關于《觸摸春天》教案錦集八篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《觸摸春天》教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《觸摸春天》教案 篇1

　　【學習目標】

　　1、認識“圖、梨”等8個生字，會寫“波、浪”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

　　3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現對秋天的喜愛，能背誦課文。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、課前學生自畫的秋天的圖畫。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境導入

　　1、師：上節課我們學習了“五谷豐登、瓜果飄香”等描寫秋天的優美詞語，今天我們就到田野、果園去欣賞秋天美麗的風光。

　　(直觀感知：播放秋天音樂風光片。)

　　2、引導回顧、表達：

　　欣賞了秋天的風光，你想說什么?

　　3、總結學生感想，導入：

　�、� 秋天就像一幅美麗的圖畫，看看課文是怎樣描寫秋天的?

　　(出示課題并朗讀。)

　�、� 猜字謎識“圖”字：

　　一個大鏡框，冬天里面藏。

　　二、初讀感悟

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順。

　　2、開火車，一人讀一句，注意正音。

　　3、各人畫出自己最喜愛的句子反復朗讀，再讀給小組的伙伴聽，請小組成員評價。

　　4、朗讀展示：

　　選你最喜愛的句子讀給大家聽。聽的同學如果覺得他讀得準確優美，可模仿他的語氣讀一遍。

　　5、師引讀課文，感知全篇：

　　秋天來啦，秋天來啦。山野……梨樹……蘋果……稻�！�…高梁……誰使秋天這樣美麗……

　　6、用多種形式朗讀課后練習中的四句話，要讀出感情：

　　選自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。挑戰讀，看誰讀得美。可個人讀，也可集體讀，不斷挑戰已讀者，最后勝利者為朗讀冠軍。

　　三、識字教學

　　1、讀課文，圈出生字，借助拼音讀準生字。

　　2、用不帶拼音的生字卡片，同桌互相檢查讀。

　　3、拿出字卡，小組自學下列生字：

　　籠、浪、粱、燃、勤、勞。

　　重點是讀準音，記住形。

　　4、采用自由問答方式交流識字經驗。

　　5、總結識字方法，用自編的兒歌幫學生記字形：

　　梨樹是木，燈籠有竹。

　　波浪是水，高粱為米。

　　燃燒要火，勤勞靠力。

　　四、玩字卡游戲

　　1、師隨意說字音，生按老師所讀順序用字卡搭一座拱橋。

　　2、小組合作，玩字卡組詞接龍游戲。

　　3、抽字讀句：

　　小組成員輪流抽字，抽到后隨即讀出課文中帶有這個字的句子。

　　五、課后活動

　　1、剛才我們看的、讀的都是別人的作品，課后我們自己動手，創作一幅秋天的圖畫，再給圖畫配上一句優美的話或一首優美的小詩，準備搞一個歌頌秋天的詩畫展。

　　2、自由組合，贊美秋天：

　�、� 畫畫組：

　　畫秋天。

　�、� 寫作組：

　　寫秋天。

　�、� 表演組：

　　演秋天。

　�、� 歌唱組：

　　唱秋天。

　　第二課時

　　一、激情導入，再讀課文

　　1、同學們，我們隨著樂曲再讀一讀課文，讓秋天的圖畫再次展現在我們眼前!

　　配樂，師引讀：

　　教師領──“秋天來啦，秋天來啦”，學生跟──“山野就是……”。

　　教師領──“誰使秋天這樣美麗?”，學生跟──“看，藍天上的大雁……”。

　　2、配樂，全班齊讀：

　　課件分別演示出下列畫面：

　　梨樹、蘋果、稻海、高粱、大雁。

　　生看圖找句練朗讀，師借圖指導，直到背誦。

　　3、看課件“秋天風光圖”自由輕聲背誦。

　　4、開火車，一人背一句，熟練者獎一個秋天的禮物。

　　(梨、蘋果、稻子、高梁、大雁等圖片。)

　　二、復習詞語

　　1、看畫面(課件演示)找相應詞卡，并讓小老師帶大家讀：

　　圖畫、梨樹、燈籠、波浪、高粱、燃燒、勤勞。

　　2、將詞卡貼在黑板上，組織學生分組賽讀、開火車讀、計時搶讀。

　　3、和同桌一起，看著畫面用自己的話說說秋天的圖畫，并將詞語卡片準確地擺在相應的地方。

　　三、指導寫字

　　1、字形分析、范寫：

　　波、浪：都有三點水，都是左窄右寬的字。

　　燈、作：左右結構，左窄右寬。

　　“燈”字的火字旁“撩”變為“點”;

　　“作”字右邊注意上面一橫長，下面兩橫稍短。

　　字、蘋：上下結構，上短下長。

　　麗：上面是一長橫，不是兩個短橫。

　　勞：要與“旁”區分字形，可這樣記：

　　用“力”背起一捆“草”，不在“旁”邊看熱鬧。

　　2、學生先書空，再描一個，寫一個。

　　3、利用實物投影儀進行寫字展示、評價。

　　四、拓展活動

　　1、合作交流：

　　學生拿出各自創作的秋天的詩歌和圖畫，小組交流、欣賞。

　　2、各組選派代表上臺展示、介紹自己的作品。

　　3、推薦有關秋天的讀物課后閱讀。

　　第三課時

　　1、組織一次秋天的詩歌(故事)演講會，交流自己對秋天的認識和感受。

　　2、用自己喜歡的方式制作秋天的禮物。可根據自己的觀察和想像畫秋天，也可以用落葉做書簽，還可以用金黃的玉米粒粘一個“豐”字……

《觸摸春天》教案 篇2

　　【教學目標】

　�。薄�學會生字新詞。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自身喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　３、理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的道理。

　�。�、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學重難點】

　　讓同學體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“考慮練習題”重點來體會。

　　【教學流程】

　　第二課時

　　一、設情入境，導入課文

　　教師：同學們，上節課俺們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫恬靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節課讓俺們和恬靜一起尋找她發明的奇跡，用她自身獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

　　同學：齊讀課題：１７、觸摸春天

　　二、自主探究、整體感悟

　�。�、找一找，恬靜發明了哪些奇跡？

　　教師：用自身喜歡的方式讀課文，找一找，恬靜發明了哪些奇跡？把他們圈點出來，并把自身的感受批注在課本上。

　�。�、教師巡視。

　�。�、組內交流。

　　三、品詞析句、全班交流

　�。�、全班交流匯報：

　　教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說恬靜發明了哪些奇跡？

　�。�、教師引導同學匯報，并結合重點句子進行深入體會：

　�、� “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

　�、� 同學：俺認為這句話是寫恬靜發明奇跡的“恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　教師：“那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？

　　同學：恬靜是一個盲小朋友，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以俺認為這是一個奇跡。

　　② 教師：其他同學呢？同學們可以聯系上文中的句子“恬靜整天在花香中流連�！蹦阌钟辛耸裁锤惺�？

　　同學：聯系上文，俺知道恬靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，俺想她一定每天都在練習走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。

　　教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是恬靜活潑聰慧，也許是恬靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿越。

　�、� 齊讀此句：

　　教師：帶著自身的感受俺們來讀讀這句話。

　　同學讀，讀后指名評價。再指名讀。

　　教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來恬靜還發明了哪些奇跡？

　�、� 出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　① 同學：俺找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！彼龢O其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以俺認為這是一個奇跡。

　　② 比較句子:

　　教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀：

　�。�、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　�。�、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　教師：讀一讀，你發現了什么？

　　同學：俺發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。

　　教師：你真是個細心觀察的小朋友。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？

　　同學：俺覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲小朋友，恬靜不可能像俺們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。

　　同學：極其準確就是非常準確的意思，恬靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇跡。

　　教師：是啊，從恬靜的慢慢、從恬靜的極其準確，俺們不難體會出作者用詞精確，俺們更不難體會出恬靜為俺們發明的奇跡。

　　③ 讀這兩句話：

　　教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”

　　同學讀，教師相機指導。（指名讀、男女生競賽）

　　教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么恬靜又發明了哪些奇跡呢？

　�、� “恬靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�

　�、� 同學：俺認為描寫恬靜奇跡的句子是“恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�

　　② 教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊考慮，“竟然”是什么意思？

　　同學默讀。

　　教師：“竟然”是什么意思？

　　同學：出人意料。

　　教師：“竟然”可以換成什么詞？

　　同學：意想不道、出人意料、居然。

　　教師：可以用“竟然”說一句話嗎？

　　同學回答。

　�、� 教師：同學們，此時此刻，你就是恬靜，請閉上眼睛，隨著老師的描述放飛俺們的想象。你可以邊想象邊做動作�！疤耢o的手指悄然合攏

　　，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�

　　④ 教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學們可以展開想象，，假如你就是那只蝴蝶，當恬靜的手心悄然合攏

　　時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）

　　同學：俺想恬靜也許從來沒有見過蝴蝶，俺就故意飛到她的手心里，讓她體驗一下，俺飛進她的手掌心里是一種什么樣的感覺。

　　同學：俺想恬靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自身的.方式去感受春天，俺被恬靜所深深的感動，所

　　以俺想在恬靜的手心里多多的停留一會兒。

　　同學：俺想和恬靜成為好朋友。

　　教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被恬靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限神往，才會使

　　那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。

　　同學練讀后，指名朗讀。

　�、� 出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望�！�

　�、� 同學：俺覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望�！�

　�、� 教師：你能做一個張望的動作嗎？（同學做動作）

　　同學們，此時，假如你剛剛放飛了一只蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什么？

　　同學：俺能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。

　　同學：俺能看到蝴蝶往哪個方向飛去。

　　同學：俺能看到蝴蝶五顏六色的圖案。

　�、� 教師：可是，這一切的一切恬靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與俺們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂范讀）

　　同學感情朗讀。

　　四、梳理總結，情感升華

　�。�、教師過度：俺沒有驚動恬靜。齊讀：

　　大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬于自身的繽紛世界�！苯處熥屚瑢W結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。

　　２、教師引導同學總結體會含義深刻句子的方法：

　　投影出示本節課師生一起體會的句子：

　�、� “恬靜在花叢中穿越。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！�

　�、� “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　�、� “恬靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�

　�、� “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望�！�

　�、� “誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬于自身的繽紛世界。”

　　師生一起總結出體會含義深刻句子的方法：聯系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。

　　教師：在今后的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。

　�。�、同學練筆：

　　學習了本篇課文，你從中受到什么啟發或者是感悟？請寫下來。

　�。�、教師巡視，相機在班級中優秀。

　�。怠⒔處熆偨Y：

　　同學們，俺們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能發明一個屬于自身的春天，編織出屬于自身的多姿多彩的世界！

《觸摸春天》教案 篇3

　　【教學目標】

　�。�、學會生字新詞。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　�。�、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學重難點】

　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

　　【教學過程】

　　一、導入

　�。�、同學們，你們喜歡春天嗎？誰能用一個四字詞語描述一下心目中的春天？從同學們的描述中，可以知道大家大多是用視覺來感受這迷人的春光的。同學們是否想過，那些失明的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？他們是用什么方式去感受春天的呢？今天，讓我們一起走進盲童安靜的世界。

　�。�、齊讀課題。

　　二、復習課文，導入

　�。�、檢查生詞：

　　學習課文之前，我們復習一些生詞。

　�。�、說說文章寫了一個什么故事？

　　三、品讀課文，整體感知

　�。�、看課件，談談對盲童安靜的印象。（你感覺到安靜是個怎樣的孩子）

　�。病⒆髡邔懓察o的故事，是想告訴我們一個什么的道理？請快速流覽課文，用“_______ ”畫出來。

　　３、自主學習：

　　（師：盲童安靜憑著那神奇的靈性創造了奇跡，這奇跡震撼了作者。）

　　請同學們默讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡，用“_____”把句子畫出來，并在感受深刻的句子旁邊寫自己的感受。

　�。�、小組交流：

　　讀句子、說體會。

　�。�、品讀句子，交流體會：

　�、� 請同學們讀一讀感受深刻的句子，然后說說自己的體會。

　�、� 指導朗讀句子。

　�、� 發揮想象：

　�、� 請同學們起立閉上眼睛，讓我們再次走進安靜的內心世界。（配樂范讀）當安靜攏住蝴蝶時，心情是怎樣的？心里又是怎樣想的？

　　小結：蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再次有感情地朗讀課文。

　　② 當安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰頭張望時，心里又是怎樣想的？

　　６、在這個清香裊裊的早晨，失明的安靜就是用這樣觸摸的方式去感受美好的春光，而作者也從安靜的身上觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦。（出示中心句子）

　�。�、同學們，通過安靜的故事，你們是怎樣理解這個句子？

　　四、總結收獲，升華情感

　　小結：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。著名的盲人作家海倫.凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界�！�

　　五、布置作業，課下延伸

　�。薄⒄n后閱讀海倫.凱勒的著作《假如給我三天光明》，寫讀后感想。

　�。�、搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

《觸摸春天》教案 篇4

　　一、導入新課

　　1、上節課，我們結識了一位新朋友──安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。

　　2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。

　　二、透析“奇跡”

　　師：你找的是哪一句?

　　學情預設：

　　1、找的不是關鍵句子。

　　2、找到第四段第一句。

　　評價預設：

　　1、你找的是這一處，你呢?

　　2、你被這樣的奇跡震撼了。

　　師：什么是奇跡?你認為這是一個奇跡嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起學生情感的波瀾。)你們都認為這是個奇跡，為什么?

　　學情預設：

　　1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

　　2、運用文中語句回答。

　　評價預設：

　　1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認為這是一個奇跡。

　　2、真會讀書!能結合課文中的句子來證實你的判斷。

　　師：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?

　　學情預設

　　1、沒抓住關鍵語句。

　　2、抓住了關鍵語句。

　　評價預設：

　　1、你是從這里看出來的，還有不同的嗎?

　　2、又是一個會讀書的孩子!你為什么從這里可以看出這真是一個奇跡?

　　(生抓住關鍵語句來談。)

　　學情預設：

　　1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇跡!”

　　2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了�！�

　　3、找到“……極其準確……”

　　評價預設：

　　1、這的確不可思議，真是一個奇跡!

　　2、還有比這更神奇的嗎?的確是個奇跡。

　　3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什么?

　　生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。

　　師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊!同學們，這可能嗎?

　　生：可能。

　　師：這怎么可能呢?

　　生：有花香的引導。

　　師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什么新的發現?

　　學情預設：

　　1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”

　　2、找到“她整天在花香中流連�！�

　　師：你真會讀書，聯系上文找到了依據。

　　評價預設：

　　1、她，一個盲童，為什么走得如此流暢?

　　生：因為她對這兒很熟悉了。

　　師：你聯系生活實際來談，真棒!她為什么熟悉?

　　2、是什么促使她整天流連其中?

　　生：是濃郁的花香。

　　師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什么呀?

　　生：春天。

　　師：是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛。

　　師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

　　學情預設：

　　1、讀得不到位。

　　2、較好。

　　3、很好。

　　評價預設：

　　1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試?

　　2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見了這精彩的一幕�？蛇@是個奇跡呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。

　　3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒了!

　　三、感受人物內心

　　這奇跡打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇跡?

　　學情預設：

　　1、找到“……多姿多彩……”

　　2、找到“……張望�！�

　　3、找到“……弧線……概念。”

　　評價預設：

　　1、“多姿多彩”是什么意思?

　　生：豐富多彩，什么都有。

　　師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色?

　　生：黑色。

　　師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎?

　　生：合適。

　　師：為什么能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢?

　　生：因為她的心中有對美好事物的向往。

　　師：她的心中有些什么?

　　生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……

　　師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?

　　2、你從哪個詞感受到的?

　　生：“張望”。

　　師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?

　　生：看得見。她是用心來看的。

　　師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!

　　3、你從哪里感受到這是個奇跡?

　　生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

　　師：她為什么能看得見?

　　生：她心中有一雙眼睛。

　　師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。

　　四、明理，升華

　　1、學習最后一自然段：

　　師：難怪作者發出了這樣的感嘆。(出示“誰都有生活的……繽紛世界�！�)

　　齊讀句子，說說你的感受。

　　學情預設：結合文本內容談。

　　2、結合生活實際談：

　　評價預設：

　�、� 你能結合課文內容來談，不錯!

　�、� 對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界!是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?

　　師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。

　�、� 謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界!

　　五、賞讀、背 誦

　　1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

　　學情預設：

　　⑴ 第三段

　�、� 第四段

　�、� 第六段

　　⑷ 第七段

　　評價預設：

　�、� 你被安靜那份執著的愛深深地感動了!

　�、� 這神奇的一瞬吸引了你。

　�、� 安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動!

　　⑷ 你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒!

　　這節課大家的收獲都挺大的，祝賀你們!

《觸摸春天》教案 篇5

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　教學重難點：

　　1、本課教學重點是讓體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。

　　2、怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，現在是什么季節？（板：春天）你眼中的春天是什么樣子的？能說說你們的所見所聞嗎？

　�。ㄔO計意圖：讓學生用自己的眼睛去觀察春天，并用語言表達出來，鍛煉了學生的語言表達能力。）

　　2、從你們的描述中，可以看出你們對春天非常喜愛，有這樣一

　　位女孩，她也喜愛春天，只不過她是用一種特殊的方式——觸摸，來感受春天。（板：觸摸）

　　3、今天我們要學習的這篇課文，題目就是《觸摸春天》。請大家讀課題。

　�。ㄔO計意圖：通過本環節調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的閱讀興趣，為下文的閱讀奠定基礎。）

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、是的，春天可以看，可以聽，可以聞，可以說，難道還可以觸摸？請同學們打開書，自由朗讀課文，讀準字音讀通句子，從文中尋找答案。

　　你們的神態告訴我，大家讀得很投入，文中的一些詞語你們都認識了嗎？讀一讀下列詞語。

　　小徑 穿梭 悄然 流暢 瞬間 弧線 飛翔 繽紛 權利 磕磕絆絆 花繁葉茂

　　2、同學們這么快就掌握了這些詞語，你們的學習效率真高。通過剛才的朗讀，是誰在觸摸？為什么觸摸？觸摸到春天的什么？生回答。（板書：盲童 安靜）

　�。ㄔO計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。）

　　三、細讀課文，感悟文本

　�。ㄒ唬� 引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字

　　詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議？引導學生研讀課文第4自然段。

　�。ǘ�） 學生交流。（根據學生的發言，多媒體出示語句，幫助理解）

　　1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　�、� 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議？

　　⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感？安靜本來想攏住的是什么？“竟然”還可以換成什么詞？你能用“竟然”說一句話嗎？

　　⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。 ⑷ 指名讀，范讀，齊讀這個句子。

　　2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎？能抓住嗎？好抓嗎？

　　⑵自由朗讀這句話。

　�、恰吧衿娴撵`性”指的是什么？引導學生自由朗讀課文2-3自然段。（板書：神奇的靈性）

　�。ㄔO計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。）

　�。ㄈ�）感受“神奇的靈性”

　�、� “神奇的靈性”到底指的是什么呢？先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。

　�、� 學生自由交流（根據學生的交流，出示句子，引導理解“神奇的靈性”）

　　1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。

　　① 什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。

　�、� 安靜為什么每天在花香中流連�。渴裁唇小傲鬟B”。

　�、� 正因為安靜整天在花叢中流連，所以（出示句子），齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

　　2. 出示句子對比：

　　她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。 她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　�、� 讀一讀，比較一下，有什么發現？說說更喜歡哪句話？

　�、� 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么？

　�、� 同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

　�、� 教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎？（板書：熱愛生命）

　�、� 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把�。úシ乓魳�，教師深情誦讀）：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么？想到了什么？想說些什么？

　�。ㄔO計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。）

　　四、 拓展延伸，升華情感

　　1. 引導學生誦讀課文最后自然段。

　　2. 教師總結：同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢？

　　五、 布置作業，遷移內化

　　出示作業自助餐：

　　1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。（必做）

　　2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。（必做）

　　3. 喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。

《觸摸春天》教案 篇6

　　一、導入新課

　　1、齊讀課題。

　　2、讀思考題：

　�、� 指讀課后第一題。

　�、� 提出了那些要求：應該怎樣讀?

　　二、看圖激發學生的情感

　　三、教師范讀課文寫了一件什么事

　　四、學生自讀課文，提出自讀要求

　　1、讀得正確、流利：

　　⑴ 精神集中，要眼到、口到、心到。

　�、� 那一句有困難，就反復讀幾遍。

　　2、學生自讀課文。

　　3、檢查自讀情況。

　　五、學習課文

　　1、文中你有那些最喜歡的段落或句子?說說為什么喜歡?

　　2、流連是什么意思?從中你讀懂了什么?

　　3、指導感情朗讀，適時作出評價。

　　4、學習課文第二段：

　　⑴ 選詞、析詞。

　　⑵ 為什么用這些詞語。

　　⑶ 學生齊讀課文內容。

　　⑷ 安靜喜愛這兒的一草一木，愛著春天的美景，同學再讀課文三、四自然段出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真實一個奇跡!睜者眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　⑸ 竟然是什么意思?

　　⑹ 神奇的靈性指什么?

　�、� 全新的經歷 又是什么意思?

　　對于一個盲人來說，這是多么神奇的事情，我被深深地感動著，還有什么比這更令人感動的呢?

　　5、出示許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭張望。

　　安靜是個盲人，她在望著什么?這對她的人生產生怎樣的影響?

　　6、選擇一個喜愛的段落試著背下來。

　　六、小結

　　課文告訴作者一個什么道理?

　　出示誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。聯系生活實際，結合這句話，談一談學了這篇課文的感受?

　　七、課外延伸

　　收集一些有關名人名言，試著讀一讀。

《觸摸春天》教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　2、引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受生命的價值。

　　【教學準備】

　　搜集殘疾人的不平凡事跡，準備游戲材料。

　　【教學過程】

　　一、游戲《盲人摸筆》

　　老師這兒有幾支鋼筆，想要嗎?想要的話得站在這里轉兩圈，再上去拿。想要嗎?由于時間關系，每個同學只能伸手拿2次，大家做監督。(給學生蒙上眼睛)告訴你們一個不幸的消息，還得蒙上眼睛，現在你們是盲人了。

　　怎么樣?徐老師的鉛筆不好拿吧!游戲呢結束了，我想問問剛才的幾個盲人，你們被蒙上眼睛，走了一回，當時的感受怎樣?

　　二、回顧故事情節

　　是呀，失去光明，連走路也不是件容易的事。這節課，讓我們再次走進盲童──安靜的故事。

　　1、閉上眼睛，回想起安靜，你的腦海里浮現了她哪些畫面?看到了嗎?你看到什么?

　　(板書：穿梭、攏住、放飛、失望)(理解：穿梭、攏住)

　　2、大家看到的真多，你能用上這些詞，把安靜這件事簡要地講給大家聽嗎?(自由說、指名說)

　　三、體會奇跡

　　1、出示課件：看，這就是──安靜，一個雙目失明的女孩，一個攏住了一只蝴蝶的女孩。望著她，你最想對她說什么呢?

　　2、是呀，這真是個奇跡!(板書：奇跡)

　　讀讀課文，你從哪些地方感到了神奇啊?把它找出來，想想為什么?

　　3、朗讀，多么神奇的一幕啊!想通過朗讀感受一下她的神奇嗎?

　　(你的朗讀，讓我們再一次受到了震撼。你像安靜一樣的高超。)

　　四、感悟安靜內心

　　1、睜著眼睛的蝴蝶竟然被一個雙目失明的女孩抓住了。這真是太神奇了。這怎么可能哪?難道安靜真的那么神奇?她真的具有神仙般的靈性嗎?

　　2、安靜，你一個雙目失明的女孩，為什么還要在花間流連呢?

　　(學生：我想……我要……)(就只是為了聞聞花香，用的著整天流連嗎?)

　　3、引讀：

　　是呀，安靜懷著對春天的憧憬，懷著對春天的那份愛，在花叢中(穿梭)。她的手指(悄然合攏)，竟然攏住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指間(撲騰)，安靜的臉上(充滿了驚訝)。這是一次(全新的經歷)，安靜的心靈來到了一個(她完全沒有體驗過的地方。)

　　4、今天，她終于體驗到了，練習：

　　她聽到了________，她聞到了________，她仿佛看到了________�？矗�安靜的內心世界________。

　　5、我靜靜地站在一旁，看著安靜。一瞬間，我深深地感動著，練習：

　　我深深地感動著，心潮澎湃：啊，_________________。

　　6、就這樣，在春天的深處，安靜細細地感受著春光：

　　出示：

　　許久……飛翔的概念。怎么樣叫張望?誰能上來張望一下，為什么踮著腳，身子朝前靠?(急切)

　�、� 安靜又看不見，她張望什么呀?

　�、� 是呀，她多么想看到一切啊!朗讀：(來，我們集體來，讓安靜再張望一次。)(安靜，還想張望嗎?那就再來一次吧。)

　�、� 安靜，你望到了嗎?望到了什么?

　　⑷ 教師的話：

　　誰說，盲人看不到一切，誰說盲人的世界一片漆黑，安靜不是望到了嗎?安靜的世界不是五彩繽紛的嗎?

　　這讓我想起著名的作家，海倫說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心看世界。安靜，就是用她一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

　　五、拓展明理

　　我們生活中，像這樣的人還有很多。雖然他們身患殘疾，但是他們用自己的心，用自己的生命創造了奇跡。

　　1、看，這是《千手觀音》。精彩嗎?一群殘疾人用他們美奐絕倫的舞姿征服了觀眾。

　　2、看，這大家熟悉的《假如給我三天光明》的作者海倫 凱勒，她也非常了不起。她說……

　　3、像這樣的故事還有很多，你們知道的有什么呢?

　　4、聽了這么多的事例，你有什么想說的嗎?

　　5、是呀，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。無論是殘疾的，還是健康的，只要你能用心去創造，就會有一個繽紛的世界。同學們，就讓我們珍惜生命，創造自己的幸福生活吧!(板:珍愛生命 創造幸福)

　　一、創設情境恰到好處

　　徐老師在課一開始做了一個“盲人摸筆”的游戲，通過創設情境，讓學生親身體驗作為一位盲人的無奈、茫然。語文新課標提倡：語文學習要緊密聯系學生的生活實際，聯系學生生活體驗及經驗，聯系學生的年齡實際。學生沒有做盲人的感受，而這一游戲剛好彌補了這一空白。所以學生在后面的學習過程中，會時而不時地聯系剛才自己在游戲中的感受。

　　二、拓展恰到好處

　　趙老師曾說過：“拓展要有度有點”。有度，就是要適度，要依托文本，正確把握文本，避免丟開文本的隨意超載。有點，要有結合點。這個結合點，可以是文本的空白點，學生思維的茫點，學生語言的增長點，情感升華的基點。徐老師在這堂課中就結合得很好。如：“我似乎看見了多姿多彩的內心世界�！蔽业膬刃氖澜缡�。這就是文本的空白點，學生思維的茫點，徐老師把品味感悟與增長語言有機地結合起來。又如：“我深深地感動著，啊�！薄八�在張望什么?張望到了什么?”這些也是學生語言的增長點，激發學生情感的基點，徐老師又一次進行有機整合，收到了“情到深處、水到渠成”的效果。

《觸摸春天》教案 篇8

　　本周聽了我校牛劍蓉老師執教的四年級課文《觸摸春天》一課，教師針對學生對文本內容的理解進行評價，具觀察大約共2４次，其中對學生朗讀評價共９次，對學生理解文本內容的評價有１５次。

　　總的來說，教師評價語言大多生動豐富準確得體，具有親切，明朗、簡潔、高雅的語言風格。

　　師評一：朗讀評價有９次，都是有效的，也是成功的，教師評價有針對性，引導及時起到了推波助瀾的作用，教師的語言深深打動了學生的心，使他們扎扎實實的讀書，使課文本體得到了一定的強化。如：教學片斷；誰能用朗讀來體會安靜對春天的熱愛？

　　師評一：你讀得很熟悉，很好，老師覺得如果你讀得更慢一點，用心來體會她熱愛春天的感覺，那就更好。

　　師評二：謝謝你的朗讀仿佛讓我看到了這個畫面，可這是個奇跡呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試，看看能不能震憾我們。

　　師評三：不想把掌聲送給她嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！師：我想這不僅打動了你，打動了我，更打動了作者。作者也認為這是個奇跡。從哪里也能看出作者也認為這是個奇跡？

　　這三段評價的確是畫龍點睛，擲地有聲，精彩極了。他根本三位同學的朗讀實情，有針對性的進行了點撥，指導，使朗讀的層次得到明顯提升，在他恰到好處的牽引指導下，學生讀得越來越好，使師生情感達到了共鳴，學生對文本的理解有了更深入的理解和透視，從面進一步領會了蘊含在課文字里行間的人文內涵。

　　【內容評價】

　�。薄⒔處煹囊龑гu價以感受安靜的“奇”為線，貫穿課堂引導反復閱讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心，如透析奇跡一詞，教師語言有：大家都認為這是奇跡，還有比這更神奇的嗎？聽出來了，你把竟然讀得那么重，突出了真是個奇跡。所以說這真是個奇跡，太不可思議了！你從哪兒感受到，你真會讀書，用文中句子證實了你的判斷，我想安靜不僅打動了我，也打動了你，更打動了作者，作者也認為這是個奇跡……

　�。�、教師引導有機的把安靜分別用什么觸摸春天？由表及里，一層層推進，逐漸加強對文本的理解，慢慢走進安靜的內心世界。如師：一個盲童她怎能極其準確的伸向月季花？（用鼻觸摸春天）一個盲童怎么能攏住蝴蝶？（用雙手觸摸春天）因為花香她整天流念其中，可她只能聞到花香，卻不能看見，她留念其中愛的是什么？（引伸心靈就是安靜的眼睛，她用心靈觸摸春天）

　�。�、教師評價語言，緊扣文本，讓學生反復閱讀，引導學生在語言中體會感受，加強學生與文本之間的交流與對話，促進對文本的理解。如師：一個盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？聯系上文讀課文。你是個愛讀書的孩子，你真會讀書，你用課文中的句子證實了你的判斷，你找的也是課文中的句子，請大家讀第二段，你還有什么新發現，作者告訴了你這個道理，課文還有別的地方嗎？她想看，她看見了嗎？再讀文章，你們有了新的體驗，從哪里知道她看見了，同學們真會讀書……

　�。�、師引導學生對最后一段“誰都有生活的權力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不夠。

　　【教學片斷】

　　出示句子�！罢l都有生活的權利……繽紛世界�！�

　　生齊讀句子。

　　生：讀。我認為那個“誰”就是指每一個人。

　　師：對。是指我們每一個人

　　生：誰就是說我們一個人都有我生活的權利，安靜就是自己創造的一個繽紛世界。

　　師：你能結合課文的內容說出對這句話的理解。

　　生：無論你是否健康，都能創造一個自己的世界，殘疾人都能這樣，更何況我們呢？

　　師：是的。殘疾人都能這樣，更何況健康的孩子呢。只要你和安靜一樣，你一定能創造繽紛世界。

　　生：讀句子。這句話就是說每個人都能創造自己的繽紛世界。

　　師：是的，我們每個人都能這樣，你們想創造一個繽紛世界嗎？

　　生：想。

　　師：只要我們心中有了這樣的信念，誰都能夠創造一個繽紛的世界，有了這樣的體會我們再讀。

　　生：讀句子。

　　師：不錯，你再讀讀，

　　生讀。

　　師：我聽出來了。你是用心來體會的。

　　生讀。

　　師：謝謝你，讀得太好了，讓我們帶著新的體會再讀。

　　全班讀。

　　師：謝謝大家從你們的朗讀中，我感受到了……我們的生活猶如這多姿多彩的世界，只要用心觸摸，我們的世界就會是（多姿多彩的）就會是（繽紛的世界）。

　　教師的點評都只是蜻蜓點水，浮光掠影，沒有起到深入理解挖掘文本內涵的作用，老師的話語導向性不明，有些含糊不清，如心中的信念是什么？新的體會又是指什么不夠明確。

　　以上選取的幾個片斷加以評析，總的來說，從內容性評價性方面來看，老師成功之處很多，如對朗讀的評價指導，把握文本的主線，對學生的點撥引導，層層深入的思考與體會等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如文語言優美，但哲理深刻，教師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒有激發學生想象的翅膀，來創設繽紛美麗的世界。另外在強調語文人文性的同時，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對攏的理解可以抓握進行比較，突出她愛蝴蝶，小心翼翼，不忍傷害，進而說明她愛春天，愛生命，對張望一詞的理解，學生雖做了動作，但給人感覺是漫不經心，而文中的張望說明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態應該是專注的、認真的、用心的。因此對理解這個詞的的準確性把握不夠。

　　建議：在理解“安靜的手指在悄然合攏……”這句話時，可讓老師讀，讓學生體驗假如我是盲女孩的活動。學生閉眼做動作想象女孩內心所思所想，進而走進人物內心而非走近內心。

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