初中化學(xué)教案氧氣（精選10篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的初中化學(xué)教案氧氣，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中化學(xué)教案氧氣 1
教學(xué)目標(biāo)
1、初步學(xué)會(huì)制取氧氣的方法。
2、認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。
4、增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及制法
教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分析
實(shí)驗(yàn)用品
教學(xué)過程
探究目標(biāo)：
1、探究最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法
2、明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置
提出問題：
1、如何選擇最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法？依據(jù)是什么？
2、如何收集一瓶氧氣？
3、如何檢驗(yàn)一瓶氧氣已收集滿？
收集資料：
1、回顧一下，寫出你所知道的制氧氣的一種方法。
2、自然界中氧氣的主要來(lái)源
情境創(chuàng)設(shè)：下列謎語(yǔ)是什么物質(zhì)呢？
無(wú)影無(wú)形摸不著，火焰見它跳的高。
呼吸作用它參加，動(dòng)物生長(zhǎng)離不了。
你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動(dòng)手制取氧氣吧？
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證：
步驟和方法，現(xiàn)象，分析和結(jié)論
取A、B、C三支試管，分別加入3—5ml的過氧化氫溶液。
1、將帶火星的木條伸入A試管口，觀察現(xiàn)象。
2、在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀察現(xiàn)象。
3、在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀察現(xiàn)象。
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生？
速度快還是慢？
木條
比較三種方法，你認(rèn)為最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是
依據(jù)是
用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。
1、組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。在廣口瓶?jī)?nèi)先加入少量二氧化錳，再通過長(zhǎng)頸漏斗添加過氧化氫溶液。
2、收集氧氣。
先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當(dāng)導(dǎo)管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時(shí)，再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。
實(shí)驗(yàn)時(shí)（有或沒有）氣泡冒出
收集到的氧氣是色的氣體
判斷一瓶氧氣已收集滿的.依據(jù)是
實(shí)驗(yàn)時(shí)，填加長(zhǎng)頸漏斗的優(yōu)點(diǎn)是
實(shí)驗(yàn)過程中，長(zhǎng)頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因
當(dāng)導(dǎo)管口剛開始有氣泡地放出時(shí)，不宜立即收集，這是因?yàn)?/p>
分析歸納：在過氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此實(shí)驗(yàn)中起什么作用呢？
交流與反思：實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取O2：
反應(yīng)物，狀態(tài)，條件，
收集方法，。
知識(shí)應(yīng)用：
1、常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采用的方法是（）。
（A）向上排空氣法（B）排水法（C）排水法或向下排空氣法（D）排水法或向上排空氣法
2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產(chǎn)生氧氣，分液漏斗可以通過調(diào)節(jié)活塞控制液體的滴加速度。根據(jù)下圖所示回答問題：
（1）分液漏斗中放入的物質(zhì)是，錐形瓶中放入的物質(zhì)是；
（2）寫出該方法制取氧氣的文字表達(dá)式；
要收集一瓶純凈的氧氣，應(yīng)選擇裝置（填字母）；
（3）某同學(xué)在觀察到錐形瓶?jī)?nèi)有大量氣泡時(shí)，開始用B裝置收集氧氣，過一段時(shí)間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復(fù)燃。原因是。
探究課題：氧氣的性質(zhì)
探究目標(biāo)：
1、探究氧氣的物理性質(zhì)
2、探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)
提出問題：
1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上？
2、中魚兒能生存，說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？
3、如何證明一瓶氣體是氧氣？
收集資料：
1、搶救病人的時(shí)候要用到氧氣，說明氧氣具有性質(zhì)。
2、家里生爐子時(shí)，用扇子煽，爐火越扇越旺，說明氧氣具有性質(zhì)。
做出假設(shè)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)的氣體。
初中化學(xué)教案氧氣 2
教學(xué)目標(biāo)
氧氣的性質(zhì)和用途
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法；了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
能力目標(biāo)：
通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；及通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標(biāo)：
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
氧氣的制法
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
能力目標(biāo)：
初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的.是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對(duì)比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭(zhēng)取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測(cè)定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學(xué)性質(zhì)
關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。
為排除氮?dú)獾母蓴_，做在純氧和在空氣中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此說明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。
在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到，在沒有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng)；點(diǎn)燃后，再觀察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象；繼而觀察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。
在演示中最好把反應(yīng)的文字表達(dá)式與實(shí)際反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點(diǎn)基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號(hào)、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。
為便于總結(jié)分析，將對(duì)比實(shí)驗(yàn)表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。
在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時(shí)，應(yīng)注意：
①是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并沒有說是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì)學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。
②演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關(guān)于氧氣的用途
有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或?qū)嶋H操作表演，可能的話，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與日常生活中遇到的實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問題。只有肯于和善于提出問題，才能開闊思路。教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專題報(bào)告會(huì)……
總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。
實(shí)驗(yàn)演示建議
1、做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好選用長(zhǎng)條片狀的木炭。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì)把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因?yàn)榉胖镁昧说氖宜瑫?huì)因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì)因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2、硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因?yàn)楦邷貢r(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì)被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。
3、鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細(xì)鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說明鐵在氧氣中燃燒會(huì)放出光和熱。
點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(zhǎng)而消耗過多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì)沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實(shí)驗(yàn)是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據(jù)。）
4、蠟燭在氧氣中燃燒與已做過的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類型。為此，必須突出它反應(yīng)后有兩種生成物。
演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析
為了便于對(duì)系列演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達(dá)式之外。還可以將以上實(shí)驗(yàn)的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較
反應(yīng)物
發(fā)生反應(yīng)的條件
反應(yīng)現(xiàn)象
生成物
在空氣中
在氧氣中
木炭跟氧氣
點(diǎn)燃
持續(xù)紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰。
劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無(wú)色氣體。
二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
碳黃跟氧氣
點(diǎn)燃
持續(xù)燃燒放熱，有隱約可見的淡藍(lán)色火焰，無(wú)煙。
發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。
二氧化硫
紅磷跟氧氣
點(diǎn)燃
黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。
發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。
五氧化二磷
鐵跟氧氣
點(diǎn)燃
灼成紅熱，離火后變冷。
用木條引燃后，能持續(xù)劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。
四氧化三鐵
蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）
點(diǎn)燃
黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。
火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無(wú)色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。
水和二氧化碳
對(duì)比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應(yīng)的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：
（1）未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象；
（2）物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；
（3）在空氣中原來(lái)不能燃燒（或不能持續(xù)燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈；
（4）前四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。
以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個(gè)基本概念。
氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法
教材分析
教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，借以說明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察和深入思考，能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中，對(duì)催化的原理不必做深入的講解。
在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法中，教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法，因?yàn)槁人徕浀姆纸夥磻?yīng)比較簡(jiǎn)單，并且通過這種方法的講解，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗(yàn)操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會(huì)引起爆炸，所以，在后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個(gè)反應(yīng)較平穩(wěn)，易于控制。
在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮?dú)夂脱鯕獾姆悬c(diǎn)不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。
教學(xué)建議
關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。如注意藥品的純度、研細(xì)顆粒時(shí)要研杵慢壓，不要研磨。
關(guān)于觀察演示實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學(xué)生認(rèn)識(shí)氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎(chǔ)。如果可能，可事先安排課外小組，做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反應(yīng)后的混合物中分離出來(lái)，對(duì)其質(zhì)量加以測(cè)定的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)小組代表配合這部分教學(xué)作匯報(bào)，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)里，質(zhì)和量都沒有變的事實(shí)，從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以使他們學(xué)會(huì)探討問題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果條件許可，也可讓學(xué)生多動(dòng)手，以使他們觀察的更仔細(xì)。
關(guān)于氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，要講清以下問題：儀器如何連接、如何檢驗(yàn)裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集氧氣為何要先撤導(dǎo)管后移燈等。
關(guān)于催化，催化是個(gè)難度較大的課題，在此只能據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解它的定義。也可據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，介紹一些有關(guān)催化劑的應(yīng)用，及一反應(yīng)可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
關(guān)于工業(yè)制法，通過講解討論，使學(xué)生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學(xué)中不必將物理、化學(xué)知識(shí)劃出互不相關(guān)的界限。
初中化學(xué)教案氧氣 3
【教學(xué)目標(biāo)】
（1）了解實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法；
（2）練習(xí)連接儀器的操作，學(xué)習(xí)檢查裝置的氣密性，動(dòng)手制取氧氣；
（3）認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。
難點(diǎn)：催化劑的概念的理解和催化作用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教材中[實(shí)驗(yàn)2—5]、[實(shí)驗(yàn)2—6]以及“活動(dòng)與探究”的實(shí)驗(yàn)儀器；
2、教學(xué)過程所需的投影片；
3、將全班分成若干小組。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
你們知道用什么方法能得到氧氣嗎？你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎？（提示：從反應(yīng)的速度、條件、氣體收集的難易等方面考慮。）
二、實(shí)驗(yàn)探究
看來(lái)，利用光合作用的方法無(wú)法達(dá)到我們的目的，現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。
（引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)）
教材[實(shí)驗(yàn)2—5]：
（1）不加熱過氧化氫時(shí)，伸入帶火星的小木條；
（2）加熱過氧化氫時(shí)，伸入帶火星的木條；
（3）過氧化氫中加入二氧化錳時(shí)，伸入帶火星的'小木條。
（討論、比較與分析）
分別比較（1）與（2）、（1）與（3）兩組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，可得到什么結(jié)論？
三、分析討論
（投影）
討論：
1、二氧化錳有沒有參加反應(yīng)？如何來(lái)證明？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)嗎？
2、二氧化錳在實(shí)驗(yàn)里起什么作用？它有什么特點(diǎn)？
（實(shí)驗(yàn)探究）
1、教材[實(shí)驗(yàn)2—6]。
2、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：在[實(shí)驗(yàn)2—5]（3）中再加入二氧化錳，觀察現(xiàn)象。
四、歸納小結(jié)
實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法一：
過氧化氫──→水+氧氣
其中二氧化錳是催化劑，其特點(diǎn)是：一改變，二不變。即改變化學(xué)反應(yīng)的速率，而自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有變化。
我們不僅可以用過氧化氫來(lái)制取氧氣，還可以加熱一種暗紫色固體高錳酸鉀來(lái)制取氧氣。反應(yīng)原理是：高錳酸鉀─→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
討論：用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的這兩個(gè)反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？他們有何特點(diǎn)？
初中化學(xué)教案氧氣 4
教學(xué)目標(biāo)
1、理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法。
2、氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程。在氧化反應(yīng)中，物質(zhì)失去電子并與氧氣結(jié)合形成氧化物。這類反應(yīng)通常會(huì)伴隨著能量的釋放，例如燃燒和腐蝕等。判斷一個(gè)反應(yīng)是否屬于氧化反應(yīng)可以通過觀察反應(yīng)物中原子的氧化態(tài)變化來(lái)確定。如果某元素的氧化態(tài)增加，說明該反應(yīng)是氧化反應(yīng)。氧氣是一種非常重要的氣體，在許多生活和工業(yè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。氧氣廣泛用于呼吸設(shè)備、醫(yī)療治療、氣焊切割等，同時(shí)也是許多火焰的燃燒所需要的氧化劑。
能力培養(yǎng)：
培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納知識(shí)的能力，通過對(duì)反應(yīng)物和生成物種類的歸納，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法。
科學(xué)思想：
使學(xué)生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
科學(xué)品質(zhì)：
通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。
科學(xué)方法：
通過對(duì)問題的討論、分析、歸納，認(rèn)識(shí)反應(yīng)的本質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
化合反應(yīng)；氧化反應(yīng)的建立及對(duì)反應(yīng)的基本類型的判斷。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
[引入]我們已經(jīng)探索了氧氣的特性，尤其是通過實(shí)驗(yàn)深入研究了它的化學(xué)反應(yīng)性。
[提問]
1、請(qǐng)說出氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)
2、請(qǐng)寫出碳、硫、磷鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式
碳+氧氣二氧化碳
硫+氧氣二氧化硫
磷+氧氣五氧化二磷
鐵+氧氣四氧化三鐵
傾聽、回憶
回憶并且回答：氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)
復(fù)習(xí)舊知識(shí)
為獲取新的知識(shí)傷腦筋鋪墊。
考察學(xué)生對(duì)文字表達(dá)式的掌握情況。
[引言]除了常見的元素如碳、硫、磷和鐵，一些常見物質(zhì)中的蠟燭也能與氧氣發(fā)生反應(yīng)。
[演示]蠟燭在氧氣中燃燒
[觀察提綱]反應(yīng)前集氣瓶是否干燥
點(diǎn)燃的蠟燭放在空氣中火焰的焰色。
將點(diǎn)燃的蠟燭伸入純凈的氧氣中可看到什么現(xiàn)象
反應(yīng)后觸摸集氣瓶壁并觀察反應(yīng)后有什么現(xiàn)象
反應(yīng)后向集氣瓶中倒入澄清的石灰水，觀察變化
傾聽
觀察并記錄
反應(yīng)前容器內(nèi)沒有水，點(diǎn)燃的蠟燭在空氣中產(chǎn)生黃色火焰，當(dāng)將蠟燭放入含氧氣的環(huán)境中時(shí)，火焰變?yōu)榘咨⑨尫懦鰺崃俊７磻?yīng)完成后，石灰水變得渾濁。
激發(fā)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
[討論題]
1、為什么反應(yīng)前集氣瓶壁必須是干燥的
2、石灰水變渾濁說明了什么問題？
3、怎樣寫出蠟燭在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式
蠟燭+氧氣
二氧化碳+水
討論并回答：
1、因?yàn)樯晌镏杏兴苑磻?yīng)前集氣瓶必須是干燥的，否則無(wú)法觀察到水。
2、說明有二氧化碳生成
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，并幫助他們掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。
鞏固文字表達(dá)式的寫法。
[問題探討]通過對(duì)碳、硫、磷、鐵與氧氣反應(yīng)的文本表達(dá)式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)反應(yīng)物和生成物具有以下共同特點(diǎn)。
1、反應(yīng)物的種類：碳、硫、磷、鐵都屬于化學(xué)元素，它們?cè)谧匀唤缰幸约冊(cè)氐男问酱嬖凇＿@意味著它們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)中作為單質(zhì)參與其中。
2、氧氣作為反應(yīng)物：氧氣是一種非金屬元素，也是化學(xué)反應(yīng)中常見的氧化劑。在這些反應(yīng)中，氧氣充當(dāng)反應(yīng)物的角色，與其他元素發(fā)生氧化反應(yīng)。
3、生成物的種類：在碳、硫、磷、鐵與氧氣反應(yīng)中，生成物通常是相應(yīng)的氧化物。例如，碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳，硫與氧氣反應(yīng)生成二氧化硫，磷與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷，鐵與氧氣反應(yīng)生成三氧化二鐵。這些氧化物由相應(yīng)的元素與氧氣反應(yīng)而成。
總結(jié)起來(lái)，碳、硫、磷、鐵與氧氣反應(yīng)中的反應(yīng)物都是單質(zhì)，氧氣是常見的氧化劑，而生成物是相應(yīng)的氧化物。這些共同特點(diǎn)揭示了這些反應(yīng)中的基本化學(xué)原理。
化學(xué)反應(yīng)類型繁多，為了便于學(xué)習(xí)，我們將兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應(yīng)稱為合反應(yīng)。
[提問]怎樣簡(jiǎn)單的表示出化合反應(yīng)？
分析、歸納并回答。
反應(yīng)物都是兩種、生萬(wàn)物都是一種。
領(lǐng)悟。
回答：多變一
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。
認(rèn)識(shí)反應(yīng)特征。
[板書]
三、化合反應(yīng)
1、定義：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。
2、特點(diǎn)：多變一
3、表示方法：A+B→AB
閱讀課本第16~17頁(yè)，并劃出重點(diǎn)。
歸納出規(guī)律性的知識(shí)。
加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。
[課堂練習(xí)]1、列舉出學(xué)習(xí)過的幾個(gè)反應(yīng)由學(xué)生鑒別
做課堂練習(xí)。
及時(shí)鞏固重點(diǎn)知識(shí)。
[引言]在我們的家中，我們使用氯化鈉作為食鹽。如果將氯化鈉溶解于水中形成鹽水，會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？
[討論題]
1化合反應(yīng)屬于什么變化？
2、氯化鈉溶解于水形成鹽水屬于什么變化？
3、形成鹽水的過程是化合反應(yīng)嗎？
4、說明不是化合反應(yīng)的原因。
思考討論并回答。
1、屬于化學(xué)變化
2、屬于物理變化
3、不是化合反應(yīng)
4、氯化鈉溶解于水會(huì)形成鹽水，這是一種物理變化，因?yàn)闆]有發(fā)生任何新物質(zhì)生成。而化合反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)，因此屬于化學(xué)變化。
質(zhì)疑、探索。
培養(yǎng)學(xué)生分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
[討論]碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應(yīng)有兩個(gè)共同特點(diǎn)：
1、這些物質(zhì)都能與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，硫、磷和鐵原子失去電子而被氧氣原子接受電子，形成相應(yīng)的氧化物。例如，硫與氧氣反應(yīng)生成二氧化硫（SO2），磷與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷（P4O10），鐵與氧氣反應(yīng)生成三氧化二鐵（Fe3O4）。
2、這些反應(yīng)都是放出能量的反應(yīng)，也就是放熱反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，化學(xué)鍵的形成釋放出大量的能量。這些反應(yīng)通常是自發(fā)進(jìn)行的，伴隨著產(chǎn)生熱量和火焰等現(xiàn)象。
因?yàn)樵谶@些反應(yīng)中，正是氧氣充當(dāng)了催化劑參與其中，從而使得反應(yīng)能夠順利進(jìn)行，我們因此稱之為氧化反應(yīng)。
[板書]四、氧化反應(yīng)
物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)。
觀察、分析得出結(jié)論：
（1）反應(yīng)條件都是點(diǎn)燃
（2）反應(yīng)時(shí)都有氧氣參加反應(yīng)。
領(lǐng)悟。
閱讀課本第17頁(yè)
培養(yǎng)學(xué)生分析能力。
加深對(duì)概念的理解。
[提問]為什么氧化反應(yīng)中無(wú)“劇烈”二字，舉例說明。
生銹是鐵與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生的物質(zhì)變化，而人的呼吸則是人體內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)過程，它們都是與氧氣有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)。盡管這些反應(yīng)都與氧氣有關(guān)，但它們并不屬于劇烈的反應(yīng)。因此，我們?cè)诙x中沒有加入"劇烈"二字。
【回答】為什么在氧化反應(yīng)中物質(zhì)與氧發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而不是物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)？原因是氧氣本身是由兩個(gè)氧原子組成的分子。在氧化反應(yīng)中，物質(zhì)與氧直接發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其中一個(gè)或多個(gè)氧原子從氧氣分子中分離出來(lái)，與物質(zhì)反應(yīng)形成氧化物產(chǎn)物。所以我們通常說物質(zhì)與氧發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
由于氧氣存在除了氧的形式外，還存在其他形式。
思維，猜想。
思考。
傾聽。
鞏固對(duì)氧化反應(yīng)的理解，從廣義上認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)。
加深對(duì)概念的理解。
[討論]判斷氧化反應(yīng)的'依據(jù)是什么？是否與化合反應(yīng)一樣，生成物只是一種？舉例說明。
回答：物質(zhì)與氧發(fā)生反應(yīng)，生成物不一定是一種。如：石蠟燃燒
學(xué)會(huì)判斷氧化反應(yīng)的方法。
[課堂練習(xí)]判斷哪種類型的反應(yīng)屬于化合反應(yīng)，以及哪種類型的反應(yīng)既是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)。
做課堂練習(xí)二
加深理解，及時(shí)鞏固。
[提問]
1、氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)嗎？舉例說明，可得出什么結(jié)論。
2、化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)。例如，當(dāng)氨氣和氯化氫發(fā)生反應(yīng)時(shí)，只是發(fā)生了一個(gè)化合反應(yīng)，而不是氧化反應(yīng)。這個(gè)例子表明，化合反應(yīng)并不一定涉及氧化過程。
思考、討論并回答：
有時(shí)候并非如此，舉個(gè)例子，石蠟燃燒只是一種氧化反應(yīng)，并非化合反應(yīng)。由此可得出：氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)。
通過對(duì)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的不同特征進(jìn)行深入了解，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。
[課堂練習(xí)三]辨別化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別。
做課堂練習(xí)
及時(shí)反饋
[指導(dǎo)閱讀]氧氣的用途（課本第17頁(yè)）
[討論]氧氣的性質(zhì)和用途有什么關(guān)系？
閱讀并找到答案：供給呼吸和支持燃燒。
氧氣的用途是由性質(zhì)決定的。
認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途。
[板書]醫(yī)療
供給呼吸登山、潛水
氧氣的用途航空
氣割、氣焊
支持燃燒煉鋼
宇航
[講解]氧氣作為一種強(qiáng)力的燃燒支持劑，帶給了人類許多益處。然而，同時(shí)也帶來(lái)了一些潛在的危險(xiǎn)和不利影響。舉例來(lái)說，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，氧氣的存在會(huì)助長(zhǎng)燃燒過程，使火勢(shì)更加猛烈。此外，氧化反應(yīng)還能引起食物腐爛及金屬腐蝕，如鐵銹的產(chǎn)生等。
思考、歸納并回答。
記錄。
傾聽、領(lǐng)悟
培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
教育學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)。
[小結(jié)]
1、學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的方法。
2、了解氧氣的用途。
分析、歸納并回答。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。
課后記：剛剛學(xué)到的兩種反應(yīng)類型是化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分這兩種反應(yīng)類型，讓我們舉一個(gè)既是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)的具體例子。課后第三題的答題情況不佳也說明了學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念及其區(qū)別掌握不夠。
初中化學(xué)教案氧氣 5
教學(xué)目標(biāo)
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
能力培養(yǎng)：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及語(yǔ)言表達(dá)能力。
科學(xué)思想：
通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
科學(xué)品質(zhì)：
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
科學(xué)方法：
通過實(shí)驗(yàn)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
[引入]在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
[提問]請(qǐng)你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣對(duì)于人類的生活有著至關(guān)重要的聯(lián)系，是我們和其他動(dòng)物生存所必需的元素。
傾聽
回答：人和動(dòng)物呼吸，急救病人。
傾聽
激發(fā)興趣。
[提問]氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
在化學(xué)研究中，我們通常遵循一個(gè)系統(tǒng)的程序來(lái)研究某種物質(zhì)。這個(gè)程序包括首先對(duì)其物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)研究，然后根據(jù)這些性質(zhì)來(lái)探索該物質(zhì)的各種用途。
思考、猜想
設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
[提問]什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
回答：
不經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
復(fù)習(xí)舊知識(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。
[展示]一瓶氧氣
[討論提綱]
1、說出氧氣的色態(tài)
2、氧氣有氣味嗎？
3、根據(jù)已知信息，我們得出以下結(jié)論：氧氣的密度高于空氣的密度。
4、在一個(gè)容積為1升的水中，只有30毫升的氧氣能溶解其中。這說明氧氣在水中的溶解性較低。
[講解]如果我們改變條件，氧氣會(huì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時(shí)必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補(bǔ)充）
1、氧氣是無(wú)色的氣體
2、氧氣是無(wú)味的（聞氣味）
3、氧氣比空氣重
4、氧氣不易溶解于水
領(lǐng)悟
培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)聞氣味的方法。
[板書]一、物理性質(zhì)
1、在通常狀況下氧氣是無(wú)色、無(wú)味氣體
2、比空氣略重
3、不易溶解于水
4、氧氣
液態(tài)氧、固態(tài)氧
無(wú)色、淡藍(lán)色、淡藍(lán)色
[課堂練習(xí)]
1、在通常狀況下，氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體，不易溶解于水，比空氣略重。
2、液態(tài)氧為淡藍(lán)色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于物理變化。
[提問]什么是化學(xué)性質(zhì)？
【引言】氧氣具有與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的特性，本實(shí)驗(yàn)將通過研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證這一點(diǎn)。
看課本第14頁(yè)、記錄
做課堂練習(xí)
回答：經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
思考、猜想
加深記憶
及時(shí)反饋
復(fù)習(xí)提問，引出新知識(shí)。
增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
[板書]二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1、氧氣與帶火星的'木條反應(yīng)
[演示]將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中
[觀察提綱]1將一根帶有火星的木條插入氧氣瓶中，會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？。
[討論]如何檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣？
[講解]我們可以利用上述實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣
記錄
觀察、記錄。
現(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃。
說明：氧氣能支持燃燒
設(shè)疑問。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
學(xué)會(huì)檢驗(yàn)氧氣的簡(jiǎn)便方法
[板書]2、氧氣與硫反應(yīng)
[演示]展示硫粉
[觀察題綱]
1、觀察硫粉的外觀和顏色。
2、點(diǎn)燃硫粉后觀察在空氣中產(chǎn)生的現(xiàn)象。
3、將點(diǎn)燃的硫粉伸入純凈氧氣中觀察到的現(xiàn)象。
4、判斷生成物是否具有氣味。
[討論題]這種氣體對(duì)空氣有污染嗎？
這種氣體被稱為二氧化硫，在近年，我國(guó)禁止燃放鞭炮的原因是因?yàn)槿挤疟夼跁?huì)產(chǎn)生大量的二氧化硫氣體，嚴(yán)重污染環(huán)境。因此，我們必須樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從自身做起，為保護(hù)環(huán)境作出貢獻(xiàn)。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉為一種呈淡黃色的固體，當(dāng)點(diǎn)燃時(shí)，在空氣中產(chǎn)生的火焰呈現(xiàn)出淺藍(lán)色。而在純凈的氧氣環(huán)境下燃燒時(shí)，火焰則呈現(xiàn)出明亮的藍(lán)紫色。此過程會(huì)產(chǎn)生一種具有刺激性氣味的化合物作為生成物。
討論并回答：有
傾聽
[提問]怎樣寫出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？
硫+氧氣—點(diǎn)燃—二氧化硫
寫出文字表達(dá)式、記錄：
加強(qiáng)記憶。
[板書]3、氧氣與鋁箔反應(yīng)
[演示鋁箔在氧氣中燃燒
[觀察題綱]
1、觀察鋁箔的顏色、狀態(tài)
2、觀察集氣瓶底放的是什么？
3、將鋁箔點(diǎn)燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？
4、觀察生成物的色態(tài)。
[討論題]集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙
防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶
[提問]怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式？
鋁+氧氣——氧化鋁
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鋁箔是一種金屬制品，呈現(xiàn)出閃亮的銀白色。這次實(shí)驗(yàn)中，我們將一根火柴點(diǎn)燃，并將其包裹在鋁箔的一端。在集氣瓶的底部加入少量水，然后將鋁箔放入其中。接下來(lái)，我們將觀察到鋁箔在含氧氣的環(huán)境中迅速燃燒，釋放出大量的熱量，并形成了一種白色粉末狀的固體產(chǎn)物。
加強(qiáng)記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
加強(qiáng)記憶
[討論]
1、氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么氧氣是不是活潑氣體？
2、物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈？
[小結(jié)]氧氣是一種具有高化學(xué)活性的氣體，能夠與多種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，并釋放出能量。
討論并回答：
自由回答。
回答：氧氣
思考
培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、化學(xué)反應(yīng)
提問：什么是物理變化？
什么是化學(xué)變化？
[講述]
1、什么是化學(xué)反應(yīng)？
化學(xué)反應(yīng)：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)變化
2、什么是化學(xué)性質(zhì)？
化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
區(qū)別兩者：前者為過程，后者為結(jié)果。
回憶
分析、歸納并回答。
例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學(xué)變化。
石蠟的熔化、水蒸發(fā)變成水蒸氣、木材經(jīng)過加工制作成桌子等都是屬于物理變化的現(xiàn)象。
培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，需要明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的目標(biāo)。
化學(xué)反應(yīng)的基本特征是新物質(zhì)的產(chǎn)生，常常會(huì)表現(xiàn)為顏色的改變、氣體的產(chǎn)生以及沉淀的生成。此外，在化學(xué)反應(yīng)中還會(huì)發(fā)生能量的變化，這種變化通常會(huì)以放熱或發(fā)光的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)
課后記：
初中化學(xué)從研究氧氣的性質(zhì)和應(yīng)用開始，具體探討了物質(zhì)的特性與用途之間的關(guān)系。物質(zhì)的特性主要通過物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來(lái)描述，這也是初步認(rèn)識(shí)和了解物質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，掌握物質(zhì)的變化過程以及性質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說是很重要的。物質(zhì)的物理性質(zhì)涉及到它們?cè)跊]有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)的性質(zhì)，例如顏色、形狀、狀態(tài)（固體、液體或氣體）、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。這些性質(zhì)可以通過觀察和測(cè)量來(lái)確定，并且不會(huì)改變物質(zhì)的化學(xué)組成。物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)則是指它們參與化學(xué)反應(yīng)時(shí)的特性。例如，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可以表現(xiàn)為與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)、產(chǎn)生新的物質(zhì)，或是在特定條件下發(fā)生分解或變色等。
化學(xué)性質(zhì)可以通過實(shí)驗(yàn)來(lái)研究和觀察，因?yàn)樗鼈兣c物質(zhì)的化學(xué)組成密切相關(guān)。值得注意的是，物質(zhì)的性質(zhì)是多樣的，每種物質(zhì)都有其獨(dú)特的特性和用途。對(duì)于初中化學(xué)，教育要求學(xué)生掌握和熟記物質(zhì)的一些典型的物理和化學(xué)性質(zhì)。總結(jié)起來(lái)，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要包括以下方面的物理化學(xué)性質(zhì)：顏色、形狀、狀態(tài)（固體、液體或氣體）、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等物理性質(zhì)；以及與其他物質(zhì)的反應(yīng)、新物質(zhì)的產(chǎn)生、分解或變色等化學(xué)性質(zhì)。這些知識(shí)將為學(xué)生提供一個(gè)深入了解和運(yùn)用物質(zhì)的基礎(chǔ)，幫助他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。
初中化學(xué)教案氧氣 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解氧氣的工業(yè)制法，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的原理、裝置和操作
2、能夠根據(jù)反應(yīng)物的性質(zhì)來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置與操作方法，根據(jù)生成物的性質(zhì)選擇收集方法；
3、養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
氧氣的'獲得和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法
教學(xué)方法：
1、物理性質(zhì)主要有學(xué)生自行歸納總結(jié)。
2、化學(xué)性質(zhì)可以通過演示實(shí)驗(yàn)及回憶已學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納。
3、對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制法，主要通過探究、對(duì)比，從而找出不同點(diǎn)加深印象。
4、氧氣的用途主要是知識(shí)性的介紹。
教學(xué)過程：
1、實(shí)驗(yàn)室制法：
①高錳酸鉀制取氧氣；
②氯酸鉀和二氧化錳制氧氣；
③雙氧水（過氧化氫）制取氧氣。
⑴重點(diǎn)講解高錳酸鉀制取氧氣：
a、實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）
b、注意事項(xiàng)：
a）、試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b）、導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c）、試管口塞一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d）、排氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jī)?nèi)空氣排出，使收集的氣體更純。
e）、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先將導(dǎo)氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
c、實(shí)驗(yàn)步驟：
a）、儀器組裝：先下后上，從左到右的順序。
b）、氣密性檢查：將導(dǎo)管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開手后，導(dǎo)管口出現(xiàn)一段水柱。
c）、裝入藥品：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
d）、加熱藥品：先使試管均勻受熱，后在反應(yīng)物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e）、收集氣體：若用排水集氣法收集氣體，當(dāng)氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。
f）、檢驗(yàn)及驗(yàn)滿：用帶火星的木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃，說明是氧氣；
用帶火星的木條靠近集氣瓶口部，木條復(fù)燃，證明已滿。
g）、儀器的拆卸：按先右后左，先上后下的順序。
（2）簡(jiǎn)單介紹雙氧水（過氧化氫）制取氧氣
a、實(shí)驗(yàn)原理：過氧化氫（H2O2）————→水（H2O）+氧氣（O2）
b、注意事項(xiàng)：
a）、分液漏斗可以用長(zhǎng)頸漏斗代替，但其下端應(yīng)該深入液面以下，防止生成的氣體從長(zhǎng)頸漏斗中逸出；
b）、導(dǎo)管只需略微伸入試管塞
c）、氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續(xù)下降，就說明氣密性良好。
d）、裝藥品時(shí)，先裝固體后裝液體
e）、該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應(yīng)的開始與結(jié)束，可以隨時(shí)添加液體。
總結(jié)：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
2、自然界氧氣的獲得：主要是來(lái)源于綠色植物的光合作用。
二氧化碳+水葡萄糖+氧氣
3、工業(yè)制法：（分離液態(tài)空氣法）
（1）具體過程
（2）注意：該過程是物理變化
初中化學(xué)教案氧氣 7
一、教學(xué)目的：
知識(shí)：使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、水溶性等）；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關(guān)系密切。
能力：促進(jìn)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)方法通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)及其變化的技能。
過程與方法：在實(shí)驗(yàn)中，觀察是指通過仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)或變化的過程。觀察可以包括使用感官器官進(jìn)行直接觀察，如肉眼觀察、聽覺觀察等，也可以使用儀器設(shè)備進(jìn)行間接觀察，如顯微鏡觀察、光譜分析等。通過觀察，我們可以獲得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原始數(shù)據(jù)，為后續(xù)的比較、分析和歸納提供基礎(chǔ)。比較是指通過將不同因素、條件或組別進(jìn)行對(duì)照，尋找其差異和共同點(diǎn)。比較可以幫助我們更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象之間的關(guān)系，并揭示出影響因素的重要性。對(duì)比分析可以采用定性比較和定量比較兩種方式，前者側(cè)重于描述相似點(diǎn)和差異，后者則依靠統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。分析是指根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)行深入思考和解釋的過程。通過分析，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中所涉及的規(guī)律、機(jī)制或原理。分析可以采用歸納法、演繹法或形式邏輯等科學(xué)方法，以確保結(jié)論具有科學(xué)性和可信度。歸納是指從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果中總結(jié)出一般性規(guī)律或結(jié)論的過程。通過將觀察到的特殊現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)概括，我們可以形成更為普遍適用的原則或模型。歸納方法可以幫助我們從具體的實(shí)驗(yàn)中提煉出普遍的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用提供基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納是相互關(guān)聯(lián)的步驟，它們共同構(gòu)成了科學(xué)研究過程中的重要環(huán)節(jié)。通過這些方法，我們可以深入理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示出其中的規(guī)律和機(jī)制，為科學(xué)知識(shí)的積累和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
培養(yǎng)精細(xì)的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，是一種具有情感態(tài)度價(jià)值觀的重要表現(xiàn)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。
三、教學(xué)方法
講授法（實(shí)驗(yàn)演示）。
四、教學(xué)用具
儀器：集氣瓶（5個(gè)裝有氧氣）、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭，石灰水、氧氣。
其它：火柴。
五、教學(xué)過程
【問題引入】空氣中的成分可以按體積進(jìn)行計(jì)算，其中含量最高的是（氮?dú)猓浯问牵ㄑ鯕猓�包括一小部分的（二氧化碳）、（水蒸汽）和其他稀有氣體。那么我們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)來(lái)確定空氣中氧氣的含量呢？
【回答】（氮?dú)猓ㄑ鯕猓ㄏ∮袣怏w），（二氧化碳），（其他氣體和雜質(zhì)）
紅磷的燃燒實(shí)驗(yàn)
為了證明空氣中存在氧氣，我們?yōu)槭裁葱枰ㄟ^實(shí)驗(yàn)而不是直接用肉眼觀察呢？
氧氣是無(wú)色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的`什么性質(zhì)？
【回答】物理性質(zhì)
化學(xué)性質(zhì)
【確認(rèn)目標(biāo)】本節(jié)課將學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。要求：理解并記憶氧氣的主要物理性質(zhì)，熟練掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
【板書】一、認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)
【問題討論】請(qǐng)學(xué)生觀察并描述一瓶氧氣的物理性質(zhì)。思考一下，氧氣是否具有味道？氧氣能否溶解于水中？
【回答】無(wú)色、氣體，無(wú)味，可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。
【提問】魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來(lái)自哪里？
【回答】靠腮呼吸。氧氣來(lái)自水中。
【結(jié)論分析】根據(jù)以上推斷，我們可以得出氧氣在水中的溶解性屬于不易溶解型，既不是可溶于水，也不是不溶于水。
【板書】1、物理性質(zhì)：
（1）無(wú)色、無(wú)味的氣體。
（2）不易溶于水。
（3）密度比空氣大（同一條件下）。
（4）液態(tài)（沸點(diǎn)—183°C）、固態(tài)均為淡藍(lán)色。
【學(xué)生活動(dòng)】看書、劃重點(diǎn)（或記筆記。）
【問題討論】氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？
提問：什么叫化學(xué)性質(zhì)？
【回答】物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
【教師】既然化學(xué)性質(zhì)要在化學(xué)變化中方可表現(xiàn)出來(lái)，我們就來(lái)進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。
【板書】2、化學(xué)性質(zhì)
【演示實(shí)驗(yàn)】木炭在氧氣中燃燒
1、將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中。
劇烈燃燒、發(fā)白光
2、在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
石灰水變渾濁。
【提問】石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？
【回答】二氧化碳
【結(jié)論】在氧氣中，碳會(huì)進(jìn)行燃燒反應(yīng)，并生成二氧化碳。請(qǐng)同學(xué)給出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【板書】（1）碳+氧氣二氧化碳
（C）（O2）（CO2）
【演示實(shí)驗(yàn)】鐵絲在氧氣中燃燒
觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？
瓶底鋪少量的沙子（或少量水也可以），思考為什么
將鐵絲加熱至紅伸入集氣瓶中。
描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。
【提問】為何集氣瓶底要放少量的沙子（或水）？
生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會(huì)怎樣？
【討論】會(huì)引起集氣瓶炸裂。
【回答】防止集氣瓶炸裂。
【結(jié)論】這種黑色固體的名稱是四氧化三鐵，而不是我們之前所提到的由鐵緩慢氧化而產(chǎn)生的紅色氧化鐵。鐵絲在氧氣中燃燒會(huì)生成四氧化三鐵。請(qǐng)學(xué)生給出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【板書】（2）鐵+氧氣四氧化三鐵
（Fe）（O2）（Fe3O4）
【演示實(shí)驗(yàn)】硫在氧氣中燃燒
1、將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
現(xiàn)象：發(fā)出淡藍(lán)色火焰。
2、將燃著的硫粉伸入集氣瓶中。
現(xiàn)象：劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。
【提問】這種具有刺激性氣味的物質(zhì)是二氧化硫。二氧化硫?qū)諝赓|(zhì)量會(huì)造成嚴(yán)重污染。煙花和爆竹中的火藥主要由木炭、硫磺等物質(zhì)構(gòu)成，為什么在市區(qū)禁止燃放煙花爆竹？在市區(qū)內(nèi)，禁止燃放煙花爆竹主要是考慮到以下幾個(gè)原因：
1、空氣污染：燃放煙花爆竹會(huì)產(chǎn)生大量的煙霧和有害氣體，其中包括二氧化硫等物質(zhì)，這些物質(zhì)對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響，會(huì)引發(fā)呼吸道疾病等健康問題，尤其是在市區(qū)這樣相對(duì)封閉的環(huán)境中，污染積累更加明顯。
2、火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)：煙花爆竹燃放過程中存在著失控和火災(zāi)的風(fēng)險(xiǎn)，一旦在市區(qū)燃放不當(dāng)，可能引發(fā)火災(zāi)事故，給居民和建筑物帶來(lái)巨大的安全隱患。
3、噪音污染：燃放煙花爆竹會(huì)產(chǎn)生巨大的噪音，這對(duì)于市區(qū)內(nèi)的居民和動(dòng)物來(lái)說，可能造成嚴(yán)重的精神和生理壓力，并導(dǎo)致行為異常或逃脫等情況。
4、環(huán)境保護(hù)：禁止燃放煙花爆竹是為了保護(hù)城市生態(tài)環(huán)境，避免煙花爆竹引發(fā)的火災(zāi)或者空氣污染對(duì)植被、水體等自然資源造成不可逆轉(zhuǎn)的損害。總之，禁止在市區(qū)燃放煙花爆竹是為了保護(hù)居民的健康安全、維護(hù)良好的環(huán)境質(zhì)量和城市秩序。
【回答】防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。
【結(jié)論】在氧氣中，硫燃燒后會(huì)生成二氧化硫。請(qǐng)學(xué)生寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【板書】（3）硫+氧氣二氧化硫
（S）（O2）（SO2）
【演示實(shí)驗(yàn)】蠟燭在氧氣中燃燒
1、將小半截蠟燭放在燃燒匙中，在酒精燈中點(diǎn)燃
2、把燃燒匙伸入集氣瓶中
現(xiàn)象：火焰猛烈地燃燒著，蠟燭很快就被完全消耗殆盡。密閉的集氣瓶?jī)?nèi)壁上凝結(jié)出了一些細(xì)小的水珠。
3、在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
現(xiàn)象：石灰水變渾濁。
【提問】集氣瓶?jī)?nèi)壁有水珠生成是什么原因？石灰水變渾濁說明瓶中釋放出了哪種氣體？
【回答】有水珠說明蠟燭燃燒有水生成，能使石灰水變渾濁說明反應(yīng)有二氧化碳生成。
【結(jié)論】蠟燭（石蠟）在氧氣中燃燒生成水和二氧化碳。請(qǐng)同學(xué)們給出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【板書】（4）石蠟+氧氣水+二氧化碳
（混合物）（O2）（H2O）（CO2）
【問題討論】通過上述實(shí)驗(yàn)，我們可知，物質(zhì)在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（），由此可見：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較（）。
【思考并回答】（更劇烈），（活潑）
【演示實(shí)驗(yàn)】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。
觀察現(xiàn)象：木條燃燒起來(lái)了。
【提問】為什么殘存火星的木條會(huì)再次燃燒起來(lái)？
氧氣具有較高的化學(xué)活性，因此可以促進(jìn)物質(zhì)的燃燒。
【問題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？
【回答】將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒復(fù)燃，則證明此氣體為氧氣。
【板書】氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，可以支持燃燒（助燃）
【教師講述】我們常說一個(gè)物質(zhì)的特性決定了它的用途，現(xiàn)在讓我們來(lái)探討一下氧氣的多種用途。
【板書】二、氧氣的用途
1、供給呼吸
2、支持燃燒（助燃）
【課堂小結(jié)】這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，以及木炭、硫、鐵，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。
【隨堂檢測(cè)】
1、對(duì)氧氣的物理性質(zhì)，下列敘述中正確的是（）
（A）極易溶于水（B）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下密度比空氣大
（C）在變成無(wú)色液體（D）在變成白色固體
2、下列變化中屬于物理變化的是（）
（A）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒
（C）氧氣由氣態(tài)變成液態(tài)（D）鐵在潮濕的空氣中生銹
3、下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體的是（）
（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲
4、鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）
（A）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵
5、在進(jìn)行氧氣中細(xì)鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，錯(cuò)誤的操作或現(xiàn)象是：
（A）在進(jìn)行氧氣集氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先確保酒精燈加熱的細(xì)鐵絲（B）處于一個(gè)沒有水或沙子的集氣瓶底。
（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量
6、檢驗(yàn)氧氣的方法是（）
（A）用火柴去點(diǎn)燃（B）用帶火星的木條去檢驗(yàn)
（C）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味
7、要測(cè)定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）
（A）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷
8、下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰是（）
（A）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶
9、以下是不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的特征現(xiàn)象：鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)，會(huì)發(fā)生明亮的火花和產(chǎn)生紅色的火焰；碳在氧氣中燃燒時(shí)，會(huì)產(chǎn)生明亮的火焰和釋放出大量的光和熱；硫在氧氣中燃燒時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的火焰和散發(fā)出刺激性的臭味。
（A）發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰（B）火星四射
（C）發(fā)出淡藍(lán)色火焰（D）發(fā)白光
10、如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡(jiǎn)述操作過程）
初中化學(xué)教案氧氣 8
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì)。
2、觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
3、能說出化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的定義并會(huì)判斷。
（二）過程與方法
1、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。
2、通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生在認(rèn)知過程中所需要的感性材料，提高學(xué)生的觀察、思維和動(dòng)手能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、觀察和描述木炭、硫、鐵絲等燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的分析，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)備（投影儀，計(jì)算機(jī)）、多媒體課件、集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、小木條、木炭、硫、細(xì)鐵絲等。
五、教學(xué)過程
新課引入（2分鐘）
猜猜看：無(wú)影無(wú)形摸不著，火焰見它跳得高。呼吸作用它參加，動(dòng)物生長(zhǎng)離不了。（打一物質(zhì)）
［提問］：氧氣是人體維持生命活動(dòng)不可缺少的一種物質(zhì)，你對(duì)氧氣了解多少？它有哪些性質(zhì)？
學(xué)生興趣高漲猜謎語(yǔ)，七嘴八舌地喊著答案。
聯(lián)系什么生活，積極踴躍地?fù)尨鹱约毫私獾降难鯕獾男再|(zhì)，有的同學(xué)還舉例說明。以謎語(yǔ)引課，激發(fā)他們的興趣，抓住學(xué)生，進(jìn)入新課情境。（新課講授26分鐘）
［提問］：你面前集氣瓶里收集的是一瓶氧氣，你能猜測(cè)出氧氣的物理性質(zhì)嗎？
環(huán)節(jié)一：氧氣物理性質(zhì)
學(xué)生回顧物理性質(zhì)的概念，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)有：
（1）無(wú)色、無(wú)味的`氣體；
（2）密度比空氣大；
（3）不易溶于水，使學(xué)生明確物質(zhì)的物理性質(zhì)通常研究哪幾個(gè)方面便于今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)。
［提問］：如何證明一瓶氣體是氧氣？
［討論］：為什么在空氣中只能看到火星，而在氧氣中卻能燃燒？
［追問］：其他物質(zhì)在氧氣中能燃燒嗎？
［演示］：硫粉在空氣和氧氣中燃燒。（在演示過程中隨時(shí)提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)前、中、后的現(xiàn)象）
［提問］：鐵絲在空氣中能燃燒嗎？在氧氣中呢？
［演示］：鐵絲在空氣和氧氣中燃燒。
［思考］：實(shí)驗(yàn)前為什么在瓶底放一些水或鋪一層細(xì)沙？鐵絲為什么繞成螺旋狀？為什么要在下段系一根火柴？
［討論］：回顧前面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，思考幻燈片上的幾個(gè)問題。
［提問］：對(duì)比木炭、硫、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，說明了什么？
環(huán)節(jié)二：氧氣化學(xué)性質(zhì)
根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難說出：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，看木條是否復(fù)燃。
小組分工協(xié)作完成木炭在空氣中和氧氣中燃燒。
液化氣、天然氣、塑料等等。
學(xué)生認(rèn)真觀察，描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出文字表達(dá)式。
學(xué)生異口同聲地說：不能，對(duì)展示的圖片依舊抱懷疑態(tài)度。
學(xué)生認(rèn)真觀察，描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出文字表達(dá)式。
學(xué)生認(rèn)真觀察后得知：為了防止燃燒時(shí)濺落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或鋪一層細(xì)沙；繞成螺旋狀是為了增大鐵絲的受熱面積；火柴是為了引燃鐵絲。
分析討論幾個(gè)問題后得出：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性，是一種常用的氧化劑。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何全面細(xì)致有序地觀察實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生在分析比較中獲取知識(shí)，從而學(xué)會(huì)從具體到一般的解決問題的辦法。
［討論］：分析實(shí)驗(yàn)2—1、2—3、2—4，填寫課本35頁(yè)表格。
［思考］：上述三個(gè)化學(xué)反應(yīng)有什么共同特征？
［提問］：化合反應(yīng)有什么特點(diǎn)？
［提問］：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)之間有什么關(guān)系？
［提問］：氧化反應(yīng)都是像燃燒那樣劇烈的發(fā)光放熱嗎？
環(huán)節(jié)三：尋找共同點(diǎn)
學(xué)生認(rèn)真分析，完成表格，分析三個(gè)反應(yīng)得出：都有氧氣參加，都屬于氧化反應(yīng)。都是有兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)，屬于化合反應(yīng)。
概括：“多變一”
討論分析后得知：有氧氣參加的化合反應(yīng)同時(shí)也是氧化反應(yīng)。
學(xué)生尋找生活中的例子：食物腐爛、動(dòng)植物呼吸都是氧化反應(yīng)，但現(xiàn)象不明顯，進(jìn)而總結(jié)出緩慢氧化定義。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注、探究化學(xué)變化，用對(duì)比的方法建立概念，尋找概念之間的關(guān)系。調(diào)查你家及鄰居家在用什么燃料做飯？燃燒過程中能觀察到什么現(xiàn)象？分析各種燃料的優(yōu)缺點(diǎn)，給家長(zhǎng)或鄰居提出合理化建議。
環(huán)節(jié)四：走進(jìn)生活，學(xué)以致用
學(xué)生走進(jìn)社會(huì)走入家庭進(jìn)行調(diào)查，享受“指導(dǎo)員”的待遇，很有成就感。走進(jìn)生活，學(xué)以致用，真正體現(xiàn)了化學(xué)與社會(huì)的整合。
課堂小結(jié)（2分鐘）
初中化學(xué)教案氧氣 9
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，在“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學(xué)習(xí)用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
教材分析與處理：
本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為第一部分，相對(duì)較為獨(dú)立；從整套教材的編寫上來(lái)看，氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法是唯一安排的氣體制取的實(shí)驗(yàn)，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法
教學(xué)難點(diǎn)：
催化劑
教學(xué)思路：
創(chuàng)設(shè)情景，初識(shí)氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設(shè)計(jì)其他的制氧裝置。
教學(xué)用具：
試管（3只）、酒精燈、錐形瓶、長(zhǎng)徑漏斗、帶導(dǎo)管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初識(shí)氧氣
設(shè)計(jì)意圖：通過問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
[創(chuàng)設(shè)情景]
在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬(wàn)物如影隨形，你對(duì)它有哪些了解呢？
[學(xué)生交流]
氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭……
[設(shè)問，引出下文]
那你還想知道與氧氣有關(guān)的'什么知識(shí)呢？
[生答]
1.我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2.我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3.我想知道氧氣還有什么用途。
4.我想知道氧氣是如何制得的。
[過渡]
看來(lái)同學(xué)們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來(lái)看一看如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設(shè)計(jì)意圖：通過試驗(yàn)，探究如何在試驗(yàn)室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
[引導(dǎo)學(xué)生思考]
如果讓你到實(shí)驗(yàn)室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[師生共同分析]
反應(yīng)原理
儀器裝置
驗(yàn)滿方法
收集方法
[師問]
我們就按這四步學(xué)習(xí)如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識(shí)，請(qǐng)你說出得到氧氣的方法有哪些？
[學(xué)生交流]
電解水
從空氣中分離氧氣
光合作用
[師問]
上述方法適合在實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣嗎？為什么？
[學(xué)生討論]
消耗電能；操作復(fù)雜；難于控制……不適合在實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣。
[老師總結(jié)]
[引出下文]
在實(shí)驗(yàn)室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來(lái)制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報(bào)告，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)探究一下。
初中化學(xué)教案氧氣 10
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.了解氧氣的物理性質(zhì)。
2.通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)比，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，能書寫有關(guān)反應(yīng)的文字表達(dá)式。
3.初步認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)。
(二)過程與方法
1.學(xué)會(huì)通過生活常識(shí)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納總結(jié)。
2.學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過現(xiàn)象推斷相應(yīng)的性質(zhì)。
3.學(xué)習(xí)從具體到一般的歸納方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
養(yǎng)成勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2.化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的概念。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)備：計(jì)算機(jī)、投影儀。
實(shí)驗(yàn)用品：集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、鐵絲、木炭、硫黃。
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入
【問題1】舉例：金屬絲可做電線是因?yàn)榻饘倌軐?dǎo)電，金剛石硬度大可以做玻璃刀。物質(zhì)的用途由什么決定？
【展示】物質(zhì)的性質(zhì)與用途。討論。
得出結(jié)論：性質(zhì)決定用途。列舉生活中事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【問題2】回憶上節(jié)課內(nèi)容，氧氣有什么用途嗎？
【展示】氧氣的用途。回答：供給呼吸，支持燃燒。回顧舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
【引入新課】體現(xiàn)了氧氣的什么性質(zhì)呢？
這節(jié)課我們一起來(lái)研究氧氣的性質(zhì)。
【問題3】物質(zhì)的性質(zhì)包含哪兩部分？回答：物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
【講述】研究物質(zhì)性質(zhì)時(shí)通常研究物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)這兩部分。傾聽，感受科學(xué)探究的思維方式。將已有的舊知識(shí)運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
【討論】根據(jù)物理性質(zhì)的特點(diǎn)及生活常識(shí)分析氧氣的物理性質(zhì)。小組討論，得出結(jié)論：氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體，不易溶于水。培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
【閱讀】閱讀教材，并提煉出氧氣的物理性質(zhì)。閱讀教材，完成閱讀作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
【問題4】請(qǐng)你總結(jié)一下氧氣的物理性質(zhì)。
總結(jié)記錄：
（1）無(wú)色、無(wú)味氣體。
（2）標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣的密度大于空氣。
（3）不易溶于水。
（4）氧氣可轉(zhuǎn)變?yōu)榈{(lán)色液體和淡藍(lán)色雪花狀固體。培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)歸納的能力。
【講述】氣體的物理性質(zhì)一般按照：
（1）顏色、狀態(tài)、氣味；
（2）密度；
（3）溶解性；
（4）三態(tài)變化；
這幾點(diǎn)進(jìn)行描述。傾聽，記憶。幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)氣體物理性質(zhì)的歸類方法。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】帶火星的木條在氧氣中復(fù)燃。操作，觀察現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
【問題5】木條復(fù)燃的原因是什么？木條和什么物質(zhì)作用導(dǎo)致復(fù)燃？討論、記錄：氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃，說明氧氣能支持燃燒。
木條復(fù)燃是木條與氧氣反應(yīng)的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象思考本質(zhì)的習(xí)慣。
【演示實(shí)驗(yàn)】1.硫在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。
2.木炭在空氣、氧氣中燃燒的'實(shí)驗(yàn)。
3.鐵絲在空氣中紅熱，在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。觀察現(xiàn)象，區(qū)分不同。記錄：物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
【展示】正確的文字表達(dá)式。書寫：文字表達(dá)式。
【問題6】同一種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因。討論，分析原因。培養(yǎng)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。
【講述】
1.燃燒的劇烈程度與氧氣濃度有關(guān)。
2.在不同的反應(yīng)中，集氣瓶中水的作用各不相同。
傾聽，思考，記錄：
1.氧氣濃度越大燃燒越劇烈。
2.硫燃燒實(shí)驗(yàn)：水吸收有毒氣體SO2。
鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)：水防止高溫濺落物炸裂瓶底。幫助學(xué)生通過現(xiàn)象分析原因。
【問題7】觀察上述三個(gè)文字表達(dá)式，填寫表格。討論完成表格。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律的能力。
【講述】化合反應(yīng)的概念（基本反應(yīng)類型）。尋找規(guī)律：兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。
【閱讀】讓學(xué)生閱讀課本，了解氧化反應(yīng)。閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
【講解】
1.物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)都是氧化反應(yīng)。
2.氧化反應(yīng)可分為緩慢氧化和劇烈氧化。傾聽，記錄，通過課本實(shí)例進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)。
【問題7】
1.氧化反應(yīng)都是化合反應(yīng)嗎？
2.氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)的關(guān)系。思考。
化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)無(wú)必然聯(lián)系。認(rèn)識(shí)到兩種反應(yīng)的類型是從不同的角度對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類得出的。加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
小結(jié)
一、氧氣的性質(zhì)
（1）物理性質(zhì)
（2）化學(xué)性質(zhì)：氧化性
二、化學(xué)反應(yīng)的類型
（1）基本反應(yīng)類型：化合反應(yīng)
（2）氧化反應(yīng)
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