《竊讀記》教案匯編七篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《竊讀記》教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《竊讀記》教案 篇1
教學目標：
1. 學會梳理敘事類文章的脈絡；
2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；
3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。
難點、重點：
1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；
2.在教學中滲透對學生的思想教育。
教學過程：
一、解題并檢查學生的預習情況。
1. “竊”字的含義：
（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。
（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義：
（1） 一般含義；
（2） 放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。
3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡。
（一）分析文中詳寫的主要事例。
問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：
（1）分別用一句話概括主要內容；
（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。
明確：
（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助
（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激
（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。
問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：
（1）發現“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書店讀完一本書；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為借口留在書店；
（5）用花生米充饑；
（6）藏在書店一角避免引人注意。
（不要求逐點答到）
小結：煞費苦心，想方設法去讀書。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。
提示：動作、語言、神態、心理描寫。
2、學生默讀課文，完成思考任務：
（1劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；
（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；
（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：
（1）學生回答過程中加以提示、引導；
（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。
明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。
四、簡述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。
五、拓展（古今中外愛讀書之例）
1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？
（提示：例如中國的成語故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、拓展材料
（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；
（2）分發材料；
（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。
3、總結：
這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。
4、聯系實際：
（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；
（2）聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。
板書設計：
竊 讀 記
林 海 音
“竊”
“竊讀”
因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助，讀完好書 ——感動、感激
略寫竊讀方法
———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生
《竊讀記》教案 篇2
一、扣題眼，順勢導入
１、查字游戲：
師板書竊字，看誰最快查到。
２、指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。
３、師板書讀。
過渡：在竊讀這個詞語中，竊應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。
二、初感知，整體把握
１、自由讀課文：
師：讀課文后，你會怎么理解竊讀這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。
２、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
３、小結：
原來課文記敘了（師板書：記）我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。
４、齊讀課題：
再讀題，鼓勵質疑：
⑴ 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？
⑵ 質疑。
⑶ 師將問題的大致意思板書于黑板上：
可能會問：我為什么要偷偷的讀書呢？我是怎樣竊讀的呢？我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？
⑷ 師：古人云：學貴質疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑸ 師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。
三、品詞句，積累內化
１、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
２、根據學生的回答，機動教學：
⑴ 課文中的我是怎樣竊讀的呢？
① 指數名學生答。
② 師相機出示相關句子：
（課件展示）
Ａ、我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
Ｂ、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
Ｃ、有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
Ｄ、我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。其實，我的心里卻高興地喊著：大些！再大些！
Ｅ、我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時*在書柜旁，以求暫時的休息。
③ 師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
④ 學生練習在書上批注。
⑤ 全班交流批注心得，指名答。
⑥ 教師適時點撥，重點引導學生扣住擠鉆貪婪裝著重點詞語以及我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這個句子。
⑦ 指導朗讀：
指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
⑵ 我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
① 過渡：
讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢？
② 快速瀏覽課文，找到抒發作者竊讀感受的句子。
③ 指名答，師出示句子我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。
（課件展示）
④ 師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。
⑤ 生邊練讀邊打上記號。
⑥ 指名讀：
生答相關句子，教師適時引導學生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。等重點的詞句中感悟。
四、讀全文，整理思緒
１、師：那么此時文中的我在你心目中是個怎樣的學生呢？
２、指名答。
３、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個嗜書如命的孩子吧。
《竊讀記》教案 篇3
學習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染.
3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動
4..通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中
學習重點
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。
課時安排
2課時
（第一課時）
一、導入
在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書滋味，體會音樂美
1．接讀課文。
2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。
教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。
四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣
是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫。
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。
“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。
六、質疑探究？
這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）
七、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。
（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。
如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。
下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……
我害怕被書店老板發現……一種懼怕。
激發學生讀出這種復雜的感受。
（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。
如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。
我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。
我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。
急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。
八、補充材料，倡導個性閱讀
九、拓展延伸
1．談讀書經歷。
把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。
2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？
3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。
《竊讀記》教案 篇4
一、教材解讀
課文以竊讀為線索，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
二、教學目標
1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀，炒菜，鍋勺，踮起腳，饑餓，懼怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撐，書柜，哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
三、重點和難點：
引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;
在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。
在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
教學過程：
談話導入。
1、師：你們喜歡讀書嗎
學生齊答：喜歡。
誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢生表述。(2個左右)
生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個詞。
生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是——生接：愛不釋手。
提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……
2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的。
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況。(林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )
初讀課文。
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!
2、學生讀課文，師巡視指導。師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
3、師板書詞語：貪婪腋下饑腸轆轆
師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀。說說意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢
生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發現。
師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題。讀課題。
師：換個字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎
生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
學習1—4自然段。
1、交流：直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發現，會把她趕出去。
師：他說得對嗎
生齊答：對!
師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2、學習1——4自然段。
師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。
3、交流：結合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。
交流句段一：
生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。
師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。
生齊說：啊
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么
生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。
師和學生一起找到動詞，用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )
師：再注意一下一個細節描寫，喲，把短發弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什么
生：我體會到了作者心中很急切。
生：我體會到了作者已經顧不上去理頭發了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來說說體會
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記——(生接：吃飯);你也許會忘記——(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎
生齊答：快樂!
師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊度。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。
師：這時候的她又因為什么而快樂呢
生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎
指名說。
評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。
四、學習5—7自然段。
1、自由讀5—7自然段，想想這三段內容寫了什么。
2、看著屏幕上的句子說說。
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ；為了隱藏自己，她會 ；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。
指名說 (2-3位同學)，自己說給同桌聽。
3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢
生：因為她怕被書店老板發現。
引出句段：我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
(1)師：當時的環境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1：書店的人少了，她容易被發現;假設2：書店的店員或老板已經發現了她，盯著她看以示警告；假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)
生1：也許是老板已經發現了她，已經在看她了。
師：會以什么樣的眼神看著她呢
生：注視
生：瞪
生：盯
……
師：也許——
生2：也許老板已經準備趕她了。
師：會用什么樣的語言
生：他會說：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢
生：他也許會說：窮光蛋，沒錢就不要來看，滾出去!
(哄堂大笑)。
師：一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。
生：那老板會用掃把將她趕出門去。
師：好!趕!
生：那老板會把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆
……
(2)出示一段課外內容：但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中，片刻——
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎
生：那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，又指什么呢
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個詞——生接：窮光蛋
(3)師生合作再現故事情景
師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰愿意
師與學生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來——，
(生)窮光蛋，沒錢也來看書，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領——
(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上——
(師)我回頭一看，看到了一張
(生)充滿怒氣的臉
(生)一張嚴厲的臉
(生)兇神惡煞般的臉
(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……
(4)回旋文本。
師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ; 為了隱藏自己，她會 ;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。
(5)小結
這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五：全文總結
同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸
《竊讀記》教案 篇5
一、教學目標
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.通過抓關鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.進一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學難點：
理解成長的含義。
三、教學策略
本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。培養學生的創造性思維能力。
四、教學過程
(一)情境導入
導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?
展示課件并展示學習目標。
【設計意圖】讓學生明確學習方向。
任務一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點批注
結合自己的圈畫批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?
預設：
1.題目。為什么說是竊讀?
2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……
3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?
……
(四)頭腦風暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來。
預設：
提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。
【設計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調默讀速度。“任務一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學生總結圈批方法做準備。
任務二：圈畫批注，體悟情感。
教師出示設計好的問題，引導小組思考并再次圈批，同時進行組內交流。
(五)小組交流
根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問題，并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。
1.文中題目為什么說是“竊讀”?“我”竊讀時的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?
3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?
4.文章寫了幾次竊讀?中間部分寫的是什么?作者為什么這樣安排?
(六)完善表格
根據再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學生對一篇文章應該從三個方面把握：寫什么、怎樣寫、為什么寫。這也是文章中應該進行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會有很深的感觸，請你記下來和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個表格，總結做圈畫批注的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫批注。
(2)抓關鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時記下自己的感受。
(4)表明作者觀點的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時，我們要能夠通過關鍵字詞句知道文章寫了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀點或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學生圈畫批注的具體方法(抓關鍵字詞句)，同時通過兩次圈批對比，學生能很好地領悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來為自己的閱讀服務。引導學生從對比中體會感受“我”對“長大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學生能夠懂得讀此類文章的方法。
《竊讀記》教案 篇6
【教學目標】
１、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。
２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
【教學難點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【課時安排】
２課時。
【課前準備】
１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。
２、把相關的句子制作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。）
（聯系生活放談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。）
２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
３、板書課題。
４、看了這個課題，你有什么疑問？
預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
……
二、初讀課文，自學生字新詞
１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
２、引導學生概括課文內容。
３、自學生詞新詞。
４、自學檢測：
⑴
認讀生字與寫字：
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。
⑵
體會詞語的含義：
適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。
知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。
白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
二、熟讀課文，理清課文記敘的線索
１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
３、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
４、整理課文記敘的線索：
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。
三、品讀課文，體會走進書店的經歷
１、默讀第３自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。
２、課件演示第３自然段：
指名學生朗讀，說說體會到了什么？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）
３、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的.理解，加深體驗。）
４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
（引導學生發表不同的看法。）
５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，布置作業
１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。
〖板書設計
１、竊讀記
放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店
第二課時
一、復習引入
１、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
２、回顧課文內容。
３、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學習這篇課文。
（板書課題。）
二、品讀體驗
１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴
體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
（課件演示句子。）
①
這句話把什么比作什么？
②
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？
（表現出作者如饑似渴地讀書。）
（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
⑵
體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
（課件演示句子。）
①
快樂的是什么？恐懼的是什么？
②
你在生活中有這樣的體驗嗎？
（聯系生活說一說。）
⑶
引導學生讀出這種復雜的內心。
２、默讀５～１０自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。
⑴
“害怕書店老板發現”是什么滋味？
（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵
“把自己隱藏起來”是什么滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
⑶
“趕上天下雨”是什么滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷
“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
《竊讀記》教案 篇7
課標解讀：
《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文教學還要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這一學科性質的定位，把語文從“純工具性”或是“純思想性”的單一目標向“工具性和人文性相統一”的雙重目標轉變，實現了人文學科教學目標的整合，既結束了長期以來教育界人士對語文學科性質認識的模糊，又昭示了語文課程價值完整性的復歸。這節《竊讀記》的教學既要體現了人文課堂的審美性和發展性，又要體現人文課堂的思想性，同時又要是工具性和人文性相統一的體現。
教材分析：
本文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
學情分析：
作為四年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，讓他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。
教學目標：
知識與能力目標：
1．認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2．有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
情感態度與價值觀：
抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。
教學重點：
抓住主要內容，體會作者的情感，領悟作者的表達方法。
教學難點：
體會作者是怎樣通過動作，心理描寫來表達思想感情的，體會讀書的意義。
評價設計：
在教學過程中著重體會作者感情及表達方法，可以通過生生評價，找出共鳴，在師生的評價中，找準前進的方向。
教學過程：
一、從“竊”中明了文意(5分鐘)
1、我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（課件出示名言）
2、你們都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。（同學交流）
3、在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個“竊”字，有什么方法記住它？（學生交流）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）（課件出示）
那么本篇課文就講述了作者小時候偷偷讀書的事情。
5、書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么？（為什么要竊讀？怎么竊讀？對作者有什么影響或改變？）現在讓我們走進《竊讀記》，相信讀了課文之后，你們一定會有更深的領悟。
二、從初讀中體會好讀之心（五分鐘）
1、請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？
2、學生讀完后交流。
三、從“竊”中品味愛書之情（二十五分鐘）
3、同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）
“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的苦與甜嗎？小組合作從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀，一會兒與大家交流。
（生自由讀，劃。）
交流：(課件)誰先來交流竊讀的滋味？
生：老師，我想交流竊讀的苦。
（一）苦：
1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”
a．請你迅速找出表示動作的詞。
b．從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
c品析了動作，揣摩了心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？
此時你就是林海音，把你的感受讀出來。（2個同學）
2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。
師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？
把你的感受讀出來吧。
3、引讀：（課件逐條展示）
師：讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學后，我急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。
師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。
師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——“我跨進店門……”
師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”
師：這就是“竊讀”的滋味。
4、你還從哪些句子感受到竊讀的苦？
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”
1、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當于我們上3節課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發現，誰來說說你的體會？
讀出你的感受。
2、為了多讀書，作者竊讀時忍受了腿酸腳麻、饑腸轆轆，可作者仍舊說：我很快樂。你覺得那些句子寫出了作者竊讀時的甜？（板書）
1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
(1)這是一個比喻句，把什么比作什么?
(2) “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好不好?
(3)這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。讓我們也這樣讀書吧！
你在生活中有這樣的體驗嗎?
你還從哪里讀出了作者竊讀的甜？
句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”（課件“裝”的變色）
1、“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？女生讓我們一起來讀讀作者是如何偽裝自己？(第一句)
男生，可是林海音的心里卻希望雨下得——大些，再大些！
2、作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是——
這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？
作者做一套想一套只是為了什么？
師：只是為了多讀書，作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。
還有讓你感覺作者竊讀時很快樂的句子嗎？
3、我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。（找完齊讀）
（1）閉眼想像作者的滋味。老師范讀。
你從中體會到什么？（對書的摯愛）
師：是啊，她從書中一定收獲了許多知識和智慧，雖然腳站得有些麻木，卻————（生）渾身輕松。
師：她想起了國文老師的話
（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。（生感情朗讀）
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”
四、從“竊”中感悟人之尊嚴（五分鐘）
1、學到這兒，我們知道作者是那么好讀書，在讀書中品嘗了苦與甜。我有一個問題，作者為什么不把書買回家讀？
2、貧窮不是恥辱，放棄尊嚴才是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。
3、假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，完成填空：
（1）．一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“ ”。
（2）．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“ ”。
〔設計意圖〕這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該著力于其他方面，比如對作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價
這一環節目的在于從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對于書店老板的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認為不好，可能有的孩子會認為可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。
5、總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
【板書設計】
竊讀記
快樂 甜
吃飯 讀書
懼怕 苦
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