確定位置教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的確定位置教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　確定位置教案1

　　教學目標：

　　1．使學生學會根據平面圖運用所學的確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。

　　2．使學生進一步體會用方向和距離確定物體位置這一方法的應用價值，增強用數學方法描述現實世界中空間關系的意識和能力。

　　教學重點：

　　根據方向和實際距離在平面圖上確定物體的位置。

　　教學難點：

　　運用確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　提問：同學們你們平時是怎么來學校的？如果老師要從學校去你家，你能告訴老師怎么走嗎？誰來說一說？

　　學生說說從學校到家的路線。

　　談話：通過同學們的敘述，有些同學的家老師知道怎么走了，因為他表達地很清楚，有些同學的家老師還不知道怎么走，但是沒有關系，通過這節課的學習，相信你會讓老師根據你的.敘述找到你家的。（板書課題：描述簡單的行走路線）

　　二、互動新授

　　1．出示第52頁例3，嘗試描述行走路線。

　　師：這是李偉家附近部分街道的平面圖。請你仔細觀察，從圖中你你找到哪些數學信息？

　　學生可能這樣回答

　�。�1）李偉家附近有超市、街心花園、醫院、敬老院。

　�。�2）大港小學在敬老院的北面。

　　（3）醫院在超市北偏東60度240米處。

　　教師讓學生盡可能的說全圖中的位置關系。

　　師：同學們從圖中找出了這么多的數學信息，那么你能說說李偉從家到大港小學行走的方向和路程嗎？

　　學生交流。

　　匯報預設

　　生1：先向東走到超市，左拐經過展覽館走到書店，再右拐走到學校。

　　生2：先向東走到超市，再向北走到書店，再向東走到大港小學。

　　生3：先向東走到超市，再向東北方向走到醫院，再向北走到大港小學。

　　生4：先向東走到超市，再向北偏東方向走到醫院，再向北走到大港小學。

　　師：你能看圖再說說醫院在大港小學的什么位置嗎？

　　超市在醫院的什么位置？

　�。�1） 自己說一說。

　�。�2） 在小組中說一說，小組中的成員相互更正。

　�。�3） 全班匯報交流。

　　指名一人匯報后，全班評議：好在什么地方？什么地方需要修改？

　　注意：匯報交流時，允許有不同的敘說方式。

　　2．說說李偉放學回家的行走路線。（練一練）

　　（1）你想怎么說，各自說說看。

　　（2）在小組中說一說，小組中的成員進行評議。

　�。�3）全班匯報交流。

　　三、鞏固練習

　　1．練習九第7題。

　　學生獨立計算。

　　2．練習九第8題。

　　出示李家橋小學的平面圖，讓學生嘗試描述行走路線。

　　3. 練習九第9題。

　�。�1）出示第9題的平面圖。

　　指出：這是某地5路公共汽車的行駛路線圖。

　　（2）看圖說說，5路公共汽車經過哪幾個地方？

　�。�3）你能說出5路公共汽車的行駛線路嗎？

　　各自練習后，在小組中說一說，再引導在全班交流。

　　四、拓展練習（練習九第10題）

　　學校在你家的什么方向？從你家上學，途中要經過哪些有明顯標志的地方？你能說出你上學的路線嗎？

　　五、全課小結

　　引導總結：我們在描述簡單的行走路線的時候要說清楚方向，有距離的還要說清距離，途中各點要逐個描述，做到不重復、不遺漏。

　　六、課堂作業

　　補充習題：41頁

　　確定位置教案2

　　教學目標：

　　1．結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

　　2．在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學重點：

　　1．在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學難點：

　　1．結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

　　教學過程：

　　一、活動引入，認識數對

　　1．明確列、行排列規則

　�。�1）課代表坐在哪里？你能用數介紹他的位置。

　　生可能出現：

　　A 第3排第4個

　　B 第4組第3個

　�。�2）怎樣才能正確、簡明地說出課代表的位置呢？

　　我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。

　　（3）課代表坐在第幾列第幾行？（同時板書）

　　中隊長坐在哪里？（板書）

　　2．抽象座位表，認識數對

　　如果用下面這樣的.圖表示同學們的座位，你能找到課代表的位置嗎？

　　確定位置教案3

　　設計說明

　　自主探究、合作交流是學生學習的重要方式，也是《數學課程標準》所提倡的。本節課所學習的“用坐標圖確定物體的位置”是對學生已有經驗的提升，是將用生活經驗描述位置上升到用數學方法描述位置，旨在發展數學思考，培養學生的空間觀念，為后續學習奠定基礎。結合教學目標及學情實際，本節課的教學設計如下：

　　1．創設問題情境，激發學生的學習興趣。

　　教學情境的創設，能激活學生已有的描述物體位置的經驗，激發了學生的學習興趣，使學生帶著問題主動地投入到新課學習中。

　　2．引導探究，總結方法，培養學生的學習能力。

　　引導學生在自主探究、小組合作、討論交流中進行理解、發現、歸納、總結，使學生掌握知識的同時，實現發展學生思維，培養學生學習能力的目的。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　教學過程

　　提出問題，創設情境

　　師：上節課老師帶領同學們去動物園轉了一圈，大家都準確地找到了各個場館的位置。請說說你們是怎樣找到的。

　　生：我們首先要確定好要參觀的場館，然后利用場館分布圖以現在的位置為觀測點，確定方向(或角度)，再根據距離就能準確找到要去的場館了。

　　師：回答得真好。樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫他找到大本營嗎？

　　設計意圖：通過回顧確定位置的相關知識，有利于喚起學生已有的知識經驗，為新課作鋪墊。

　　自主探究，合作交流

　　1．出示大鳴山風景區的平面圖。

　　(1)認真觀察平面圖，找一找，標出樂樂現在的位置(大鳴山)。(學生獨立完成，集體訂正)

　　(2)思考問題：要救出樂樂需要知道哪些條件？

　　(小組討論后匯報結果)

　　生1：需要知道搜救原點是大鳴山，還要知道大本營在大鳴山的什么方向上。

　　生2：我認為不僅要知道大鳴山在大本營的什么方向上，還要知道大鳴山和大本營之間的距離。

　　師：你們同意哪一種說法呢？

　　生：我認為第二種說法能更準確地找到樂樂的位置。

　　(3)想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么方向上，并測量出距離。

　　(學生獨立思考、解決問題，然后各小組進行討論與交流)

　　生展示成果，師小結：大本營在大鳴山北偏東45°方向，距離大鳴山大約560米。

　　設計意圖：學生通過自主探究、合作交流得出了確定兩地具體位置的方法和步驟。

　　2．下圖是數學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。

　　師：觀察數學迷畫的`圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。

　　(小組交流、討論異同點，并說出大本營的具體位置)

　　設計意圖：在此環節中，讓學生通過看一看、議一議等活動，讓學生體會確定物體位置方法的多樣性、數學與生活的緊密聯系。

　　鞏固練習

　　1．學生獨立思考、自主完成教材68頁1題，然后小組交流。

　　2．完成教材68頁2題。(進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置)

　　3．完成教材68頁3題。

　　課堂小結

　　師：這節課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？

　　板書設計

　　確定位置(二)

　　畫坐標圖的步驟：

　　(1)確定觀測點；

　　(2)從觀測點引出橫坐標和縱坐標，并把觀測點和被觀測點連起來；

　　(3)標出連線與橫坐標或縱坐標的夾角；

　　(4)標出連線的長度。

　　確定位置教案4

　　教學目標：

　　1．在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。

　　2.使學生能在方格紙上用數對確定位置。

　　教學重點：能用數對表示物體的位置。

　　教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

　　一、導入

　　1、我們全班有53名同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？

　　2、學生各抒己見，討論出用第幾列第幾行的方法來表述。

　　二、新授

　　1、教學例1

　�。�1）如果老師用第二列第三行來表示同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？

　�。�2）學生練習用這樣的方法來表示其他同學的.位置。（注意強調先說列后說行）

　　（3）教學寫法：同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：（2，3）。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？（學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答）

　　2、小結例1：

　�。�1）確定一個同學的位置，用了幾個數據？（2個）

　　（2）我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。

　　3、練習：

　�。�1）教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

　�。�2）生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

　　4、教學例2

　�。�1）我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置�，F在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上（出示示意圖）

　　如何表示出圖上的場館所在的位置。

　�。�2）依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。（3，0）

　�。�3）同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

　　（4）學生根據書上所給的數據，在圖上標出飛禽館猩猩館獅虎山的位置。（投影講評）

　　三、練習

　　1、練習一第4題

　�。�1）學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

　�。�2）學生依據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。

　　2、練習一第3題：引導學生懂得要先看頁碼，在依照數據找出相應的位置

　　3、練習一第6題

　　（1）獨立寫出圖上各頂點的位置。

　�。�2）頂點A向右平移5個單位，位置在哪里？哪個數據發生了改變？點A再向上平移5個單位，位置在哪里？哪個數據也發生了改變？

　　（3）照點A的方法平移點B和點C，得出平移后完整的三角形。

　�。�4）觀察平移前后的圖形，說說你發現了什么？（圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變）

　　四、總結

　　我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？

　　五、作業

　　練習一第1、2、5、7、8題。

　　教學追記：

　　本堂課，我能充分利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，讓學生在口述第幾組幾個的練習過程中

　　潛移默化地建立起第幾列第幾行的概念，讓學生從習慣上培養起先說列后說行的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置

　　讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。

　　確定位置教案5

　　教學目標

　　1．在具體情境中認識怎樣用字母表示南、西、東等方向，初步掌握根據方向和距離確定物體位置的方法，能根據方向和實際距離在平面圖上確定物體的位置。

　　2．在掌握根據方向和距離在平面圖上確定物體的位置的過程中，進一步培養畫圖能力、計算能力，發展空間觀念。

　　3．積極參與觀察、測量、畫圖、交流等活動，獲得成功的體驗，體會數學知識與生活實際的聯系，拓展知識視野，激發同學們的興趣。

　　教學重點

　　根據方向和實際距離在平面圖上確定物體的位置。

　　教學難點

　　明確在平面圖上表示物體位置的具體過程和方法。

　　教學關鍵

　　重視不同數學知識的綜合應用，感受數學知識的內在聯系，不斷提高解決實際問題的能力。

　　教學過程

　　一、復習

　　1．出示以燈塔為中心的平面圖。

　�。�1）以燈塔為中心，燈塔的上、下、左、右分別表示什么方向？

　　相機指出：東——E西——W南——S

　�。�2）在圖上指出北偏東、北偏西、南偏東、南偏西的方向。

　　2．如果知道燈塔北偏東40°方向20千米處是清涼島，你能在圖上表示出清涼島的嗎？這節課我們就研究根據給出的方向和距離在平面圖上準確畫出相關物體的位置的方法。

　　二、新課教學

　　1．出示教材中例2的平面圖。

　　談話：這是一幅以燈塔為中心的平面圖，你能從圖中了解哪些信息？

　　介紹：我們已經知道在平面圖上常用N表示方向北，另外還常用E表示方向東，用S表示方向南，用W表示方向西。

　　提問：你能在平面圖上指出東、西、南、北以及北偏東、北偏西、南偏東、南偏西等方向嗎？請你在平面圖上指一指。

　　題目還告訴我們“燈塔北偏東40?方向20千米處是清涼島”，這句話有哪幾層意思？

　�。ㄒ皇歉嬖V了清涼島相對于燈塔的方向，二是告訴了燈塔到清涼島的實際距離）你能根據題中的已知數據指出清涼島的大致位置嗎？

　　怎樣在平面圖上準確地表示出清涼島的位置呢？在小組里說說自己的想法。

　　2．在班內交流。教師幫助學生明確在平面圖上確定物體位置的具體步驟。

　�。�1）在平面圖上確定北偏東40?的方向。

　　根據“北偏東”的含義，以表示燈塔的點為頂點，正北方向為角的一條邊，用量角器偏東40?畫出角的另一條邊，并在圖中標出角的度數。

　�。�2）應用比例尺的知識計算出燈塔到清涼島的圖上距離。

　　根據“圖上距離1厘米表示實際距離5千米”計算出燈塔到清涼島的圖上距離。

　�。�3）根據計算出的圖上距離在所畫射線上確定清涼島的位置。

　　提醒：①根據計算出的圖上距離，找到清涼島的位置，用圓點表示，并在旁邊標注“清涼島”。

　�、跇俗⒊鰧嶋H距離，把射線多余的部分擦掉。

　　3．同桌互相說一說剛才指出清涼島的大致位置與準確位置相差遠不遠。

　　4．試一試

　�。�1）出示題目要求：在燈塔南偏西30°方向15千米處是紅楓島，你能在圖中表示出它們的位置嗎？

　�。�2）各自獨立完成。

　�。�3）組織全班交流，重點交流畫南偏西30°方向的射線的方法和所確定的位置。

　　三、組織練習

　　1．完成“試一試”。

　�。�1）讓學生嘗試做題。

　�。�2）組織展示、交流。

　�。�3）提問：你是怎樣確定南偏西30?方向的.？是怎樣計算出燈塔到紅楓島的圖上距離的？在圖上表示紅楓島位置時你又是怎樣做的？

　　2．完成“練一練”。

　�。�1）學生獨立完成，在小組內交流。

　　（2）在班內交流。并提問：你能完整地描述出熊貓館和孔雀園的位置嗎？它們到猴山的距離你是怎樣算出來的？

　�。�3）指名說一說在圖中表示蛇館位置的具體步驟。

　　3．完成練習十二第3題。

　　談話：這道題內容比較多，要仔細讀題弄清題意，明確題目要求。提問：圖中以機場所在地點為端點，向四周畫了許多條射線，每相鄰的兩條射線的夾角是多少度？你是怎么知道的？“每相鄰兩個圓之間的距離是10千米”這句話是什么意思？指著圖說一說。

　　（2）提問：飛機A在屏幕上的位置是怎樣確定的？

　　（3）讓學生各自在圖上表示出飛機B、C、D、E的位置，再展示部分學生的答案，共同評議、校正。

　　4．完成練習十二第4題。

　�。�1）讓學生在圖中指出各場所的大體位置。

　�。�2）讓學生按給出的條件在圖中畫一畫，算一算，確定每個單位在平面圖中的位置。

　�。�3）在小組里互相檢查、評議。

　　5．完成練習十二第5題。

　　（1）學生獨立做題。

　　（2）指名說一說1號、2號運動員落地的實際位置。

　�。�3）同桌互相檢查3號運動員落地的圖上位置畫得對不對。

　　四、小結

　　提問：這節課我們學到了什么知識？你哪些方面表現較好？

　　五、作業

　　練習十二第4題和第5題。

　　板書設計

　　根據方向和距離確定物體的位置

　　北—— N東—— E南—— S西—— W

　　確定位置教案6

　　一、教學內容分析

　　在之前的學習中學生已經學會用“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”八個基本方向描述物體的位置，形成了一定的空間感，也會用量角器測量角。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下基礎，對提高學生的空間觀念，認識周圍的環境，有較大的作用。

　　二、教學對象分析

　　六年級的孩子求知欲和好奇心較強，學生的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。

　　三、教學方法

　　在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設學生感興趣的臺風情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過聆聽、分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。

　　四、教學目標

　　1、使學生在具體情境中初步理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。

　　2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養學生的探究能力，動手操作能力，合作交流能力，促進學生多元智能發展。

　　3、感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的魅力和成功的喜悅。

　　五、教學重點

　　理解東偏南等的含義，會用方向和距離確定物體的位置。

　　教學難點

　　理解用方向和距離兩個條件確定物體的位置的科學性。

　　六、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　請同學們仔細看一則新聞�？凑l獲得的信息最多?

　　(播放有關臺風危害的新聞)好，請你來說，請你說�？磥碓蹅兺瑢W聽的都很認真。臺風是世界上最嚴重的自然災害之一，它給我們的日常生活帶來嚴重的災難。目前臺風中心正在向A市移動，那么在得知這樣的信息后，我們怎樣才能做到有備無患呢?(確定臺風中心的準確位置，盡快撤離A市。)(板書：位置與方向)

　　【設計意圖：通過關于臺風的視頻，吸引孩子的注意力，為本節課的學習做好鋪墊。并且密切聯系生活，讓孩子明白數學就在生活中�！�

　　(二)自主學習，探究新知

　　1.明確位置的相對性

　　你能找出臺風中心嗎?(通過移動聚光燈可以找到臺風中心)，但是因為位置是相對的，所以無法確定臺風中心的具體位置。

　　【設計意圖：白板中聚光燈的使用，可以使學生集中精力于一點，吸引了孩子們的注意力，同時，也激發了學生的學習興趣，這是整合點一�！�

　　2.確定參照點，建立方向標

　　如何來確定臺風中心的位置呢?你來說，你說，剛才同學們利用我們學過的知識來確定了臺風中心在A市的東南方向。我們來看因為位置是相對的，要確定臺風中心的位置，必須以A市為參照物。以A市所在的位置確定臺風中心的具體位置，應該把A市作為參照點來建立方向標，即以A市為中心點，按上北、下南、左西、右東在平面圖上繪制方向標，所以我們說臺風中心在A市的東南方向上。

　　【設計意圖：這一環節是對之前所學知識的回顧以及運用。通過電子白板的拖拽功能，實現及時運用方向標并且準確認識方向的效果。這是整合點二�！�

　　3.根據方向，確定位置

　　這里，這里都是A市的東南方向，究竟哪才是臺風中心呢?顯然，我們剛才的描述不準確，我們來聽一遍我們的好朋友嘟嘟為我們帶來的最新的臺風預報，看看你有什么發現?你來說。

　　“東偏南30°”是什么意思?它還可以怎樣表示?

　　如果加上這個條件，能否準確表示臺風中心的位置呢?

　　請同學獨立思考這兩個問題，接下來組內交流。

　　好，哪一組的'同學愿意到前邊來邊演示邊匯報。還有補充嗎?剛才同學們說得很準確。“東偏南30°”是以A市為頂點，以正東方向為一條邊向南作一個30°的角，畫出這個角的一條邊。剛才還有一個同學說它還可以表示為“南偏東60°”，你們同意嗎?為什么?“南偏東60°”就是以A市為頂點，以正南方向為一條邊向東作一個60°的角，畫出這個角的一條邊。所以現在我們可以說臺風中心在A市的東偏南30°方向上或者南偏東60°方向上。我們由此確定的是臺風中心在這條線上，但是不能確定臺風中心的準確位置。

　　【設計意圖：此環節通過孩子們熟悉的人物嘟嘟的預報，讓孩子們帶著問題來學習，并且運用聲音以及白板的畫圖功能，順利找到了具體的方向，突出了重點，是整合點三�！�

　　4.根據距離，確定位置

　　我們要想確定臺風中心的準確位置，還需要知道，對，距離就可以了。怎樣知道臺風中心到A市的距離呢?我們再來聽一聽嘟嘟的哥哥為我們帶來的比較完整的臺風預報吧。你聽到了什么?你來說，你來說，同學們說得真準確。距離為600千米。這600千米在平面圖上如何表示出來呢?兩個同學互相說一說吧。這里的一小段代表100千米，因為距離是600千米，所以我們以A市為起點，沿著東偏南30°方向畫6個這樣的長度，并在終點處標上臺風中心。

　　用方向和距離描述臺風中心的位置就是：你說，你說，你說，我們一起來說：臺風中心在A市東偏南30°方向上，距離是600千米。

　　【設計意圖：本環節繼續圍繞聽臺風預報的情境，讓孩子們感受到數學與我們生活的密切性，與此同時利用白板的繪圖功能，充分鍛煉孩子的動手操作能力和手腦協調能力，使孩子們在操作中明確用距離和方向描述位置的科學性，從而突破了難點。這是整合點四�！�

　　5.小結

　　我們在描述一處的具體位置的時候需要先確定觀測點，再確定方向和距離。

　　【設計意圖：使學生回顧確定位置的方法，鍛煉孩子的歸納總結能力也是考察孩子的學習效果�！�

　　6.解決問題

　　現在請你來聽一聽嘟嘟的姐姐為我們帶來的最新的臺風預報，看看你能聽到哪些不一樣的信息?聽完以后看你能否測算出臺風大約多少小時后到達本市?(播放最后一句天氣預報)

　　你來說，對我們根據時間=路程÷速度列式為600÷20=30小時，所以我們要在這30小時以內撤離完畢，才能遠離臺風帶給我們的危險。

　　【設計意圖：最后一個問題的提出仍然在情境中體現，利用白板的聲音和拖拽功能使學生積極思考，從而得出正確結論，真正體會到數學的好處。這是整合點五�！�

　　(三)知識運用，鞏固提高

　　1.《位置與方向》教學設計

　　(1)A島在燈塔東偏()40°方向上，距離是()km。

　　(2)B島在燈塔()偏()25°方向上，距離是()km。

　　【設計意圖：本環節旨在幫助學生再次理清確定位置的方法和過程。鞏固新知。】

　　2.《位置與方向》教學設計

　　(1)學校在小明家北偏()()方向上，距離是()m。

　　(2)書店在小明家()偏()()方向上，距離是()m。

　　(3)郵局在小明家()偏()()方向上，距離是()m。

　　(4)游泳館在小明家()偏()()方向上，距離是()m。

　　【設計意圖：本環節是學生獨立完成的練習，旨在考察學生掌握新知的程度�！�

　　3.相對位置的填空練習。

　　小紅：你在我的東偏南45°的方向上，距離是1米。

　　小明：你在我的xx偏xxxx的方向上，距離是xx米。

　　【設計意圖：此環節旨在讓學生明確相對位置的描述方法，供有余力的孩子完成�！�

　　(四)課堂總結，拓展延伸

　　這節課你有什么收獲呢?

　　(五)課后作業

　　小游戲：說位置

　　A：你在我的()偏()()方向上，距離是()米。

　　B：你在我的()偏()()方向上，距離是()米。

　　(六)板書設計

　　位置與方向

　　臺風中心在A市的東偏南30°600km

　　方向距離

　　六、教學反思

　　本節課是在學生已經具有了從方位角度認識事物以及會用量角器的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，結合交互式電子白板，創設和生活密切相關的情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、聆聽、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。

　　本節課主要有以下幾個特點：

　　(1)聯系生活確定具體情境。在課堂開始，設定有關臺風的新聞為導入情境，讓學生了解數學和生活的密切聯系。

　　(2)關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中結合交互式白板把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。例如課堂初始讓學生通過回顧未知的相對性和八個基本方位確定位置，這樣不僅有利于學生對數學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發揮。

　　(3)教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。讓學生在動手操作中感受知識的形成過程。

　　(4)趣味練習，提高興趣。在課堂的最后，給學生的作業中設計了相對位置的練習，學生樂意說，也喜歡說。

　　但是本節課也存在一些不足，是不是我們的課堂可以再放開一些，如果關于臺風的三個條件全部給出，讓學生結合白板的操作和小組的合作，效果是不是比現在更有效率呢?

　　確定位置教案7

　�。ㄒ唬┙虒W目標：

　　知識目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用數對確定位置。

　　技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

　　（二）教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　�。ㄈ�）教學難點：在方格紙上用數對確定位置。

　�。ㄋ模┙虒W過程：

　　一、談話導入：同學們還記得嗎？2003年10月15日，中國第一艘載人飛船神舟5號成功發射，10月16日6時23分返回艙在內蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于GPS衛星全球定位系統。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。學習了今天的內容，你就會明白其中的奧妙。

　　板書課題：確定位置

　　二、介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。

　　三、與小動物交朋友：小朋友，咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。教師根據學生回答：第（ ）組，第（ ）個；第（ ）列，第（ ）行

　　四、確定自己在教室中的位置

　　1、第幾組，第幾個

　　剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第 組第 個）

　　2、問：你知道你在教室里的位置嗎？

　　問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）

　　問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）

　　讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

　　3、游戲：我來當裁判

　　聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說yes；報錯了,就說no。

　　a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

　　b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

　　四、出示課本的座位表

　　1、自由說：

　　觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

　　2、思考：

　　小青的位置在哪？可以怎樣說。

　　3、操作：

　　請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）

　　4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用數對表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

　　（1）引出用數對表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數對的方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀察這些數對，你發現了什么？每個數有什么含義？（小組討論）

　　一個數表示橫向的數，第二個數表示縱向的數，這是約定俗成的。使用數對時橫向從左往右看，縱向從下往上看。

　�。�2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。

　�。�3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。

　�。�4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報：

　　師歸納小結：數對的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。

　　在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。

　　在平面上確定物體的位置，一般方式：

　　用兩個數據a 和b 記（a ，b），

　　a表示: 列，

　　b表示: 行

　　五、學校附近的地圖：

　　1、看圖，說說學校在地圖上的什么位置？

　　2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。

　　六、游樂場的平面圖：

　　1、說一說游樂場各景點的位置。

　　2、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　七、知識窗：

　　確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！

　　在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的.豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。

　　地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像GPS衛星全球定位系統就是通過監測出神舟5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的。

　　八、走進電影院：

　�。�1）認識電影院座位排列規律。

　　出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排 ：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5 把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6 中間號碼小，向兩邊逐漸變大）

　�。�2）介紹教室里布置的電影院。

　　回頭看，那是單號門、雙號門�？孔呃鹊淖雷由嫌信艛�。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）

　�。�3）根據電影票找相應的位置。

　　先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：A、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。B、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。C、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。D、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：歡迎光臨藍貓影院，并放一段音樂。）

　　（4）小紅和小明去看電影。小紅的票是：2排6座；小明的票是：5排9座 。他們進電影院后發現有兩個門，他們該怎樣找呢？

　　九、生活中的應用：

　　在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。

　　（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）

　　十、小結質疑：

　　通過剛才的學習，你有什么收獲？（如：在電影院找位置，在戰爭中確定對方的位置，在地圖上確定某城市或地區的位置，讓我們知道了生活中常常需要確定位置，在平面內確定一個位置一般需要兩個數據，在實際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法）

　　確定位置教案8

　　【課例背景】

　　導學課堂以“導、學、練”為核心要素，體現“自主、合作、探究”的教學理念和“以教師為主導、以學生為主體”的教學思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導出問題、導入新課，達到激趣煽情、明確主題的目的；以問題或活動組織自學，并用自學提示給予方法、方向引導，給足學生自主學習的時間和空間；一多層次、多形式的交流和教師的引導點撥方式展開探究，解開疑惑；以緊扣教學目標的練習檢測學習效果、以解決生活中的實際問題鞏固知識、以具有拓展性、延伸性的問題或練習將探究學習引向延伸。在課內比教學活動中，我將導學課堂用于數學課堂來落實“自主、合作、探究”的教學理念和“以教師為主導、以學生為主體”的教學思想，讓數學課堂成為活動的課堂、思維的課堂，現以《確定位置》為例呈現我們的研究與思考。

　　【教學內容】

　　北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊第80頁。

　　【教材分析】

　　1．教材的地位和作用

　　《確定位置（一）》是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第一課時的內容。在此之前，學生已經學習了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識，也認識了簡單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動經驗，建立了一定的空間觀念。此課的學習安排在第二學段，既是認識圖形知識的繼續，又是今后學習坐標、一次函數等知識的基礎，起著承前啟后的作用，這是一節探索活動課。

　　2．學生情況分析

　　由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，四年級學生對這一類問題有一定的生活經驗和知識基礎，但是，在表示方式都是按照自己習慣的方式來表達，探尋統一、正確的方法表示位置是學生的心理需求。如：做操要按順序排隊；看電影時找座位；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學確定位置這節內容要充分利用學生的知識經驗，引導學生自主探索，為后期學習奠定知識基礎和方法儲備。

　　【教學目標】

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”的方法確定位置。

　　2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學生的理解和應用能力。

　　3、通過小組活動、游戲等方式培養學生的合作意識，體會學習數學的樂趣。

　　【教學重點】

　　學會“數對”的表示方法，能在方格紙上用“數對”來確定位置。

　　【教法學法】

　　1．教學方法

　　采用探究式教學方法，整個活動過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生是活動的主體。

　　2．活動的開展

　　根據學生的年齡特點以活動的方式讓學生動手操作、大膽嘗試，在玩中學，學中玩，在合作交流中快樂地學習數學。

　　【教具準備】

　　教學課件，座號卡片，方格紙。

　　【教學流程】

　　課前活動：游戲——聽口令、做動作。

　　一、游戲導入，激發興趣

　　1、認識同學，產生疑惑

　　聽課的老師想認識我們班的一個同學們，老師來推薦一個同學，是哪個就請站起來讓老師們認識一下：

　　這個同學的位置在第3組，他是誰呢？（怎么沒有同學站起來呢？看來老師說的位置不確定）

　　這個同學的位置在第4位，是誰該知道了吧！

　　2、引發問題，揭示課題

　　怎沒還是不知道是哪個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習——確定位置。

　　設計意圖：老師推薦認識同學，學生很想知道是不是自己，到底是哪個同學，抓住學生這一心理，以便激發學生參與學習的`興趣，集中學生的注意力，將學生的思維引到課堂中來，同時，老師故弄玄虛，不說完條件，讓學生猜不出來，形成矛盾沖突，產生疑惑，激發了學生的好奇心，讓學生從身到心都走進課堂。

　　二、活動導學，探究新知

　　（一）引導學習——認識數對

　　看一看：出示班級座位圖，引導學生觀察發現。

　　找一找：在座位圖上找到小青的位置。

　　做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。

　　說一說：展示自己的表示方法。

　　議一議：引出數對。

　　學一學：認識數對。

　　設計意圖：認識數對時安排了“看一看、找一找、做一做、說一說、議一議、學一學”活動，主要是想豐富表象，讓學生去充分的感知，從而明白數對的產生、數對的重要，增強學生對數對進一步探究的欲望。

　�。ǘ�）自主學習——理解數對

　　1、語言激勵，引入自學——“數對表示什么意思？具體位置怎樣用數對來表示？”我們自己來研究它！有信心嗎？

　　2、問題提示，指導自學——出示自學提示，理解學習要求。

　　3、匯報交流，深化自學——學生匯報自學情況，師生總結確定位置的方法。

　　設計意圖：自主學習是新課程倡導的教學方式，可是，很多時候的自學往往是盲目的，這里，設疑引入自學主要是想激勵學生探究欲望，設計自學提示，目的在于自學方式、方法上引導，在匯報中導學導疑，主要是展示學生自學成果，解開學生心中的疑惑，從而提高自主學習的效果。

　�。ㄈ�）探究學習——提煉數對

　　1、導出坐標圖，并用數對說說圖中同學的位置。

　　2、出示本班座位圖，數對點名說位置。

　　3、出示問題，組織討論。

　　4、展示匯報，總結規律。

　　設計意圖：學生在具體情境中理解了數對，但只是形象上的，表面上的理解，并沒有完全形成數學知識，在此，利用課件提煉出坐標圖，并讓學生坐標圖上用數對說位置，將學生表象上獲得的知識提升為數學知識，同時，利用班級座位坐標圖引發問題展開討論，將數學學習進一步升華。

　　三、情境導練，知識應用

　　1、獨立完成課本81頁第一題、第二題

　　2、用數對向老師們介紹自己。

　　設計意圖：導練環節主要是檢測鞏固知識，課本中的兩道題既有用數對表示位置的，也有根據數對找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測鞏固的作用，“用數對介紹自己”將數學知識應用于生活，同時，與開課情境首尾相應。

　　四、知識拓展，總結提升

　　1、用課件展示課本中的知識拓展，引導學生將數對應用延伸

　　2、說一說，你覺得數對知識還可以應用到哪些地方。

　　設計意圖：知識是死的，但知識的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識的應用范圍是廣闊的。以知識拓展為話題結束課堂，對學生有啟迪和引導作用。

　　棒？

　　【教學實錄】

　　片段一（游戲活躍氣氛）：

　　師：同學們，喜歡做游戲嗎？

　　全班齊呼：喜歡（情緒高漲）

　　師：我們一起來做個“聽口令做動作”游戲（同時交待游戲規則）

　　師：請第二組的同學站起來

　　第二組的和第七組的同學都站起來了，學生都愣住了。

　　師：怎么站起來兩個組呢？（故意制造疑惑，讓學生明白要規定一個順序）

　　生：沒有規定哪個組是第一組

　　……

　　師：今天有這么多老師聽課，我們跟他們打個招呼吧！請第五位的同學站起來拍拍手（第五位的同站起來拍手歡迎），請第四組的同學站起來向老師們問聲好�。ǖ谒慕M站起來說：老師，您好�。�……

　　片段二（導出問題）：

　　師：同學們這么積極，老師們也想認識大家啦，我先給他滿推薦一位同學，這位同學在第三組，請站起來老師們認識一下。

　　學生們都望著第三組，可是沒人站起來。

　　師：怎么不站起來？看來老師推薦的方式不行，再聽好！這位同學在第四位，唉！怎么還是不知道是哪位呢？

　　師：對老師推薦同學的方式，你有什么想說的嗎？

　　生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個，就沒站起來。

　　生2：我覺得位置不具體，不能確定是哪個。

　　師：怎沒還是不知道是哪個同學呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學習——確定位置。（帶著問題，引入新課）

　　片段三（交流導疑）：

　　學生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫圖；有的是描述小青左右的人；有的寫書了數對）。

　　師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？

　　生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著去找。

　　生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，

　　生3：我喜歡（3,2）的方法，寫起來簡單。

　　……

　　師：表示位置要是有一種統一的方法就好了，其實，在數學上表示位置就是用數對表示，我們來認識一下數對，好不好？看看是怎樣寫的

　　生：括號里面兩個數，中間用逗號隔開。

　　師：他觀察的真仔細，你們知道怎么讀嗎？試試

　　生1：括號3、2再括號

　　生2：就讀做括號3、2

　　生3；中間是逗號，說明讀的時候要停頓一下

　　……

　　一步一步探明數對的讀寫方法。

　　片段四（探索發現）：

　　師：同學們會用數對表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標圖）

　　學生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標圖。

　　師：快速用數對說出圖上點的位置

　　第三組接龍說了第三組上個點的數對，第六為同學接龍說了第六位上點的數對

　　接著課件出示思考問題：這些數對什么特點和規律？小組討論

　　師：下面我們來匯報展示

　　第一小組代表：豎著的數對都有三，橫著的數對都有六

　　第四小組代表：豎著的數對前面那個數字是三，橫著的數對后面哪個數字是六。

　　第七小組代表：我發現第三組就與數字三有關，第六位就與數字六有關。

　　第五小組代表：第三組的數對都是三和幾，第六位都是幾和六

　　……

　　在學生的匯報，教師的引導下，師生共同探出：第幾列數對第一個數就是幾，第幾行數對后一個數就是幾。

　　【教學反思】

　　新課程理念下的數學課堂應當是思維型、活動式的課堂。在對《確定位置（一）》的教學中，充分利用導學課堂的特點設計和組織教學，讓學生矛盾沖突中產生疑惑，提出問題；在活動中探究問題、解決問題；在小組合作中深入思考，探索發現；在總結提問中拓展知識，走向延伸，在激發了學生學習數學的興趣、引發了學生的課堂思考、激活了學生的思維、形成了探究學習的方法等方面都受到了較好的效果。同時，對數學課堂中的提問和問題做了一些思考：

　　導入問題要產生疑惑、引發思考。導學課堂新課導入是一個萌發問題的環節，教師的提問不僅僅是一個問題，更重要的是問題產生前提和背景，要讓學生通過生活情境或活動自主發現、自由生成。比如，本節課教學中，我以課堂現場情境組織學生參與“向聽課老師問好”和“推薦同學”活動，活動中我只提了“你對剛才老師推薦同學有什么看法”這樣一個問題，學生的思維便活躍開來，在師生、生生你一言中我一語自然而然生成了“怎樣確定位置？，怎樣表示位置？”等研究問題。這樣，把學生置于活動中提問、生問，既能激發學生參與學習的興趣，也能引發學生對問題的思考。

　　導學問題要指明方向、引導方法。導學課堂中的導學是學生自主學習的環節，小學生的自主學習處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時教師的問題就顯得尤為重要，提問或問題恰當對于學生的自主學習可以起到指路明燈的作用。《確定位置（一）》的教學中，“活動導學、探究新知”環節我就提問：“用自己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒有簡潔統一的表示方法？”，引導學生一步一步導出數對、認識數對，問題雖簡單，但學生的思維走向數對的認識，并生成新問題“數對表示什么意思？，怎樣用數對表示位置？”這時，我用問題提示，引導自學“1.說一說：數對（3,2）表示那個同學的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說一說1、2小題填在書上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數對表示出自己的位置），用這樣的提問引導自學，能讓學生在正確的學習軌道上去做、去說、去想，收到自主學習應有的效果。

　　導疑提問要點撥知識、啟迪思維�！皫熣�，傳道、授業、解惑也！”，導學課堂中的導疑就是引導學生在展示交流中解開疑惑、形成知識，這一過程中教師的提問要穿插于學生的交流之中進行點撥，引導學生走出思維的誤區，教師的提問要在學生思考為難時啟發，引導學生將探究深入，解開學生心中的疑惑。比如，課堂中學生完成了找本班作為坐標圖上第三組一些同學的數對和第六位一些同學的數對后，教師提問：“這些數對有什么特點和規律？”，學生觀察、談論后匯報，總只圍繞數字做思考，找出相同的數字，不能從行和列去思考、總結規律，這時，我以“豎著看數對、橫著看看數對，看有什么發現？”，經這一提問的點撥，學生的思維有活躍起來，爭先恐后的圍繞主題說發現，直至解開心中的疑惑。

　　數學課堂中，提問是教師的教學藝術，問題是課堂的思維靈魂。導學課堂用問題導學將學生置于問題探究的活動之中，是建構思維型、活動式數學課堂的有效途徑。

　　確定位置教案9

　　教學目標：

　　科學探究目標：

　�。薄⒛苓x擇參照物，并能準確地、定性地描述一個給定物體的相對位置（前后、左右、遠近、東西、南北等）。

　　２、會使用平面圖，能在圖上找到自己要去的位置。

　�。�、能根據從甲地去乙地的語言描述，畫出相應的路線圖，并按圖設法找到相應的地點。

　　４、能用一些表示方位的術語清晰地描述自己的位置。

　　情感態度與價值觀目標：

　　１、愿意把自己描述物體的方法告訴其他同學；并且愿意傾聽別人是怎樣描述物體位置的方法。

　�。病⒛軌蚺c本組其他同學合作共同做好各項活動。

　�。�、對搜集各種各樣的地圖感興趣，并發現他們各自的特點。

　　科學知識目標：

　�。�、能夠說出要確定一個物體的位置需要有參照物、方向和距離。

　�。病⒛軌蛘f出通用地圖的主要標識的功用。（東南西北，比例尺，一般標記等。）

　　其他目標：

　�。�、能簡單描述從甲地去乙地的地圖的大體制作過程，能聯系實際說出自己家或經常去的某一地方的位置。

　�。病⒃敢鈬L試運用所學的知識和技能解決實際生活中遇到的方位問題。

　�。场⒛軌蛘页霈F代科學技術如何幫助人們準確確定物體位置的實例。

　　課時安排：２課時

　　教學準備：各種小物件（尺子、筆、塑料塊、小木塊、小球、書等等）。紅色小方塊。地形圖。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、記憶游戲。

　　1、每組分發一些小物件（用小塑盒裝好）。在１０秒鐘內盡可能地記住桌上的物件的位置。轉過身去，由另一同學迅速改變桌上物體原來的位置。

　　2、再轉回來，說出桌上物體的位置發生了哪些變化。

　　3、引導學生了解：一個物體的位置是相對于另一個物體來說的，另一個物體就是這個物體的`參照物。

　　二、在圖上找位置——歡迎你到我家來。

　　每組分發一張晉州市地圖，

　　１、請每位同學找到自己學校和自己家的具體位置。

　�。�、通過觀察地圖，你知道了什么？有什么問題？（學生會討論關于方位描述、比例尺、圖形符號等方面的問題。）

　　三、分析我校校園的地圖。

　�。ㄐ〗M活動：弄清東西南北各個方向，北校門和南校門的位置，在２００畝的校園范圍內，建筑物和綠化帶的分布情況。）

　　第二課時

　　一、在校園內開展找紅色小方塊的比賽。

　　每組分發一張標有紅色小方塊位置的校園地圖，同學們根據地圖的指示在規定時間內分散到校園各個角落尋找紅色小方塊，老師做計時的工作，看哪個組最快最準。

　　準備工作：

　�。�、提醒同學們注意安全。

　�。病⒉灰�打擾其他班上課。

　�。�、教師根據具體情況在小方塊旁邊標明距離。學生根據比例尺進行推算。

　　二、小結，公布比賽結果，對所有同學予以鼓勵。

　　三、布置課外活動：

　　１、收集各種地圖。

　�。病⒔o同學畫一張從學校到自己家的路線圖

　　確定位置教案10

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　3、聯系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

　　教學重點：

　　掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：

　　在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教學過程：

　　一、活動引入，認識數對

　　1、明確列、行排列規則

　　（1）學生按座位卡找座位。

　　位置卡：

　　第x列，第x排

　　學生可能出現：

　　A、找不到座位。

　　B、兩人找到了同一個座位。

　�。�2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數法。

　　我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。

　�。�3）重新找自己的座位。

　�。�4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）

　　2、體會學習數對的必要，認識數對

　�。�1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）

　　這么多的`方法都對不對呢？你有什么意見？

　　（2）在數學上就有一種“統一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。

　　班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。

　�。�3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？小組交流。

　　小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　生活中有沒有運用數對解決的問題呢？

　　3、生活中應用數對

　�。�1）根據位置寫數對

　�、俪鍪竟�爾濱旅游景點的分布圖。

　　你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？

　�、讵毩�書寫，全班交流。

　　（2）根據數對找位置

　�、俪鍪練埲钡奶�陽島景點分布圖。

　　你能幫忙把地圖補充完整嗎？

　　②學生操作后交流。

　　得出：表示同一行中景點位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中景點位置的數對，它們的第一個數相同。一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

　　三、總結：學習了確定位置，你有什么收獲？

　　四、引申：數對在國際象棋中的運用。

　　1、課件出現國際象棋棋盤和棋子

　　（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

　�。�2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

　�。�3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

　　（4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

　　五、游戲：擺子連線

　　比賽規則：每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。

　　第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。

　　另外的一個學生負責記錄。

　　每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學生操作，教師下去巡視)

　　六、全課總結

　　剛才，我們是怎樣探究總結出用數對表示位置的方法的？

　　確定位置教案11

　　一、情境引出

　　1、引入:模擬打電話，問學生“喂，你好，請問是xxx小學嗎?我是來聽課的，可我找不到教室，請問5年一班教室在哪里?”

　　2、剛才同學們所說的就是這個教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢?這就是這節課學習的內容。(板書課題)

　　二、探究習新知

　　1、出示例一

　　談話:早晨，同學們做操了。你能說說你在隊伍中的位置嗎?

　　根據你的經驗，您能知道下面學生可能是誰嗎?

　　(1)從前往后數第四排，從左往右數第二個

　　(2)從后往前數第四排，從左往右數第二個

　　(3)從前往后數第四排，從右往左數第二個

　　(4)從后往前數第四排，從右往左數第二 個

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　　提問:你們怎么找到張億?(學生在小組里討論)

　　小結，說說找的方法，并說說看的方法不一樣，位置一樣 嗎?

　　2、再讀信息，學會確定位置。

　　(1)看圖:

　　(電腦播放:小猴說:“我在第一排第一個�！毙⌒苷f:“我在第二排第三個”。)

　　提問:聽了小動物的話，現在你知道哪里是第一排了嗎?第二排呢?指導方法:我們先根據小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數，這最前面的`是第一排、第二排……

　　(2)“第幾個”怎樣定?

　　提問:誰站在第一排第一個?第一排第二個是???我們根據小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數，這是第一個、第二個……確定了方法，現在你能肯定第四排第二個動物是什么嗎?(學生回答)

　　3、練習。

　　(1)用“第幾排第幾個”說說自己喜歡的小動物的位置。

　　(先說動物，再說位置，引導其他同學作出評價。)

　　(2)猜猜其他同學最喜歡的動物是誰?

　　(先說位置，再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結果作出評價。)

　　反思小結:剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的?我們應該先從前往后確定第幾排，再從從往右數確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。

　　三、反饋練習

　　1、完成試一試。

　　(1)提問:教室里同學們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個?

　　(一生反饋后，小結:我們先確定第幾組，再確定第幾個。習慣上，我們把豎著的看作組，從左往右數，這是第一組、第二組、??從前往后數，這是第一個、第二個……)

　　(2)說說其他同學的座位。

　　(例如:xx坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是xx。)

　　(3)我們還能怎樣說自己坐的位置?

　　2、完成想想做做1。

　　談話:我們可以用第幾排第幾個、第

　　幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位置，同學們學得真好，老師想獎勵你們，看，帶來了什么?(書)真多呀!每本書在書柜里擺放的位置都不一樣。我們來看看。

　　(1)《新華字典》在第1層第2本，《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?(先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。)

　　(2)你們想看什么書?練習在第幾層第幾本?

　　(3)我想看的一本書在第二層，是哪本?能確定嗎?光說第幾層不能確定，應該怎么說?練習第二層第六本是xx、第一層第三本是xx。

　　四、全課總結

　　(1)這堂課我們學的本領可真多，想想，你學會了什么?(歸納到用什么方法來確定位置。)

　　(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?

　　確定位置教案12

　　教學目標：

　　1.在熟悉的生活環境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個方向，培養方向感，發展空間觀念。

　　2.在指出一個方向的條件下，會辨認其余三個方向，了解地圖上的方向：上北、下南、左西、右東。

　　3.學生在辨認方向的活動中，進一步感受數學與生活的密切聯系。

　　教學重點：

　　根據所給定的一個方向辨認其余的三個方向。

　　教學難點：

　　理解地圖上規定方向的方法，分辨地圖上物體所處的相對位置。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：課前老師布置了一個作業，讓大家收集有關北京的資料。誰愿意把你收集到的給大家介紹一下。

　　生：北京是我們國家的首都，總面積……

　　生：北京有許多的建筑物，比如故宮、頤和園、萬里長城……

　　生：-廣場是北京的活動中心，每天要接待上萬名游客……

　　師：同學們查到的資料可真豐富，老師相信你們一定從中學到了許多知識。-廣場是我們首都北京的旅游景點之一，幾乎所有的游客到了北京都要來這里看看。你們瞧(出示-廣場情境圖)，這里有我們大家非常熟悉的-城樓、故宮、毛主席紀念堂、人民英雄紀念碑等等。你們去過這里嗎?那我們請去過的同學當一次小小導游員，給我們介紹一下這些建筑的具體位置。

　　生：這里是國旗，從這兒向上走就到了-城樓，再向上就到了故宮……

　　生：各位游客大家好，我們現在在人民大會堂，向右走就到了毛主席紀念堂，再向右走就到了中國國家博物館……

　　生：歡迎來到-廣場，這里是的-城樓，北面是故宮，南面是人民英雄紀念碑，再向南是毛主席紀念堂……現在開始自由活動，活動完后在人民英雄紀念碑的左面集合。

　　師：這三位小導游介紹的各有特點，都非常好。那你們知道在什么地方集合了嗎?誰愿意上來指指?

　　學生指的位置不同。

　　師：這是怎么回事?是不是他們弄錯了?

　　生：不是弄錯了，是所處的方向不同。

　　師：那能不能用一個更準確的詞來表示-城樓在國旗的哪一面呢?

　　生：-城樓在國旗的北面。

　　師：“北”這可是個新名詞，你們聽說過嗎?“北”是表示什么的?和北一樣表示方向的詞你還知道哪些?

　　生：東、南、西、北。

　　師：好，這節課我們就來學習位置與方向(板演課題)。

　　師：你怎么知道-城樓在國旗的北面呢?

　　生：從地圖上知道。上北下南左西又東。(出示標志)

　　師：人民大會堂在廣場的哪面?毛主席紀念堂在國旗的哪面?你還知道什么了?

　　生：中國國家博物館在毛主席紀念堂的東面。

　　生：國旗在-城樓的南面。

　　生：故宮在廣場的北面……

　　師：其實東南西北在我們日常生活中經常會遇到，你們還知道哪些知識或者詞語和東南西北有關呢?

　　生：太陽從東方升起。

　　生：冬天要刮西北風。

　　生：我家住在半坡東街……

　　師：看來有關東南西北的.知識還真不少。那我們在現實生活中怎樣來辨別方向呢?請同學們看例一(出示例一圖)

　　二、探究新知

　　(一)認識具體情境中的方向

　　師：同學們看早晨太陽從哪個方向升起?

　　生：東方

　　師：如果我們知道太陽升起的地方是東方，那么，怎么樣來辯認其它三個方向呢?

　　生：(小組討論)(一分鐘)

　　生：匯報

　　師：老師也有一首兒歌能讓你們很快的辯認出方向來，你們想學嗎?

　　師;(出示兒歌)邊說邊做動作。

　　師：自己小聲說一說，再根據兒歌找一找方向。

　　師：誰能說給大家聽一聽。(找二至三名)

　　師：現在誰能用我們掌握的方法來幫小明找一找學校里建筑物的位置?

　　生：(填空)

　　師：現在我們來休息一下，做個小游戲，請4名同學到前面來，聽老師口令自報方向，(轉半圈再報)。

　　師：通過這個小游戲老師能看出同學們已經能正確的辯認出方向，你們是用什么好方法把它記住的?

　　生：1兒歌2方向相對3按順時針排列的

　　師：既然同學有這么多的好方法，那誰能說說我們們學校操場的各個方向都有哪些建筑物?

　　(二)認識地圖上的方向

　　師：同學們，既然有這么多的好方法，在我們坐在教室里閉上眼睛想一想，如果你站在操場的中間，操場的東南西北方向各有哪些建筑物

　　生：操場的東面是升旗臺，西邊是大門，北面是學前班樓，南面是新教學樓。

　　師：你能把你剛才想到的做成校園的示意圖嗎?

　　師：注意，擺的時候要先確定方向，再擺出建筑物，擺完后交流討論一下，還有哪些擺法。(教師給學生發示意圖紙，學生獨立完成。)

　　學生匯報，出現多種畫法。

　　師：同學們，你們覺得這幾種畫法一樣嗎?

　　生：不一樣，有的上面為東，有的上面為北。

　　生：一樣，無論怎樣畫，操場的北面都是幼兒樓……

　　師：同學們畫的都非常正確。在日常生活中，為了便于觀察，利于操作，我們畫圖時都采用上北下南左西右東來繪制。那現在，你們有沒有好辦法將手中的地圖變為上北下南左西右東的形式呢?

　　學生將示意圖旋轉。

　　(三)認識其他情境中的方向

　　師：同學們，我們現在已經有了一些辨別方向的方法，如果我們換個時間，換個地點，處在一個陌生的環境里，你還有其他辨別方向的方法嗎?把你的好方法告訴組里的同學。

　　學生匯報。

　　組：看樹葉，樹葉茂盛的一面是南面。(觀察大樹)

　　組：看年輪，年輪密集的一面是南面。(出示木樁教具)

　　組：看標志，道路上會有指示方向的標志……

　　三、總結

　　同學們的課外知識可真豐富，想出了這么多種方法，真了不起。其實，大自然中有許多天然的指南針，只要我們細細觀察，多多地去想，都可以加以利用。

　　確定位置教案13

　　教學目標

　　1、通過游戲活動，增強學生方向、平移和確定位置的有關知識，提高技能綜合能力。

　　2、使學生通過游戲活動能放松身心，愉悅心情，并在游戲過程中增長知識，出智慧。

　　教學重點

　　增強學生方向、平移和確定位置的有關知識。

　　教學難點

　　增強學生方向、平移和確定位置的有關知識，提高技能綜合能力。

　　教具準備

　　方格紙、掛圖等。

　　教學過程

　　一、復習鋪墊

　　1、說一說。

　　出示：

　�。�1）（2）

　　要求：

　　（1）分別說一說“向（）平移（）格；

　�。�2）你是怎樣觀察的？

　　2、找一找，畫一畫。

　　出示：

　�。�1）觀察圖示，收集信息。

　　（2）說一說這幅圖的”四面八方“。

　　通過學生回答，復習”四面八方“知識。即東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。

　　二、游戲活動

　　1、猜猜我在哪兒。

　�。�1）出示掛圖：

　�。�2）游戲方法。

　　說一說：我把棋子先向東平移2格，再向南平移3格，最后向西平移5格。

　　移一移：根據以上要求，教師引導學生移動棋子。

　　步驟要求：

　　1）確定方向；

　　2）數方格；

　　3）畫標示符號。

　　（3）游戲活動。

　　讓學生2人一組，開始游戲。

　　要求做到：說一說-移一移-猜一猜。

　　2、貓抓老鼠。

　　“貓抓老鼠”數學游戲涉及的知識雖然不多，但游戲結果的不確定性，反而對學生具有強烈的.吸引里。游戲能放松身心，愉悅心情，游戲也能增長知識，出智慧。

　　游戲“貓抓老鼠”活動過程：

　�。�1）分組。一般2人一組或4人一組。

　�。�2）學具準備。一組一個棋盤，2個棋子（貓和鼠），一枚硬幣。

　�。�3）游戲規則。

　　兩個輪流投擲硬幣，分別移動棋子。如果硬幣正面朝上，棋子可以平移一格或二格；如果硬幣反面朝上，則原地不動。

　�。�4）學生開始游戲活動，教師巡視指導，或參與活動。

　　游戲結束，讓學生結合游戲結果說一說，貓究竟有沒有必勝的策略。

　　三、選用作業

　　小黑板上的作業。

　　四、作業設計

　　1、“五星級”對應的練習。

　　2、口算書對應的練習。

　　五、板書設計

　　練習課

　　1、猜猜我在哪兒。

　　2、貓抓老鼠。

　　教學后記

　　確定位置教案14

　　課題：

　　第二單元：位置（在方格紙上用數對確定物體的位置）第課時總序第個教案

　　課型：

　　新授編寫時間：年月日執行時間：年月日

　　教學內容：

　　教材P20例2及練習五第3、4、6題。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　理解方格紙上數對的含義。

　　過程與方法：

　　結合方格紙用數對來確定物體的位置，能依據給定的數對在方格紙上確定位置。

　　情感、態度與價值觀：

　　在確定位置的過程中，增強學生解決實際問題的能力，提高應用意識。

　　教學重點：

　　掌握在方格紙上用數對確定物體的位置。

　　教學難點：

　　正確描述物體所在的位置。

　　教學方法：

　　自主探索，合作交流。

　　教學準備：

　　師：多媒體。生：方格紙。

　　教學過程

　　一、情境引入

　　1、復習：上節課咱們學習了用數對來表示物體的位置，誰來說一說數對中的第一個數字表示什么，第二個數字表示什么？

　　（數對中的第一個數字表示“列”，第二個數字表示“行”。）

　　2、導入：（出示如下示意圖）那么，今天我們繼續來學可數對的知識，先來看下面的'示意圖，你們能用數對分別表示出各場館的位置嗎？

　　熊貓館

　　大象館海洋館

　　猴山

　　大門

　　引導學生用數對分別表示出各場館所在的位置。

　　指學生回答，并說一說是怎么確定它們的位置的。

　　二、互動新授

　　1、出示教材第20頁“動物園示意圖”。

　�。�1）引導學生觀察圖，并比較它和剛才的示意圖有什么不同。

　　引導學生理解圖意：橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。

　�。�2）提出問題：圖上的數字表示什么？

　　引導學生理解：縱向排列的數字表示行，從下往上數；橫向排列的數字表示列，從左往右數。圖上的數字表明行和列的起點均為o。

　�。�3）引導學生觀察這幅方格圖，問：你能用數對表示出大門的位置嗎？

　　指生回答：大門（3，o）。

　　組織同桌互相說一說其他場館的位置。

　　小組互相交流、探討，教師進行相應的指導。

　　集體訂正，并用多媒體出示各場館的位置：

　　大象館（1，4）猴山（2，2）大門（3，o）熊貓館（3，5）海洋館（6，4）

　　2、指生到黑板指一指下面場館的位置：飛禽館（1，1）、猩猩館（o，3）、獅虎山（4，3）。

　　并說說自己是怎樣標出各個場館的位置的。

　　引導學生回答：飛禽館（1，1）是在第一列第一行，猩猩館是（1，3）在最左邊一列第3行，獅虎山是（4，3）在第四列第三行。

　　3、拓展延伸。

　�。╨）引導學生分別觀察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置和表示它們位置的數對，你有什么發現？

　　引導學生說出：大象館和飛禽館在同一列，它們的數對第一個數相同；猩猩館和獅虎山在同一行，它們的數對第二個數相同。

　　師小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。

　�。�2）質疑：如果用（x，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎？

　　小組交流，并指生匯報。

　　教師引導學生總結：由于字母表示的數不確定，所以這樣的數對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

　　4、找生活中的數對。

　　用數對表示位置在生活中有著廣泛的應用，你能舉出例子嗎？

　　小組討論交流，如：地球儀上的經緯網、十字繡、圍棋棋譜等。

　　三、鞏固拓展

　　1、完成教材第20頁“做一做”第1題。

　　先讓學生自主完成，然后再說一說你是怎么確定的。

　　2、完成教材第20頁“做一做”第2題。

　　先把題目的要求讀一讀，自主完成，然后同桌互說。

　　四、課堂小結

　　師：同學們，這節課你們都學會了哪些知識？

　　生1：我學會了在方格圖上用數對表示位置。

　　生2：我知道表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。

　　作業：P21～22練習五第3、4、6題。

　　板書設計：

　　在方格紙上用數對確定物體的位置

　　熊貓館（3，5）海洋館（6，4）

　　猴山（2，2）大象館（1，4）大門（3，o）

　　表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；

　　表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。

　　確定位置教案15

　　教學目標：

　　1、通過練習，使學生進一步提高用數對確定位置的能力。

　　2、通過練習，進一步提高學生抽象思維能力，發展學生的空間觀念，體驗數學與生活的聯系。

　　教學過程：

　　一、基礎練習

　　下面是某一地區的平面圖。

　　1、用數對標出環球大廈和購物中心的位置。

　　2、圖中（11，4）表示的'位置是（ ）。

　　3、（ ）和（ ）在同一行上。

　　4、小明從公園門口出來，到書店該怎樣走？

　�。�1）獨立完成解答。

　�。�2）集體評講。

　　二、提高練習

　　1、練習三第5題。

　�。�1）理解題意，明白“行”“列”表示的意思。

　�。�2）根據（x，5）這個數對，說說x表示的是列數還是行數？

　　根據這個數對能確定什么？它表示的可能是哪個班？

　　（3）在小組中說說第（3）小題。

　　這里的x，可能表示哪些數？為什么？

　　2、完成練習三第6題。

　　（1）理解題意，明確鮮花和綠色植物都應放在方格線的交點上。

　�。�2）在小組中設計交流。

　　（3）展示作業，匯報結果。

　　你能用數對描述一下自己設計的擺放位置嗎？

　　你覺得自己設計的如何？優點是什么？

　　互相評價：設計是否合理？是否美觀？

　　3、完成練習三第7題。

　　平移后頂點位置的數對什么變化樂，什么沒變？（第一個數變了，第二個數沒變）

　　第一個怎么變化的？

　　獨立在書上方格中完成第（3）小題。

　　在小組中完成第（4）小題。

　　說說順次連接四個點得到了什么圖形？

　　4、完成練習三第8題。

　　理解題意，簡單介紹國際象棋的棋盤。

　　棋盤上的列車行分別用什么表示？

　　用g2表示白王，和數對表示的方法相同嗎？

　　完成第（2）小題的填空。

　　在小組中互相說說黑車從C6～C2，是怎樣前進的？

　　三、閱讀“你知道嗎”

　　四、課堂總結

　　用數對確定位置在生活中有著廣泛的應用，同學們說說在哪些領域會用到這個知識呢？學好這個知識對于大家今后的學習、生活都有重要的作用。

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