠走他鄉的日子里，走得端正而夯實。

　　③一個人無論走到哪里，都走不出故鄉的凝視，無論到了什么年紀，故鄉的山水都一如既往地守望著游子的回歸。故鄉，如果說我愛你，為什么又一次次地離開你？在渴望逃避的瞬間，故鄉那爿小站，絮叨著叮囑與不舍。時間的手指無論怎樣堅硬，都扯不斷滿腹綠意的祖先的遺囑。在人生不停頓的遷徙和別離中，依然保留著這塊土地的方言，那是歷史的血脈，總不干涸。

　�、苓h離故鄉的日子，我夜夜懷抱舊日的回憶入夢。當我置身故鄉的懷抱，尋找著舊日足跡的時候，撲面而來的風，卻牽引著我去領略故鄉全新的風貌。貫穿小鎮南北的通江路，已由塵土飛揚的土路變為柏油路。成長的記憶點點滴滴浮現在腦海，路邊高大的楊樹親切地看著我，仿佛在問我：這些年，你都去了哪里？我已尋不到那些錯落在低矮平房中彎曲的小巷，那棵長在房檐的小草只有在我的記憶里碧綠著。在小巷里玩耍的孩子們都已長大成人，他們繼承了父輩的樸實與勤勞，在這塊土地上支撐起一個新的時代。一幢幢拔地而起的高樓，讓我有不知身在何處的感覺。街市上車水馬龍，商鋪林立，人們的臉上依舊掛著我熟悉的樸實的微笑。而更讓我眼前一亮的是那條在小鎮東邊修建的大路與大橋。那一帶原來是稀稀落落的破舊平房與廢棄的廠區，一直都冷清蕭條。如今人們搬進了現代化的住宅小區，在廢棄的廠區上建起了休閑娛樂廣場。一條寬闊筆直的大路與氣派的新橋連接，成為小鎮里的一條運輸動脈。每天清晨，一顆顆還帶著露珠的蔬菜與瓜果從這里運送出去，豐富著城市的餐桌。人們帶著心中的理想藍圖從這條路離開小鎮，又從這條路回到小鎮，帶回了山外先進的理念與思想。日子就在這條路上一天天忙碌并富裕起來。

　　⑤遠處的田野，莊稼的面孔在陽光下晶瑩閃亮。我尋根的目光在燃燒，鄉音在我的耳畔感情純正。清澈明亮的江水，滋潤著兩岸，水草肥美，綠樹成蔭，那一片片葉子上有父親的體溫，母親的體溫。站在故鄉的土地上，心是那樣的安寧，踏實，跋涉的思想不再疼痛。不知是誰在喊我的乳名，我回過頭去，竟遇見了多年不見的老同學。她剛剛從廣州回來，探望父母。

　　⑥一陣鞭炮聲打斷了我們的交談，一排迎親的車隊停在了我們身后，人們紛紛圍攏過來，詢問著是誰家的喜事。歲數大的人慨嘆現在的年輕人趕上了好時代，小孩子不停地拍著巴掌，蹦蹦跳跳……我們也隨著人流，感染著喜氣，默默地為這對新人祝福。

　�、咿D眼間，又要離開故鄉了，心里說不清是什么滋味。凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。

　　⑧在告別的時候，我看到故鄉潮濕的背影。而我從今后的漂泊，無論多遠、多久，我的鄉愁都是歲月的剪刀無法剪斷的一根棉線……

　　《剪不斷的鄉愁》閱讀題目：

　　19. 本文的線索是什么？(2分)

　　20.請簡要分析文章第①段中的劃線句子的表達效果。(3分)

　　21.請將文章的行文思路補充完整。(2分)

　　離故鄉( ) ( )再次離故鄉

　　22.賞析第⑦段的劃線句子。(3分)

　　凝望故鄉，我收藏起故鄉的寬厚與沉實，這里是我永遠眷戀的港灣。

　　23.文章最后一段有何作用？(3分)

　　《剪不斷的鄉愁》閱讀答案：

　　19.剪不斷的鄉愁(2分)

　　20.景物描寫，(1分)交代了“我”離開故鄉的季節，襯托了“我”對遠方的渴望之情。(2分)

　　21.思故鄉；在故鄉(回故鄉)(2分)

　　22.用比喻的修辭手法，(1分)把故鄉比作港灣，生動形象地(1分)表現了“我”對故鄉的眷戀之情。(1分)

　　23.呼應題目，(1分)點明文章的主旨，升華文章的情感。(2分)

課文《鄉愁》教案5

　　《鄉愁》教學案例

　　教材分析

　　本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些務必由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。透過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又能夠引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的潛力。《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的完美愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。透過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的潛力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　教學目標：

　　1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

　　2、培養學生有感情的朗誦潛力、品味語言的潛力、自學探究潛力及團結合作精神。

　　3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

　　教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

　　教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

　　教學過程

　　(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

　　一、導入新課。

　　故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還能夠常回家看看，但是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，個性是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛阿！這天我們一齊來學習臺灣詩人余光中先生的詩--《鄉愁》，一齊走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一齊來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

　　二、作者簡介

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要資料。)

　　三、指導朗誦。

　　1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　2、明確感情基調、語速。(深沉中略帶哀傷的，緩慢的。)

　　3、劃分詩的節奏。

　　詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌務必講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。)

　　4、老師作示范朗讀。(配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。)

　　5、指名朗讀

　　四、分析、解讀本詩。

　　1、這首詩抒發詩人什么樣的感情(抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。)

　　2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情(板書：郵票、船票、墳墓、海峽。)

　　3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情，再現詩中的資料，用語言表達出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)

　　(透過聯想，演釋詩的資料：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他期望這郵票能帶去他對母親的思念之情。之后他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；之后作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而此刻，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺

　　灣的高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一阿！板書：思鄉、懷親、愛國)

　　4、透過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。此刻我們一齊來欣賞這首詩，這首詩美在哪里同學們能夠從結構、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、之后、此刻，富有結構美。)

　　小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的。由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度。構思精巧、結構整飭、旋律優美。

　　5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。(三分鐘后，師生齊背)

　　五、激情抒懷。

　　(播放課件)鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的`情思，是對家的向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？(鼓勵學生暢所欲言)

　　是阿，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!

　　六、遷移拓展。

　　1、仿句

　　這首詩作者透過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方。(略思片刻，指名回答。)

　　同學們說得很好，我們能夠把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

　　2、各領風騷話說愁

　　鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關"愁"的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)

　　七、布置作業

　　創作一首盼望臺灣回歸的小詩。

　　板書設計

　　鄉愁

　　于光中

　　小時侯郵票思鄉

　　長大后船票

　　之后墳墓懷親

　　此刻海峽愛國

　　教學反思

　　《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。

　　1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

　　2、突出探究創新的特點。體現了"誦讀--解讀--激情--拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"。這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的資料，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

　　3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

課文《鄉愁》教案6

　　教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉愁四韻》

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是臺灣著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉，哪一位海外游子不思念自己的故國呢？這天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的.情結吧！

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會。

　　三、學生分組自讀余詩(可同桌互讀，一人讀一人聽)

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

　　(師：透過讀詩，現同學們對本詩有了必須的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確)

　　五、師生共同來分析本詩。(教師透過多媒體出示三個問題，師生討論完成)

　　A.詩人旅居海外幾十年，你透過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一向縈繞在作者心頭？

　　(小時候、長大后、之后阿、而此刻)

　　B.這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

　　國愁此刻(老年)──國土分裂憂思綿綿(歸思濃愁)

　　C.在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　(師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！)

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會。

　　七、教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？(學生找出自己最感動的句子，教師小結。)

　　八、教師小結：詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做(好好學習，將來報效祖國)

　　九、教師放臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

課文《鄉愁》教案7

　　一、教學目標

　　（一）學習本詩嚴謹的結構，精巧的構思。

　�。ǘ�）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。

　　二、課時安排：２課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬�導入新課

　　鄉愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉愁的古詩嗎？

　　（如李白的《靜夜思》）

　�。ǘ�）整體感知

　�。睂W生們聽了以后，有什么感受？請說出來大家討論。

　　（學生談自己初步的感受，教師適當點評。）

　　２注意讀準字音，爭取讀出感情。

　�。�齊讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）

　�。匙x了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉愁形象地展現出來，使你們對鄉愁有了一些具體的感覺？作者是怎么做的呢？

　�。▽W生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉愁。這就叫創設意象，是詩歌創作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

　�。矗ㄒ庀笫且环N客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）

　�。稻唧w感知意象的創設效果。讀讀想想，郵票如何能表現鄉愁？

　　(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊！）

　�。锻瑢W們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢？

　　（學生朗讀體會，交流自己的感覺。）

　　要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現其中豐富的內涵。

　　小時候／

　　鄉愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）

　　我／在這頭／

　　母親／在那頭（“這”“那”重讀）

　�。▽W生反復朗讀、背誦。）

　�。穼W樣道理，其他幾個小節該怎么讀？哪些詞要重讀？為什么？

　　（學生發表自己的見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會？一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念？）

　　根據第一節的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。

　�。▽W生將重音停頓標出，朗讀體會。）

　�。ㄈ�）課堂小結

　�。�集體朗讀全詩。教師評點。）

　　同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發我們豐富的聯想，產生情感上的共鳴。

　　（可播放音樂配樂集體朗誦。）

　�。ㄋ模┱n堂練習

　　如果你們要表達思鄉或思念親人的感情，會創設怎樣的意象呢？選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節大家交流。

　　（學生思考、創作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I

　　1備據“思考與練習二”，感知本文的'構思特點。

　　板書設計

　　鄉愁

　　余光中創設意象一枚——（小小的）——郵票

　　一張——（窄窄的）——船票

　　一方——（矮矮的）——墳墓

　　一灣——（淺淺的）——海峽思鄉之情

　　第二課時

　�。ㄒ唬┍痴b復習

　　（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）

　�。ǘ�）具體感知

　�。�體會這首詩的構思巧，形式美。）

　　同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優美也是一個重要原因。

　�。备兄�本詩的結構特點，請同學們來談談自己的理解。

　�。▽W生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）

　　２內容上是有一個明顯的時間先后順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。這三節順序有先后，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節與前幾節相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什么聯系？

　　（學生討論交流，發表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節，感情推向高潮，集中表現出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節是最后一節情感的鋪墊，最后一節是前三節情感的升華。）

　　３再朗讀一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。

　　４本巧的構思，把鄉愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節節蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現實感�！边@是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。

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