鼎湖山聽泉教案

時間：2023-03-29 18:28:03 教案我要投稿

鼎湖山聽泉教案(15篇)

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的鼎湖山聽泉教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

鼎湖山聽泉教案(15篇)

鼎湖山聽泉教案1

　　一、教學目標：

　　1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。

　　2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。

　　二、教學過程：

　　（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。

　　1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看，草豐林茂，有時幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

　　2、聽（點擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）

　　引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。

　　過渡：想不想親自去看一看？

　　3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！

　　（嘗）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？

　　4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？

　　像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

　　（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）借宿。

　　（點擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

　　今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）

　　（1）是呀，這聲音太獨特了！

　　（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。

　　（3）千年古剎，難得一見嗎！

　　（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）

　　1、（點擊第四個按鈕）配音范讀

　　你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）

　　過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）

　　2、（點擊看一看）

　　3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。

　　4、可以開始了嗎？

　　5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？

　　邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

　　6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

　　7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？

　　8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

　　（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）

　　（能運用學過的句子，真不錯！你的.課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

　　（五）（點擊最后一個按鈕）

　　1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。

　　是清泉滋潤著

　　是清泉蘊育出

　　2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

　　3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）

　　板書：

　　輕柔忽高忽低

　　清脆忽急忽緩

　　厚重回響忽清忽濁

　　雄渾磅礴忽揚忽抑

鼎湖山聽泉教案2

　　設計理念

　　《語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程，各個學段都要重視朗讀和默讀。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生持續發展。

　　教材簡析

　　《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。共五個自然段，按地點轉移和時間的先后順序可分為三段。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課十個生字，兩條綠線內的五個字只識不寫。

　　3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養學生熱愛自然、親近自然的情操。

　　教學重難點

　　重點：引導學生在具體的語言環境中理解詞語含義，體會其表達效果進行有感情地朗讀

　　難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。

　　教學過程

　　一、談話導入，創設情境

　　1、

　　師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進人們的心田.充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!

　　師板書課題.(鼎湖山聽泉)

　　2、由朗讀課文，師巡視指導。

　　3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報，師相機指導）

　　二、抓住重點，直奔主題

　　1、誰來讀一讀課文的第二自然段？

　　2、在XX同學的朗讀中，你體會到了什么？

　　（泉聲響，泉水多，泉音美）

　　3、你是從哪些詞語中體會出來的？誰能告訴老師？

　　生匯報重點詞句，師相機板書：（淙淙、到處、涌流、時隱時現，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）

　　4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）

　　5、抽一生美美地讀，其他同學談感受。

　　6、再抽一生有感情地讀，其他學生閉目靜聽。談談自己的感悟。

　　7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。

　　師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的.）

　　三、精讀入境、感悟泉韻

　　1、過渡：夜晚，風兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是

　　（生自由讀）師：對，悅耳的泉聲

　　2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？

　　3、抽一生朗讀，師評價。

　　請大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）

　　那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

　　那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；

　　那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；

　　那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

　　4、這些句子給人的感覺如何？

　　a)采用了打比方的修辭手法

　　b)分別把比作

　　c)排比句，讀起來節奏感很強

　　d)四個句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴

　　e)四個句子基本相同。

　　f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。

　　4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧！

　　抽生讀

　　分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。

　　5、文中你還發現了什么？有什么想法？

　　個別生讀、并匯報（生1、生2）

　　6、是啊，只有真切地感受，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。

　　7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美、韻美嗎？

　　8、抽生朗讀，齊讀。

　　9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？

　　10、生回答

　　11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚，真如八音同奏。有風吹細浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠；有狂瀾波濤，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊！就讓我們細細地去聆聽、品味吧！（放音樂、自由朗讀）

　　四、超越文本，拓展升華

　　1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進作業超市。

　　2、投影出示：作業超市

　　這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：

　　☆如果你喜歡朗誦,就請你找一段優美的音樂為課文配樂；

　　☆如果你喜歡當小導游,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；

　　☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；

　　☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達.

　　3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠，隨著時間的變遷，世事的更迭，一世都發生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學們，讓我們一起來愛護大自然，珍惜人類生存的環境吧！

　　（下課）

　　板書設計：

　　輕

　　柔

　　鼎湖山聽泉

　　清

　　脆流進心田

　　厚重回響

　　雄渾磅礴

　　教后反思：

　　1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣，使學生積極傾聽表達。

　　2、教學過程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優化，同時積極轉化為學生的學習目標，調動了學生學習的主動性。以聽促讀，以讀促學，培養了學生的創新精神和能力。引導學生學習課文中的優美語句，并理解運用于表達。

　　3、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習，敢于創新，敢于發現問題、解決問題。

　　4、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

　　5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業超市沒有完成。

　　6、課上只注重了一部分優生和中等生，而忽視了差生，所以發言面不夠廣。

鼎湖山聽泉教案3

　　學習目標

　　1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　2．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

　　3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　4．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

　　學習重點、難點

　　1．了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

　　2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

　　3．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　4．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　學習時數

　　3學時

　　學習步驟

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　教師：

　　介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？

　　學生：

　　結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

　　教師：

　　肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。并給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

　　檢查生詞預習情況：

　　①給加點字注音：

　　肇慶楹聯悵惘污垢一脈泠泠淙淙一泓古剎了無

　　②解釋下列詞語：

　　雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；

　　楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；

　　悵惘：惆悵迷惘；心中有事，沒精打采。

　　萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

　　柔曼：柔和舒緩。雄渾：雄壯渾厚。

　　遐想：悠遠地思索或想像。了無：一點沒有。

　　學生自由朗讀課文，讀準字音，了解課文大意。

　　二、學會誦讀：

　　1．教師活動

　　引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

　　（學生認真聽教師的講解，并在頭腦中形成“吟哦諷誦而后得之”的意識，為今后的學習做好充分準備。）

　　2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

　　（學生聽教師范讀，認真領會誦讀要領，記下心得體會。）

　　3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

　　（分小組誦讀課文，注意誦讀要領。）

　　4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

　　（學生認真聽教師點評，明確自己不足之處，然后自由誦讀體會。）

　　5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

　　（學生大膽發言，紛紛發表自己的看法和體會，從而加深對課文的理解。）

　　第二課時

　　一、整體感知

　　1．教師活動：

　　講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

　　齊聲回答：按照游人的行蹤順序來寫。

　　2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

　　作者行蹤順序是：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

　　3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

　　學生：概括：黃昏——晚飯后——夜間。體會文中兩條線索組織材料，理解課文是以空間轉換為主，輔之以時間來組織材料。

　　4．教師講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

　　學生討論后回答：

　　第一部分（第l段）初聞泉聲；

　　第二部分（第2、3段）引發聯想；

　　第三部分（第4—7段）回旋轉折；

　　第四部分（第8—10段）得到感悟。

　　5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

　　圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

　　學生反復誦讀課文，體會課文的這一特點，感受作者在寫景中表達的思想感情。

　　回答練習一：作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡”等；因為作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

　　二．小結：

　　1．教師活動：

　　小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

　　（學生聽教師小結，然后自由誦讀課文。）

　　2．在“吟哦諷誦”的基礎上背誦課文第8段。

　　（學生熟讀并背誦。）

　　第三課時

　　一、復習已學內容，進入新課學習。

　　教師檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

　　（兩三位學生分別背誦，其他同學仔細聽。）

　　對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。

　　（聽教師點評，找出自己不足的地方，加以改正，然后齊聲朗讀課文。）

　　3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

　　（學生積極參與，紛紛發表自己的看法，提出自己不懂的問題，共同討論交流。）

　　二、組織學生討論。

　　1．教師組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

　　（學生瀏覽課文，找出文中寫山泉的句子，在班上交流。明確以下句子：

　　①“過了寒翠橋……已人山中。”

　　②“進山方知……已不可得。”

　　③“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”

　　④“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

　　2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那么，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

　　（學生積極展開思考，然后紛紛發言。一生說，它們詳略不同，前三個簡略，后一個詳細；一生說，前三個是寫山泉的聲音和行蹤，后一個主要寫了聽泉的感受。其他同學也紛紛發表自己的看法。）

　　3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：

　　①初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中

　　②再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑

　　③鐘泉之聲相應，顯現親情

　　④渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

　　（學生聽教師歸納，做好筆記。）

　　4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

　　（學生回答：課文寫泉有詳有略，有直接描寫也有間接描寫，而且同時用了多種表現手法，如比喻、議論等等。）

　　5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

　　（學生齊聲朗讀課文第四部分。）

　　6．講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的`泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

　　（討論交流，最后明確：作者先寫泉聲的多種層次，文章由辨聲而想到具體的情景，接著又把這些泉聲匯聚起來，比之為交響樂。由對樂曲的闡釋而道出了對人生的感悟。）

　　7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?請大家討論后回答。

　　（紛紛展開討論，最后明確：作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個交響樂隊的框架勾畫出來了，為后面進一步比喻設置了基礎。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽再辨，最后才想象出泉聲發生的具體環境。）

　　8．教師講解：鼎湖山的風景十分美麗，課文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美來表現山林的美，揭示從泉中所領略和感悟到的人生哲理。你能說說作者感悟到了什么嗎?

　　（學生展開討論并交流。最后明確：作者把山泉看作鼎湖山的靈魂，是它滋養了一切，構成了“清澈透明的境界”；清幽的環境，因為有了山泉的緣故，不是使人消沉，而是讓人們奮起，更加熱愛人生。）

　　三、總結全文。

　　1．教師小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

　　（學生再次品讀課文，重點感受作者是如何在寫景中融入對生命的感悟。）

　　2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。

　　本課總結：本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

　　板書設計：

　　鼎湖山聽泉

　　初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”

　　再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”

　　鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”

　　渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

鼎湖山聽泉教案4

　　一、情境導入

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

　　師：面對鼎湖山，你最想說什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

　　……

　　[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,先由學生說說印象如何,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”。]

　　師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

　　[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

　　二、學習課文第二節：

　　過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

　　（一）相機出示：過了……前進。

　　師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

　　師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

　　[評：充分發揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的'基礎上，再加上生動的錄像。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]

　　師：“交錯流瀉”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　師：讓我們去看一看？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

　　[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解，增強了學生感性認識。]

　　師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

　　生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

　　師：那你現在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

　　生朗讀

　　過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

　　（二）繼續說，出示“泉聲隱到了……音響。”

　　師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

　　生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

鼎湖山聽泉教案5

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節課的學習，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進入《鼎湖山聽泉》。

　　二、學習“進山觀景聽泉”

　　1、從肇慶驅車半小時左右，便來到了東郊風景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請同學們自由讀課文的第2小節，畫出描寫泉聲的詞句，聯系上下文想一想，從中你體會到了什么？

　　2、學生自讀課文，師適時點撥。

　　3、交流

　　預設：“淙淙”（引導體會聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）

　　“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯系上文你有什么發現沒有？）

　　“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質很動聽）

　　“歡快活潑”

　　生：從“歡快活潑”這個詞中我體會到泉聲是跳動著的，富有節奏，象一個邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。

　　生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當泉聲和鐘聲一起在山谷回響時的聲音我覺得更美。

　　師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……

　　（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）

　　師：多么和諧，多么動聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟將這兩句再讀一遍。

　　4、啟發思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關系呢？

　　5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）

　　三、學習“夜宿古剎聽泉”

　　1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”

　　這句話你是怎么體會的？

　　生：我體會到山中的鳥兒啊，動物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧靜。

　　師：文中有一個詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細細地聆聽、辨識、品味泉聲的呢？

　　2、出示要求：請同學們自由讀第4小節，從聽、辨、品三個方面劃出相關詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。[

　　3、交流

　　作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）

　　用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。

　　這么多的泉聲，作者是如何辨識、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發出的，因為（）。）你來說說。

　　“輕柔的”

　　生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發出來的聲音，因為小溪在草叢里流淌，速度不快，很平緩，讓人感覺很輕柔。

　　師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的'旋律，邊把這一句讀一讀。

　　“清脆的”

　　生：作者認為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。

　　師引導：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？

　　指名讀。

　　“厚重回響的”

　　生“作者認為這是無數道細流匯聚于空谷的聲音，因為有無數道細流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個聲音聽上去很厚重。

　　生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。

　　請你讀出這種感覺。

　　“雄渾磅礴的”

　　生：作者認為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因為瀑布流的速度非常快，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢非常大。

　　4、作者一連用了4個貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們該怎么讀好它呢？指名說，你來試試。

　　5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細細地欣賞這幾種泉聲吧！（播放音樂）

　　6、

　　現在能把這種感覺讀出來的同學請舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個清脆的泉聲，一二三組讀出個厚重回響的泉聲，全班同學讀出個雄渾磅礴的泉聲。

　　7、人多力量大，真是首充滿氣勢的交響樂啊！你們每個人都是這首樂曲中的一個動人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？

　　8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑……”（體會泉水的變化萬千，流動的）

　　9、如果說“進山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品！（相機把聽改為簡筆畫）

　　4、想象說話：此時，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事啊）[

　　四、理解“清泉流進了我的心田”

　　1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤著……流進了我的心田。”這句話你是怎么理解的？

　　A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進入夢鄉了3還可以用“恍惚中”）？

　　B理解“清泉滋潤了萬物，孕育出生機”。

　　C這是一個長句子，怎么縮句？為什么說清泉流進了我的心田？你是怎么理解的？

　　（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）

　　2、希望這汩汩的清泉也能流進我們每一個人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。

　　3、同學們，作者不僅用心細細的去聆聽、去辨識、去品味，還用筆寫了下來，我們再來看看這段文字（出示第4節），想一想，作者是怎么把泉聲的特點表現得栩栩如生，淋漓盡致的？（運用了排比、擬人、比喻的方法）

　　你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？

　　小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點的角度寫；可以從雨點落到不同地方的角度寫；選取一個好的角度來寫，只需要寫一小節。

鼎湖山聽泉教案6

　　教學目標：

　　1、在讀中理清作者的寫作思路。

　　2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

　　3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　4、加強學生的環保意識。

　　教學重、難點：

　　1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

　　2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣。

　　1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？

　　二、閱讀全文，回答問題：

　　1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

　　（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）

　　表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

　　2、理清全文思路。

　　三、精讀課文

　　1、第一段在全文中有何作用？

　　對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？

　　3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？

　　4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。

　　5、作者由鼎湖山的泉聲引發了哪些感悟？從文中找出相關語句。

　　6、作者筆下的`鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、質疑交流

　　學習了本文后，對于文章內容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？

　　五、拓展探究

　　小小辯論會

　　是拉動經濟發展重要，還是自然環境、文物古跡的保護重要？

　　為鼎湖山擬幾則環保宣傳標語。

　　六、課后作業

　　1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優美語段。

　　2、整理古人寫景的名句3至5句。

鼎湖山聽泉教案7

　　[教學要求]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

　　2、能聯系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

　　3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　[教學重點]

　　有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

　　[教具準備]

　　多媒體教學課件

　　[教學過程]

　　一、直接揭題

　　這節課我們來繼續學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

　　二、復習回顧

　　上節課，我們已經隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉，大家一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響，這是描繪的白天的`泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

　　三、學習第四段

　　1、自由輕聲讀第四自然段

　　2、指第一句

　　（1）課件出示第一句

　　（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

　　（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

　　3、指第二句

　　（1）出示第二句

　　（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

　　（3）指

　　4、指第三句

　　（1）、過渡：

　　作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

　　（2）、自由練說。

　　（3）、指名回答。

　　（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

　　相機板書：輕柔厚重回響

　　清脆雄渾磅礴

　　（5）、指導背誦。

　　5、指第四句

　　（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

　　（2）出示句子。

　　（3）指導朗讀。

　　四、學習第五自然段

　　1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。

　　2、同座互說

　　3、指名回答。

　　4、齊讀最后一節。

鼎湖山聽泉教案8

　　教學目標：

　　1．通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

　　2．通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。

　　3．結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

　　4．通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

　　1．結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

　　教材分析：

　　本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。

　　此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。

　　課時安排：2課時

　　教學設想：

　　本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

　　2．吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

　　教學重點：

　　1．通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

　　2．用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。

　　教學流程：

　　一、導入新課：

　　你知道鼎湖山是怎樣的風景區嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點嗎？你知道如何表現泉水的特點嗎？……

　　二、新授：

　　（一）用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：

　　1．給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。

　　肇慶泠泠淙淙楹聯悵惘嬉戲古剎翩飛開辟污垢遐想

　　2．用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）

　　鼎湖山風景區位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線上的綠色明珠。山上樹木種類繁多，據說是地球上同一緯度上現存植物最多的一個點，已被聯合國教科文組織選作生態觀測站。如果站在半山腰的補山亭，放眼望去，遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠，惹人喜愛；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見其影，只能凝神靜聽它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無論是剛進山，還是在補山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺泉水幾乎無處不涌，無處不鳴，孕育著生機，滋潤著萬物，愉悅著游人的身心。新課標第一網

　　（二）小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

　　（三）吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

　　1．跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。

　　失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉

　　2．組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。

　　3．前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。

　　（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？

　　以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

　　三、小結

　　以小組為單位小結本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節課的目標達成情況、

　　學法的內容。

　　四、布置作業

　　1．完善概括介紹鼎湖山景區的短文。

　　2．在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

　　3．作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1．結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法并學以致用。

　　2．通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

　　3．在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

　　教學流程：

　　一、檢查背誦，導入新課。

　　二、新授

　　（一）理解作者聽泉的人生感悟。

　　1．作者如何寫出泉水中的“層次”的？

　　泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

　　2． “看不見的指揮棒”指什么？

　　作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

　　3．作者在文中寫道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”那它們之間有什么必然的聯系？

　　泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。

　　（一）結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。

　　第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。

　　第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

　　第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。ww w.xkb 1.com

　　（二）用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這部分的主要內容，思考這部分是否多余，為什么？

　　這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。

　　不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區帶來潛在的威脅。

　　三、小結

　　各人小結本節課的收獲和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。

　　四、鞏固運用：

　　發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。

　　句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…

　　五、布置作業

　　1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”

　　2．預習第二課。

　　板書設計：

　　鼎湖山聽泉

　　寫法：

　　情感線索：失望——喜愛——陶醉

　　虛實結合

　　《鼎湖山聽泉》教學設計之二

　　揚中樹人喬玉

　　教學目標：

　　1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

　　2、理解課文內容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　1. 了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。

　　2．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　教學難點：

　　1．抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣

　　2. 結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　教材分析：

　　學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。

　　新課程理念特別強調學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結合課文內容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。

　　教學過程：

　　一．導入新課：

　　“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的'遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。

　　二朗讀課文，整體感知：

　　1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調，和感情基調；然后學生齊讀，感知文章的內容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。

　　2.合作探究

　　老師提出問題，組織學生討論探究

　　（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？

　　（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。

　　交流匯報，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）

　　游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）

　　（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現鼎湖山的泉水呢？

　　討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態表現泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

　　（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

　　（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）

　　同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。

　　賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變萬化，生動有趣）

　　總結：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。

　　作業：1.背誦課后要求背誦的段落

　　2.掌握課文中重要的詞語

　　第二課時

　　一．導入新課：

　　鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

　　二．合作探究

　　（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？

　　請同學們從書中尋找表現泉聲內涵的句子。

　　明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）

　　（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？

　　明確（泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）

　　三．品味賞析

　　1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

　　（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現出作者對泉的喜愛）

　　2、作者對山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發悅耳”，這是為什么呢？

　　（樹林深密，水在近側）

　　3、作者循著泉聲來到補山亭，但此時泉聲卻不再單調，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創設了一個更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？

　　指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。

　　（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現鼎湖山的年輕活力）

　　4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發展聯系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

　　同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

　　明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。

　　5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？

　　明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。

　　6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

　　那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

　　朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應”和“定”兩字要重讀。

　　總結：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。

　　板書：

　　《鼎湖山聽泉》

　　游蹤順序移步換景

　　聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音

　　作業：《同步導學》【學后鞏固強化】

鼎湖山聽泉教案9

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　2．了解一般寫景散文的.寫作思路和構思方法。

　　3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　4．學習作者在選材上的詳略安排。

　　過程與方法

　　1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

　　2．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。

　　3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

　　情感、態度與價值觀

　　1．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

　　2．從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1．了解一般寫景散文的.寫作思路和構思方式。

　　2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

　　3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。

　　難點

　　1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　教學步驟

　　第1課時

　　一、導入新課

　　1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然后準備學習新課。

　　2．肯定學生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

　　3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

　　4．檢查生詞預習情況。出示板書：

　　①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

　　②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂

　　4．積極配合教師活動。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

　　二、學會誦讀(約分鐘)

　　1．引導：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

　　2．指出：誦讀要立足于體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。

　　3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

　　4．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導。

　　5．組織學生談談誦讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

　　三、整體感知

　　1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的了解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?

　　2．對學生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請一位學生概括作者的行蹤順序。

　　4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的`結構層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。

　　5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

　　圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課后練習一，思考這樣寫的好處。

　　四、小結

　　1．小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的了解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

　　第2課時

　　一、復習已學內容，進入新課學習

　　1．檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

　　2．對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然后讓學生齊讀課文。

　　3．對學生的朗讀給予鼓勵，并指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

　　二、組織學生討論

　　1．組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

　　3．對學生的回答給予鼓勵，并歸納：

　　(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鐘泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

　　4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

　　5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。

　　接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

　　6．講解：這部分是文章的重點，.寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

　　7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體?

　　三、總結全文

　　1．小結：本文是一篇寫景散文，按照游者的行蹤把所見所聞表現出來，但它并不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

　　2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步了解了寫景散文的.寫作方法。請同學們課后也學習本文的寫法，寫一篇簡單的游記。

　　本課總結

　　本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

　　板書設計

　　第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”鐘泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

　　問題探究與拓展活動

　　學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。

　　練習設計

　　1．給下列詞語中加點字注音。

　　楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙

　　2．解釋下列詞語。

　　雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂

　　3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。

　　答案與提示：略

　　個性練習設計

　　1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關系怎樣?

　　2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?

　　答案與提示：

　　1．本文是游記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪里到哪里，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯后”“入夜”不多的幾處。

　　2．從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。

　　教學探討與反思

　　本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。

　　補充資料

　　1．作者簡介

　　謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上并不怎么引人注目，但是質量上都經得起反復推敲，耐人尋味。

　　2．關于鼎湖山

　　鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取鼎湖山。風景區范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得游覽區，位于風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。

鼎湖山聽泉教案10

　　教學目標：

　　1.認識本課生字，借助工具書、結合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.憑借課文中的具體語言材料，理解關鍵詞句的含義，品味其表達效果。

　　4.在充分感受泉聲美妙的基礎上，培養學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

　　教學重點：

　　透過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色;透過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

　　教學難點：

　　憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

　　教學準備：

　　學生預習課文;教師準備多媒體，設計好課前談話。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發興趣

　　1.齊讀課題。

　　2.注意：這兒的鼎是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。

　　3.讀了課題你有什么疑問

　　二、初讀，理清脈絡

　　1.帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。

　　2.檢查詞語朗讀狀況：

　　輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹參天著名古剎

　　輕柔清脆清純悅耳悠悠揚揚厚重回響雄渾磅礴(b)

　　(1)第一組注意教音：薄(b)霧著名古剎(ha))。

　　(2)第二組注意透過朗讀來區分詞語的意思。

　　3.畫出課文中描述泉聲的句子。

　　三、深究，聽懂泉聲

　　1.被稱為天然氧吧的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。(師配樂范讀第四自然段)

　　2.請學生自由地讀讀第四自然段。

　　3.透過抓詞讀好第一句文字：

　　(1)作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。

　　(2)根據字典中籟的解釋，理解萬籟俱寂的意思。

　　(3)練讀這句話。

　　4.透過扣字理解第二句文字：

　　(1)在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的

　　(2)辨識的辨是一個生字，你還明白哪個字跟辨字的`字形相近怎樣區分這些字

　　.透過品句讀懂第三句文字：

　　(1)聽：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。

　　(2)辨：你能辨識出這四段泉聲嗎

　　(3)品：你聽懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲

　　(4)比：這四個句子有什么共同點這四種泉聲又有什么不一樣

　　()讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話。

　　.透過自讀鑒賞第四句文字：

　　(1)默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。

　　(2)學生交流各自的閱讀感受。

　　(3)練讀。

　　四、總結，喚醒耳朵

　　1.請學生說說平時聽到的美妙的聲音。

　　2.仿照例句完成寫話。

鼎湖山聽泉教案11

　　【知識與能力】

　　1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

　　2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

　　3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　4.學習作者在選材上的詳略安排。

　　【過程與方法】

　　1.引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。

　　2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。

　　3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

　　【情感、態度與價值觀】

　　1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

　　2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。

　　教學重、難點及教學突破

　　【重點】

　　1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

　　2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

　　3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。

　　【難點】

　　1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

　　2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

　　教學設想

　　本文是一篇優美的`游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。

　　課時安排

　　3課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀;我們還領略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)

　　師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。

　　師：知道肇慶在哪兒嗎?(板書：肇慶，教學“肇”)不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢?

　　師：嗯，都有可能。現在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。

　　在哪兒聽泉?

　　在鼎湖山干什么?

　　在鼎湖山聽什么?

　　(注：一定要引導學生在讀地時候突出重點，加強語感訓練。)

　　二、初讀課文，感知內容

　　師：同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學，還可以問我。(生自由讀課文)

　　三、選讀文段，質疑解難

鼎湖山聽泉教案12

　　知識能力

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

　　2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。

　　過程方法

　　以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

　　情感態度

　　理解課文內容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、引導學生結合具體的語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

　　2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字。兩條綠線內的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！

　　2、讀了課題，你最想知道什么？

　　二、自學質疑，整體感知

　　1、提出自學要求：

　　（1）讀準字音，讀通課文。

　　（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。

　　2、學生按要求自學。

　　3、檢查自學情況：

　　(1)生字詞正音：

　　出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或寫時應注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。

　　(2)學生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。

　　(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。

　　4、理清文章脈絡。

　　(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序寫的'，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。

　　(2)小組討論分段概括段意

　　第一段(1)：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

　　第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。

　　第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。

　　一、復習導入：

　　本篇課文主要寫了什么？

　　二、點撥新授，精讀課文

　　精讀課文第一自然段

　　1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？

　　2、請說說自己的感受并朗讀這一段。

　　精讀課文第二段

　　1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）

　　2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。

　　3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

　　進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

　　這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？

　　讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。

　　4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、各小組根據檢測題復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

　　2、評比完成檢測題的情況。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。

　　二、精讀課文第三段。

　　我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。

　　請同學簡介慶云寺。

　　三、精讀第四自然段。

　　師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。

　　1、作者聽到了什么？請你讀一讀。

　　出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

　　2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）

　　3、同學們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。

　　（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。

　　（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。

　　（3）“無數道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。

　　（5）你們還聽到了什么樣地聲音？

　　4、嘗試背誦。

　　（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？

　　出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……

　　（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？

　　出示“那像___________的，是___________的聲音；……

　　四、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　2、學生根據檢測題，復習本節課學習的內容，準備迎接檢測。

　　五、檢測反饋

　　1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。

　　2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。

鼎湖山聽泉教案13

　　教學內容：

　　蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

　　2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

　　3、技能目標：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。

　　教學重點：

　　品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。

　　教學難點：

　　憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

　　教學對象及其學習需要分析：

　　對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

　　教學媒體選擇與應用設計：

　　網絡、錄像、Powerpion電子幻燈。

　　教學準備：

　　1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。

　　教學流程：

　　一、播放錄音，激趣導入

　　1、聆聽泉聲。

　　2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？

　　3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

　　二、自學課文

　　1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的'文字資料、圖片。

　　2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

　　三、小組合作，交流學習

　　（一）簡介鼎湖山

　　1、過渡：剛才同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

　　2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。

　　（二）游覽景點

　　1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。

　　2、讀后交流，靈活機動教學25自然段。

　　景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

　　1、學生談談游覽后的感受。

　　2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

　　3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。

　　（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）

　　（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

　　4、配音讓生朗讀第2自然段。

　　把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

　　景點二：半山腰的慶云寺點播視頻

　　1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？

　　2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

　　3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。

　　景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網

　　1、過渡：慶云寺環境優美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發現？

　　2、網上搜索：鼎湖山泉水。

　　3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

　　4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

　　（三）播放鼎湖山全景圖

　　1、看泉聽泉說泉。

　　2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

　　（四）體驗情感自制電子作品

　　1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？

　　2、根據板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。

　　3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

　　四、教師輔導學生完成電子作業

　　1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成Powerpiont電子幻燈制作。

　　2、用Windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

　　作品路徑：

　　飛流直瀉的瀑布

　　10、鼎湖山聽泉美妙無比

　　穿流草叢、石縫的泉水

　　多元評價：

　　充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。

　　1、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面展開想象，盡情領略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

　　2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

　　3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

　　4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

　　5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

鼎湖山聽泉教案14

　　一、揭題

　　1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

　　老師聽了大家的發言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發言沒有重復的。“你說你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

　　2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

　　3、寫題

　　4、齊讀課題

　　5、師介紹：鼎湖山是我國著名的風景區。那里群峰羅列，古木參天，鳥語花香，滿目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高懸的飛瀑，成為鼎湖山的一大特色。你想，既然是聽泉，主要聽什么？

　　6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節寫了泉聲？

　　二、自學課文，思考問題

　　我們只是預習了課文，就感覺到了鼎湖山泉聲的美，如果我們用心細讀課文，一定會對這泉聲有更深刻的了解。我們來讀課文描寫泉聲的第二節和第四節，請你用你喜歡的方式讀，讀的方式不同，但內容是一樣的，問題也是一樣的，那就是：作者聽到了怎樣的泉聲？

　　三、講讀第二節

　　(一)課文第二節主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

　　1、（找句子）點出：淙淙指讀

　　2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

　　3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

　　4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

　　（二）教師小結：

　　在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯流瀉，時隱時現。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節讀好嗎？

　　四、講讀第四節

　　到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。看第四節，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？

　　1、媒體點出：小溪、澗水、無數道細流、飛瀑急流

　　2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

　　3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

　　4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的'泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

　　5、學生談體會。

　　6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

　　7、讀好這些詞。

　　8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

　　這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

　　這厚重回響的聲音其實是——無數道細流的聲音；

　　這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

　　9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結果。

　　10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現。

　　11、指讀。

　　12、分角色讀。

　　13、師通過提問.總結“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

　　14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

　　五、.總結。

　　在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。