中班語言《春雨》

時間：2022-12-05 17:44:28 教案我要投稿

中班語言《春雨》

中班語言《春雨》1

　　設計思路：

中班語言《春雨》

　　春天是一個萬物復蘇的季節。《春雨》是我們春天主題活動中的一篇散文詩作品。"從散文詩本身來看，它的意境優美,散文詩中綿綿的春雨,擬人化的語句描繪了春雨給萬物生長帶來的變化，把整個大地越變越美。“春雨”亦是一幅美景，萬物都在春雨的滋潤下慢慢的蘇醒成長，為了讓幼兒感受春天的生機勃勃，了解春雨與各種自然物生長的關系。我選擇了這個素材點。從幼兒的角度來看，中班下學期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發展，而且在探究、分析、觀察能力也有了一定的發展,并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲望,能主動地去探究周圍和環境的變化,并且能根據變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。基于這兩點我設計了本次活動。

　　活動目標：

　　1、欣賞和理解散文，嘗試大膽創編。

　　2、了解春雨和自然物的關系，感受春雨帶給大自然美的變化。

　　活動準備：ppt課件、圖片、錄音、散文詩理解圖等

　　活動流程：引出春雨——欣賞散文——仿編句式

　　一、導入（聆聽雨聲引出春雨）

　　1、聽，這時什么聲音？

　　過渡：春天，滴答滴答下起了春雨，春雨會落在哪里呢？讓我們一起來聽聽。

　　二、欣賞散文，感受理解

　　1、整體欣賞

　　1）春雨是怎樣來到大地上的？

　　2、春雨蹦蹦跳跳的來到了哪些地方呢？它們是怎么打招呼的？

　　小結：春雨敲到了許多地方，那這些地方發生了什么變化呢？讓我們再靜靜的聽一聽。

　　2、分段欣賞

　　①春雨敲打樹枝

　　1、小雨滴敲敲樹枝，樹枝會有什么變化？

　　2、綠苞發生了什么變化？樹葉象什么？

　　小結：春雨它敲敲樹枝，樹枝上就冒出了綠苞，綠苞變成綠葉，好像小巴掌，在為小鳥唱歌鼓掌。有了春雨，綠苞會發芽長大變成樹葉。

　　②春雨敲打大山

　　1、春雨敲敲大山，大山上發生了什么變化呢？像什么？

　　小結：我們一起來說說詩歌里大山的變化。（引導幼兒一起念詩歌原話）

　　③春雨敲打迎春花

　　提問：迎春花開發生了什么變化？像什么呢？

　　小結：我們一起來做做迎春花。春雨敲敲花園里的迎春花，迎春花開了，像金黃的小喇叭，告訴我們春天來了。

　　3、再次整體欣賞

　　下春雨了，美麗的春天來到了，讓我們閉上眼睛，再來仔細聽一遍詩歌，感受春雨給大地帶來的變化。

　　小結：這真是一首優美的散文詩，有了春雨綠葉從樹枝上冒出來；有了春雨小草從泥土里鉆出來；有了春雨迎春花也開放了；有了春雨，春天變得更美麗啦!

　　三、嘗試仿編，語言表達

　　過渡：春雨還會落在哪里？那里又會發生什么變化呢？

　　1、幼兒自由選擇圖片。

　　2、嘗試運用散文中語句進行創編。

　　3、交流分享、編一首新的散文詩

　　4、我們一起把自己創編的散文詩來朗誦一下。

　　提問：剛才我們聊了那么多春天的事物，那你們覺得起什么名字好呢？

中班語言《春雨》2

　　（一）教學目標

　　1、閱讀春天畫面，能細致地觀察種子，正在開花的樹，人物的動作、表情和旁邊的工具，能有順序地描述畫面。

　　2、喜歡欣賞春雨，了解兒歌的內容，能從中獲得知識的樂趣。

　　（二）教學準備

　　春天圖片、幼兒用書、磁帶、錄音機、字卡

　　（三）教學過程

　　一、導入

　　1、師：小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎？（春天）對春天來了，小朋友那你們是怎么知道春天來了呢？（小動物出來、可以出來玩、天氣暖和、小草長高……）

　　2、教師小結：春天到了，花兒開了，小草綠了，小動物們都出來玩了。春天來了，春天無處不在，今天老師給大家帶來了一幅春天的畫，我們一起出找一找春天在哪里。

　　二、閱讀畫面

　　1、大屏幕出示畫面，讓孩子仔細觀察看到了什么。

　　2、閱讀畫面后提問

　　師：畫面上都有誰啊？在干嘛呢？（根據幼兒的回答出示字卡“種子”“麥苗”“梨樹”）

　　師：猜一猜，種子、麥苗、孩子為什么那么高興？小孩子想做什么？（出示字卡“瓜”）

　　3、引導幼兒完整地描述畫面

　　三、欣賞作品

　　1、師：剛才小朋友們都認為下雨了，所以大家才都這么高興，那接下來我們一起來欣賞一首兒歌，聽聽種子，梨樹，孩子為什么那么喜歡下雨。

　　2、發書，請幼兒翻到第11課。教師播放錄音，幼兒欣賞，教師注意巡視孩子的坐姿和劃指情況，輕聲糾正。

　　3、欣賞后提問

　　師：兒歌的名稱是什么？（春雨）春雨怎么樣下？（滴答）

　　師：（出示字卡種子）種子看到下春雨說什么？還有誰看到下春雨也很高興，是怎么說的？（梨樹、麥苗）

　　師：（出示字卡孩子）孩子看到下春雨說什么？

　　4、請幼兒結合畫面說一說“春雨”的故事。

　　四、分角色表演

　　教師飾演春雨，孩子頭上戴著各種字卡，同樣字卡的小朋友站在一起。

　　教師說：滴答，滴答下小雨了，種子說，表演種子的孩子一邊說：下吧下吧我要發芽，一邊做發芽的動作。

中班語言《春雨》3

　　一、案例

　　師：這節課我們繼續學習《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。

　　生：（有感情地齊讀課題）

　　師：春雨給你留下了什么印象？

　　生：我覺得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。

　　生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。

　　生：春雨過后，萬物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。

　　師：同學們說的真好，那么，這節課你想學會什么呢？先看看書，想一想。

　　生：（學生打開書，同桌間小聲交流）

　　生：我想學會流利有感情地朗讀課文。

　　生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。

　　生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？

　　生：我想知道這篇課文有幾句話？

　　生：我想背誦這篇課文。

　　師：好，還有補充嗎？

　　生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？

　　師：問的好。

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？

　　生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？

　　師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。

　　二、分析

　　《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那么多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。

　　三、問題

　　如何以學生為主體自我構建學習過程？

　　四、策略

　　轉變學習方式是課改研究的主題。有人說：“現在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學的一次真正的革命。”我覺得說的非常形象，師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師“不教”就什么也學不會，這種認識一直是我們教育發展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”。也就是學生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現代教學需要。

　　學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：

　　（1）自主選擇學習內容

　　小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。

　　（2）自主選擇學習方式

　　提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。

　　（3）自主提出問題和解決問題

　　課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，為什么要扼殺他們的'積極性呢？為什么不能以學生的問題展開教學活動呢？課改后，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生發問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計劃進行。可見，現代的教學要求教師的素質是多么的重要。

　　（4）自主合作、自主探究、自主體驗

　　人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的；一個企業不會合作是不會有發展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習伙伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習伙伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處于理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）

　　自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。

　　自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯系生活實際，不去聯想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。

中班語言《春雨》4

　　教學要求：

　　1、借助拼音朗讀詩歌，讀出對春雨的喜愛之情，會背誦詩歌。

　　2、讀懂詩歌內容，認識春雨的特點和作用，知道要積極參加綠化祖國的活動。

　　3、培養學生的朗讀能力、觀察能力、想象能力及同伴合作精神。

　　教學重難點：

　　1、體會詩歌情感，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、讀懂詩歌內容。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，春姑娘已經悄悄地來到我們身邊，她給我們、給大地上的萬物還帶來了禮物呢，看看窗外，看看屏幕，是什么禮物？（出示課件，板書課題）

　　二、欣賞春雨，激發情感。

　　1、同學們，看，春姑娘的禮物——春雨，是什么樣的，象什么？（細細的，像牛毛）你的想象力真豐富！聽，春雨還唱著歌呢，她唱著什么歌？（沙沙，沙沙。）春雨唱歌聲音很響嗎？你聽得真仔細！

　　2、這細細、密密、柔柔的春雨輕輕地飄落在大地上，送給了大地上的萬物。大地萬物收到春雨這份禮物，會有什么反應，會有什么變化呢？讓我們一起到野外去仔細看看吧！

　　3、看課件，引導說圖意，整體感知詩歌內容。

　　（1）我們先到果林看看桃樹吧，

　　引導說：春雨中桃樹有什么變化？（開花了）

　　（2）讓我們到小河邊看看柳樹的變化吧

　　引導說：春雨中柳樹發芽了

　　（3）看看田里的莊稼發生了什么變化？

　　引導說：春雨中莊稼長的好

　　（4）池塘里有什么變化？

　　引導說：池塘里，青蛙跳出來了。

　　（5）春雨中少先隊員在山坡上干什么？（種樹）他們為什么選在春天的春雨中種樹？（在春天的春雨中種樹，更有利于小樹的生長，小樹長得更快、更好。）你看，他們冒著春雨種樹，小男孩的帽沿濕了，小女孩的花衣裳也濕了，可是他們的臉上卻是笑呵呵的，你知道他們為什么高興？（他們為能為祖國的綠化出力而感到高興。）你想對他們說什么？（你們真勤勞！）種樹的少先隊員聽了你們的話一定特別高興。

　　4、欣賞詩歌

　　春雨中，大地萬物發生了變化，春雨給大地萬物帶來無限生機。請同學們展開想象的翅膀，如果你就是大地上的桃樹、柳樹、莊稼、青蛙、少先隊員，你們收到了春姑娘的禮物心情會怎么樣？（非常高興）喜不喜歡春雨？老師剛才看了野外的春雨中的景色，不禁地高興起來，我也喜歡春雨，我還想贊美春雨，請聽詩歌《春雨》。同學們認真聽老師讀，一邊聽，一邊感受，你從中聽出了什么來？

　　師配樂朗誦

　　過渡：聽了老師朗誦了《春雨》這首詩歌，你有什么感受？你從中聽出了什么？（春雨中的景色很美，詩歌很美，我也想讀）你也喜歡春雨，你也想贊美春雨？請打開書，自己去讀《春雨》，自己去贊美春雨，跟老師比一比，你是不是比老師更喜歡春雨，你是不是比老師讀得更有感情。

　　三、讀《春雨》，贊春雨

　　讀：讀準字音，讀出感情。

　　1、學生自由朗讀

　　2、誰愿意來贊美春雨？其他同學聽聽他能不能把字音讀準，讀得有沒有感情？（點名讀，師生評議，老師相機糾正字音）還有誰比他讀得更有感情？（點名讀）

　　3、相信自己能像他一樣讀得很有感情或比他讀得更好的同學請站起來一起讀。（齊讀）

　　讀：品好詞好句。

　　1、請同學們看這首詩歌共有幾句話？標好序號。

　　2、四人小組學習：先一起讀詩中的這四句話，再說說在這四句話中，你們最喜歡哪一句，覺得這個句子寫得好、寫得美，用橫線把它畫出來。再一起討論一下，在你們喜歡的句子中，你們又喜歡哪些詞語，覺得這些詞用得好，寫得生動，用小黑點標出。最后商量怎樣把這個句子讀好。

　　（板書：讀詩歌—畫句子—標好詞—讀好句。）

　　3、小組匯報。師相機引導品詞品句。