《空城計(jì)》教案8篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【幷淼摹犊粘怯?jì)》教案，希望能夠幫助到大家。
《空城計(jì)》教案1
【課前寄語(yǔ)】
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一首歌。
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》)
一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一首什么歌嗎？
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．了解《三國(guó)演義》，理清故事情節(jié)，理清諸葛亮“三笑”的心理內(nèi)涵及“空城計(jì)”施計(jì)成功的原因，提高鑒賞文學(xué)名著的能力。
2．理解課文對(duì)比映襯的寫作手法，準(zhǔn)確把握人物形象。
3．激發(fā)對(duì)古典文學(xué)名著的閱讀興趣。
教法指導(dǎo)：
1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2．合作學(xué)習(xí)
(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
有一首詩(shī)謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來(lái)將。”諸葛亮是哪部小說(shuō)中的人物？他最大的特點(diǎn)是什么？(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》節(jié)選出來(lái)的一篇課文——《空城計(jì)》。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．了解作者
羅貫中，元末明初小說(shuō)家、戲曲家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，山西太原人。我國(guó)元末明初的一位杰出的古典小說(shuō)家，在國(guó)外，《三國(guó)演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全傳》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
2．了解作品
《三國(guó)演義》是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，整部小說(shuō)描寫了東漢末年和整個(gè)三國(guó)時(shí)代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個(gè)政治、軍事集團(tuán)之間的矛盾和斗爭(zhēng)，最后統(tǒng)一各國(guó)，為了侵占各個(gè)領(lǐng)土開(kāi)始展開(kāi)殺戒……在廣闊的社會(huì)歷史背景上，展示出那個(gè)時(shí)代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
3．故事背景
這篇課文選自《三國(guó)演義》第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬睿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上戰(zhàn)將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無(wú)勝算，急忙準(zhǔn)備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢(shì)萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。
4．字詞積累
司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)
鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)
5.詞語(yǔ)解釋
蜂擁：像蜂群一樣擁擠著。
失色：因驚恐不安而變了臉色。
笑容可掬：形容滿臉笑容。
駭然：驚訝、受驚的樣子。
言訖：說(shuō)完。
遁：逃。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1．默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(學(xué)生討論后歸納)
【交流點(diǎn)撥】開(kāi)端：兵臨西城；發(fā)展：臨危施計(jì)；高潮：司馬中計(jì)；結(jié)局：孔明釋計(jì)。
2．這個(gè)故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮?xí)r寫到了他的幾次笑？從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當(dāng)時(shí)的心理。
【交流點(diǎn)撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”：一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴。”此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。
二是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負(fù)，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。
最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“拍手大笑”，并說(shuō)“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。
3．通過(guò)這三笑，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
【交流點(diǎn)撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿；大開(kāi)四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。
步驟三 深層探究 深入理解
1．在的第一自然段，說(shuō)司馬懿引15萬(wàn)大軍而來(lái)，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用對(duì)比，突出軍情的危急。
2．“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色”。簡(jiǎn)單分析一下“盡皆失色”，說(shuō)說(shuō)這句話在本段中有何作用？
【交流點(diǎn)撥】“盡皆”是說(shuō)各個(gè)官員無(wú)一例外，“失色”說(shuō)面對(duì)險(xiǎn)境無(wú)計(jì)可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來(lái)反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。
3．文中第二自然段寫“大開(kāi)四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫“城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無(wú)人”這里僅是對(duì)上文的簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由。
【交流點(diǎn)撥】一方面表現(xiàn)出“空城計(jì)”之“空”，另一方面也從側(cè)面突出了對(duì)諸葛亮的刻畫(huà)。
4．從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人？
【交流點(diǎn)撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門，必有埋伏”可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。但同時(shí)也是疑心病重的一個(gè)人。他不聽(tīng)司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負(fù)，剛愎自用的一個(gè)人。
5．在第四自然段，我們未見(jiàn)一字寫諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫作手法嗎？這種手法有何好處？
【交流點(diǎn)撥】側(cè)面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。
6．司馬懿既然是一個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？
【交流點(diǎn)撥】所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計(jì)》是這么解釋空城計(jì)的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸
(一)總結(jié)課文
1．試想空城計(jì)真的是毫無(wú)破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？
【交流點(diǎn)撥】我認(rèn)為司馬懿不是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，而是以退為進(jìn)。司馬懿手握重權(quán)，勢(shì)力與威信足以使國(guó)君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認(rèn)為他還有利用價(jià)值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會(huì)想盡辦法剪除他的羽翼，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備司馬懿就會(huì)處于弱勢(shì)。所以他在等待一個(gè)沒(méi)有后顧之憂的契機(jī)，再與諸葛亮相斗。
2．你認(rèn)為司馬懿的存在對(duì)諸葛亮形象的塑造有何作用？
【交流點(diǎn)撥】交待清楚他中計(jì)的原因，突出諸葛亮對(duì)他的了解，更加表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀以及面對(duì)危險(xiǎn)是那樣從容和豁達(dá)，進(jìn)一步的刻畫(huà)了人物形象。
3．說(shuō)說(shuō)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
【交流點(diǎn)撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
(二)拓展延伸
1．諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家，你能另外寫出兩件關(guān)于他的事嗎？
【交流點(diǎn)撥】三顧茅廬、草船借箭
2．在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來(lái)兵之眾、之兇，現(xiàn)在就請(qǐng)你利用豐富聯(lián)想和想象，用50－100字勾畫(huà)出一個(gè)殺氣騰騰的古戰(zhàn)場(chǎng)。
【交流點(diǎn)撥】陰風(fēng)獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒(méi)有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲，尸體上好幾個(gè)箭頭還在，那斷了的長(zhǎng)槍卻依然握在尸體的手里。遠(yuǎn)處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬(wàn)具尸體。陰風(fēng)開(kāi)始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。
板書(shū)設(shè)計(jì)
空城計(jì)
羅貫中
“笑容可掬”故作輕松
故作姿態(tài)
“撫掌而笑”如釋重負(fù)
僥幸
“拍手大笑”自豪
嘲笑足智多謀
處亂不驚
神機(jī)妙算
臨危不懼
△文體常識(shí)
本單元是一個(gè)小說(shuō)單元，學(xué)習(xí)時(shí)有必要弄清小說(shuō)的基本知識(shí)。
小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。
小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。
小說(shuō)為了塑造人物形象，往往會(huì)運(yùn)用一些描寫方法，其中有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作(行為)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等(正面描寫)。有時(shí)為了表現(xiàn)主要人物，除了正面對(duì)他進(jìn)行上述的描寫外，還通過(guò)描寫次要人物或反面人物進(jìn)行襯托(側(cè)面描寫)。
情節(jié)一般有故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境描寫主要有兩種情況：一是通過(guò)對(duì)人物具體生活環(huán)境中陳設(shè)、格局、氣度、色調(diào)等的描繪，來(lái)烘托人物的情趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格；二是通過(guò)對(duì)某種特定社會(huì)生活情景的展示，為人物提供宏觀的社會(huì)歷史背景和時(shí)代文化氛圍。
課后反思 查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之處在于
不足之處在于
《空城計(jì)》教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
（一）激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌吧……
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎
（二）解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)
教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析
來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)喜歡他的什么特征
(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)
4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。“計(jì)”是什么意思？
“三十六計(jì)”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。
（三）檢查預(yù)習(xí)
1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎在預(yù)習(xí)中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。
3、大家理解文章的內(nèi)容嗎請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容
(教師提醒方法：誰(shuí)干什么怎么樣)
（四）通過(guò)探究問(wèn)題，整理故事情節(jié)
1、諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”？
A、軍力對(duì)比懸殊之極，情況危在旦夕。B、大兵壓境。
2、諸葛亮是怎樣實(shí)施“空城計(jì)”的？
在“空”字上做文章。
A、藏起戰(zhàn)旗，隱蔽軍兵“大開(kāi)四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”。
B、諸葛亮只帶了兩個(gè)小童在城樓上“憑欄而坐，焚香操琴”。
C、嚴(yán)肅軍紀(jì)，“如有妄行出入及高言大語(yǔ)者，斬之”。
D、安撫軍心：告訴軍士“吾自有計(jì)”。
3、司馬懿對(duì)諸葛亮的“空城計(jì)”作何反應(yīng)？
笑而不信——看畢大疑——下令撤軍
4、諸葛亮的“空城計(jì)”為何能成功？
司馬懿生性多疑
諸葛亮知己知彼對(duì)司馬懿了如指掌
教師點(diǎn)撥：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)
（五）由情節(jié)入手分析人物形象
1、分析故事情節(jié)
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
板書(shū)：
開(kāi)端司馬懿兵臨西城
發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)
高潮司馬懿中計(jì)
結(jié)局諸葛亮釋計(jì)
2、通過(guò)情節(jié)分析人物
下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
(1)開(kāi)端司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現(xiàn)的
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
(2)發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么→望——見(jiàn)什么→大疑——疑什么何根據(jù)→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的)
(教師板書(shū)：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義
(4)結(jié)局諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)古人云：“三十六計(jì)，走為上策。”諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用
(教師板書(shū)：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書(shū)）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請(qǐng)小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
（小組討論）
A.學(xué)生討論
B.小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑）通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生討論
（板書(shū)：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）
那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？
學(xué)生討論
明確：1.聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2.（板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）
小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功？請(qǐng)各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。
原因：“出奇計(jì)、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)，是出奇不意。
（板書(shū)：出奇不意）
出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。
（六）學(xué)生討論拓展
1、現(xiàn)在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
(1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法
(教師小結(jié)：能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)
2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎
(教師：《三國(guó)演義》中精彩的篇章很多。“一本好書(shū)可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國(guó)演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì)很多。)
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，掌握生字詞和文學(xué)常識(shí)。
2、課外閱讀《三國(guó)演義》。
《空城計(jì)》教案3
教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字、新詞
2、有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、掌握生字、新詞
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。
3、理清故事脈絡(luò)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握生字、新詞
2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。
教學(xué)準(zhǔn)備
重溫《三國(guó)演義》
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?
教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。“計(jì)”是什么意思？
“三十六計(jì)”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒(méi)有碰到不理解的.詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。
3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(三)快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)
板書(shū)：
（一）開(kāi)端 司馬懿兵臨西城
（二）發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)
（三）高潮 司馬懿中計(jì)
（四）結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)
教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、分析故事情節(jié)
下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
(1)開(kāi)端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背
網(wǎng)
景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
(2)發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮 司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?
(4)結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策。”諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書(shū)）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請(qǐng)小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
學(xué)生討論小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑）通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。
*學(xué)生討論：那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？
明確：
1.聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2.（板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）
出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。
三、知能遷移
今天，請(qǐng)同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開(kāi)想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。
四、小結(jié)本課
學(xué)習(xí)了小說(shuō)的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
逼計(jì)
施計(jì)鎮(zhèn)定自若
中計(jì)膽識(shí)過(guò)人
釋計(jì)
《空城計(jì)》教案4
[課標(biāo)要求]
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對(duì)比映襯的寫法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國(guó)演義》的語(yǔ)言特點(diǎn)。
[學(xué)法點(diǎn)悟]
閱讀小說(shuō)應(yīng)從情節(jié)入手，抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象，本文三次寫到諸葛亮的“笑”，細(xì)細(xì)揣摩，可見(jiàn)人物性格之一斑。
[整體感知]
讀完課文，我們可以看出，課文通過(guò)扣人心弦的情節(jié)，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物形象。課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)完整，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)清晰。文章運(yùn)用了對(duì)比映襯和細(xì)節(jié)描寫突出了主要人物諸葛亮的足智多謀。情節(jié)的幾部分，應(yīng)怎樣概括？諸葛亮的三次“笑”各反映了他怎樣的心理？
[疑難解析]
質(zhì)疑：如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段？
解惑：先按照情節(jié)發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，將文章分成四部分，然后用盡量簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括，即兵臨西城（第一段）、臨危施計(jì)（第二段）、司馬中計(jì)（第三、四段）、孔明釋計(jì)（第五、六段）。
質(zhì)疑：課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？
解惑：第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀：司馬懿狡詐多端，諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”，而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎，但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑：文中幾次寫到諸葛亮的“笑”？分別是在什么情況下？作者為什么要這樣寫？
解惑：文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次，寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”，焚香操琴。此時(shí)，諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)，內(nèi)心不免有些緊張。第二次，見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”，并說(shuō)“我若為司馬懿，必不便退”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿退兵過(guò)于草率，到底比自己略遜一籌。“笑”的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
[語(yǔ)言揣摩]
1、“大開(kāi)四門，每一門用二十軍士，扮做百姓，灑掃街道。”
這是為了造成城中沒(méi)有軍隊(duì)的假象，迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城，產(chǎn)生疑惑，不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
一座空城，并不能嚇退司馬懿，但在加上諸葛亮城頭操琴，就不能不令司馬懿生疑了：孔明一生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，若西城為空城，諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒，這不可思議！所以西城必不是空城，諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
[研究課題]
《三國(guó)演義》用淺顯的文言寫成，古人說(shuō)它“文不甚深，言不甚俗”。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，富有表現(xiàn)力，通俗而不失典雅，請(qǐng)誦讀課文，加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書(shū)，給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究
[探究前期導(dǎo)引]
掌握本課涉及的生字詞，順暢地朗讀課文，做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下，理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，體會(huì)文章寫法，并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
[基礎(chǔ)鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿（ ）城鋪（ ）鶴氅（ ）綸巾（ ）笑容可掬（ ）麈尾（ ）言訖（ ）
2、掌握下列形近字的字形
蜂擁 隱匿 綸巾 駭然 遠(yuǎn)遁 分撥
淚如泉涌 穩(wěn)妥 倫理 言簡(jiǎn)意賅 遵循 選拔
3、掌握下列詞語(yǔ)的含義
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
撫掌：
駭然：
言訖：
二、簡(jiǎn)介人物
羅貫中：
諸葛亮：
司馬懿：
司馬昭：
第十三課：空城計(jì)。。由收集及整理，轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
關(guān)興：
張苞：
三、關(guān)于小說(shuō)閱讀
小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的。閱讀小說(shuō)，應(yīng)能夠理清故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題。小說(shuō)中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用來(lái)襯托主要人物。如，本文的主要人物是： ，用以襯托的次要人物是： 。小說(shuō)的情節(jié)有四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說(shuō)中的環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。在閱讀的過(guò)程中，我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節(jié)，分析主題，評(píng)價(jià)人物等。
四、問(wèn)題探究
1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么？交代背景有何作用？
[提示：可從課文節(jié)選之前的情節(jié)談起，從課文第一段中的相關(guān)內(nèi)容談也可。諸葛亮失了街亭、柳城，又失了內(nèi)應(yīng)，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。而諸葛亮只有五千兵，還有一半去運(yùn)糧草，城中僅余二千五百人。且“身邊別無(wú)大將，只有一班文官”，以至于敵兵來(lái)至，眾官早已“盡皆失色”。交代背景，突出了一個(gè)“危”字，驚心動(dòng)魄，不僅使故事的開(kāi)端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵壓境，敵我力量懸殊的情況下，諸葛亮卻臨危不懼，表現(xiàn)得異常鎮(zhèn)定，正所謂危難之時(shí)方顯出名相風(fēng)范。]
2、寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用？
[提示：次要人物對(duì)表現(xiàn)主要人物起襯托作用。司馬懿也不是平庸之輩，課文不是以弱襯強(qiáng)，而是以強(qiáng)襯強(qiáng)，以司馬懿的狡詐寫諸葛亮的智慧。具體剖析見(jiàn)“疑難解析”第一個(gè)問(wèn)題。]
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？
[提示：空城計(jì)的成功，緣于諸葛亮對(duì)敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析。司馬懿對(duì)諸葛亮是非常了解的，他知道諸葛亮一向謹(jǐn)慎，此刻他不相信諸葛亮如此弄險(xiǎn)也不是沒(méi)有道理的。諸葛亮一反常態(tài)，出奇制勝。司馬昭年輕氣盛，無(wú)所畏懼，猜出孔明可能是“故作此態(tài)”，如果敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭，空城計(jì)不一定能成功。]
五、欣賞評(píng)價(jià)
1、諸葛亮足智多謀，處變不驚，請(qǐng)結(jié)合課文的情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
2、司馬懿老謀深算，請(qǐng)結(jié)合文中情節(jié)加以簡(jiǎn)析。
答：
六、拓展閱讀
三人回至新野，過(guò)了數(shù)日，玄德使人探聽(tīng)孔明。回報(bào)曰：“臥龍先生已回矣。”玄德便叫備馬。張飛曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人喚來(lái)便了。”玄德叱曰：“汝豈不聞孟子云：‘欲見(jiàn)賢而不以其道，猶欲其入而閉之門也。’孔明當(dāng)世大賢，豈可召乎？”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似銀妝。張飛曰：“天寒地凍，尚不用兵，豈宜遠(yuǎn)見(jiàn)無(wú)宜之人乎？不如回新野以避風(fēng)雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟輩怕冷，可先回去。”飛曰：“死且不怕，豈怕冷乎！但恐哥哥空勞神思。”玄德曰：“勿多言，只相隨同去。”
（選自《三國(guó)演義》）
[探究建議]
1、稍有中國(guó)古典文學(xué)常識(shí)的同學(xué)，一看便知以上文段所講的故事，其中“三人”應(yīng)指哪三人？對(duì)，當(dāng)然是劉備、關(guān)羽、張飛。由這個(gè)片段我們可以想起哪個(gè)成語(yǔ)？故事的內(nèi)容是“三顧茅廬”，而劉備的言行可以用“禮賢下士”來(lái)形容。這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常用來(lái)形容什么？
2、寫天氣，寫張飛的話，目的是什么？小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用是什么？次要人物對(duì)主要人物起什么作用？請(qǐng)圍繞“襯托劉備的真誠(chéng)”這一寫作目的口頭闡述。
《空城計(jì)》教案5
教學(xué)目標(biāo):把握敘述層次及主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,弄清"空城計(jì)"是怎么一回事
教學(xué)難點(diǎn):感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。
教學(xué)用具:課件
教學(xué)方法:導(dǎo)析法
教學(xué)過(guò)程:
一、明確目標(biāo)
這節(jié)課,我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象,感情作者描寫人物的方法。
二、交流討論
1.上節(jié)課,我們通過(guò)自讀自悟,明白了空城計(jì)是怎么一回事了。這節(jié)課,我們具體分析空城計(jì)實(shí)施的過(guò)程識(shí)諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和智慧。
2.課件出示自讀要求，圍繞上節(jié)課出示的"閱讀要求"中的4個(gè)問(wèn)題來(lái)討論交流,弄清諸葛亮實(shí)施"空城計(jì)"的過(guò)程。
(1)諸葛亮是在怎樣的情況下,想到用計(jì)的?引導(dǎo)學(xué)生抓住"十五萬(wàn)""五千"等數(shù)據(jù),對(duì)比分析:兵力懸殊;司馬置在剛"占領(lǐng)街亭",打了勝仗,士氣正旺,而葛亮"有一半還是運(yùn)糧草的兵,不能打仗""這些兵卒昕說(shuō)司馬宣悉的大軍來(lái)了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好對(duì)比分析:士氣不足。
思量結(jié)果:只能智取,不可強(qiáng)攻。
(2)"空城計(jì)"究竟是怎么回事?
①學(xué)生找到相關(guān)段落,認(rèn)真默讀。
②同桌間表演諸葛亮"吩咐"部下的情節(jié)和吩咐后自己的舉動(dòng),體會(huì)諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。
(相機(jī)指點(diǎn)朗讀語(yǔ)氣,應(yīng)沉著,語(yǔ)速中,語(yǔ)氣堅(jiān)定)
(3)結(jié)果如何?
(司馬蘸中計(jì))
引導(dǎo)學(xué)生想想:司馬蘸撤退的原因是什么。(諸葛亮的輕松自得,自己的謹(jǐn)慎和自負(fù))
(4)諸葛亮怎么想到用此計(jì)的?引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段,感悟諸葛亮的超人膽識(shí)和智慧,來(lái)源于對(duì)他人正確的了解和分析。
三、演一演,展示故事情節(jié)
1.指名分角色讀"諸葛亮施計(jì)""司馬蘸中計(jì)""諸葛亮揭秘(釋計(jì))"部分。
2.再指名學(xué)生表演相關(guān)情節(jié),可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語(yǔ)言,但必須符合人物身份。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。四、引導(dǎo)評(píng)析人拗,初步感悟作者刻畫(huà)人物的方法
1.在"空城計(jì)"這個(gè)故事所講到的人物中,你對(duì)他們有怎樣·的?大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。(學(xué)生暢所欲言)
.教師歸納并板書(shū)
空城計(jì)
諸葛亮(施計(jì))處變不驚料事如神
(出其不意)
司馬懿:(中計(jì))過(guò)于謹(jǐn)慎多疑自負(fù)
《空城計(jì)》教案6
教材分析:
這是七年級(jí)上學(xué)期《語(yǔ)文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。
《三國(guó)演義》是一部歷史演義小說(shuō)。它以三國(guó)時(shí)代的歷史為背景，描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭(zhēng)故事。
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》，要結(jié)合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)疏通文意，弄清文章是通過(guò)哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。
學(xué)生分析:
學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國(guó)演義》，初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概，前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)閱讀小說(shuō)的一般方法有一定的識(shí)。初一學(xué)生具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn)，班級(jí)中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，相互提問(wèn)的互動(dòng)的氣氛較濃。
設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo)，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會(huì)閱讀小說(shuō)的的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，如概括情節(jié)，評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)人
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題吶，也是小說(shuō)的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國(guó)演義》中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自第95回的空城計(jì)的故事早已燴炙人口。
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解《三國(guó)演義》第死問(wèn)梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無(wú)人 無(wú)不駭然
2、弄清文中出場(chǎng)人物
列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國(guó)演義》第95回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)
思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:
四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。
四、鑒賞
再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。
明確:1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官無(wú)不駭然而孔明
撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的
笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑，并說(shuō)我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過(guò)于草率，到底比自己略遜一籌。
(二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬翻的看法。
(討論上述問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。)
五、拓展訓(xùn)練
(1)問(wèn)題討論:①眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色，那么他們心里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
②空城汁為什么能獲得成功?
(2)將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。
《空城計(jì)》教案7
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字、新詞
2、有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、掌握生字、新詞
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。
3、理清故事脈絡(luò)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握生字、新詞
2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。
教學(xué)準(zhǔn)備
重溫《三國(guó)演義》
教學(xué)預(yù)案
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌吧……
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)
教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)喜歡他的什么特征
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。“計(jì)”是什么意思？
“三十六計(jì)”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎在預(yù)習(xí)中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。
3、大家理解文章的內(nèi)容嗎請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容
(教師提醒方法：誰(shuí)干什么怎么樣)
(三)快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)
事情的開(kāi)端、起因是什么？
——兵臨城下。“蜂擁而來(lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開(kāi)始使用妙計(jì)。
高潮是什么？
板書(shū)：
（一）開(kāi)端
司馬懿兵臨西城
（二）發(fā)展
諸葛亮臨危施計(jì)
（三）高潮
司馬懿中計(jì)
（四）結(jié)局
諸葛亮釋計(jì)
教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、探究空城計(jì)成功的原因。
2、有感情地朗讀課文，并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。
預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
3、、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
了解《三國(guó)演義》
教學(xué)預(yù)案
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、分析故事情節(jié)
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開(kāi)。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內(nèi)容。
(教師板書(shū)：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
1、通過(guò)情節(jié)分析人物
下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
(1)開(kāi)端
司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現(xiàn)的
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
(2)發(fā)展
諸葛亮臨危施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮
司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)
(不信——為什么→望——見(jiàn)什么→大疑——疑什么何根據(jù)→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義
(4)結(jié)局
諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)古人云：“三十六計(jì)，走為上策。”諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用
*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書(shū)）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請(qǐng)小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
（小組討論）
A.學(xué)生討論
B.小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑）通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。
*學(xué)生討論
*那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？
學(xué)生討論
明確：1.聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2.（板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）
小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功？請(qǐng)各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。
原因：“出奇計(jì)、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)，是出奇不意
出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。
(5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。
(6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎
(他的膽來(lái)自于他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來(lái)自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
(六)學(xué)生討論拓展
1、現(xiàn)在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
(1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法
(教師小結(jié)：能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)
2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎
(教師：《三國(guó)演義》中精彩的篇章很多。“一本好書(shū)可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國(guó)演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì)很多。)
三、知能遷移
今天，請(qǐng)同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開(kāi)想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。
四、小結(jié)本課
學(xué)習(xí)了小說(shuō)的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。
五、練習(xí)
文后練習(xí)四。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
空城計(jì)
羅貫中
教學(xué)改進(jìn)
《空城計(jì)》教案8
素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
1．理清小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)閱讀小說(shuō)的基本方法。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。
3．積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計(jì)”得以施行成功的重要原因。
2．難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
課時(shí)劃分 2課時(shí)
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2.解釋下列詞語(yǔ)：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無(wú)人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測(cè)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
看過(guò)《三國(guó)演義》這部電視劇嗎？會(huì)唱里面的主題歌嗎？三國(guó)演義里有很多好聽(tīng)的故事，想不想聽(tīng)？今天就一起學(xué)習(xí)三國(guó)演義中膾炙人口的“空城計(jì)”
二、研習(xí)課文
1．簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》以及第95回梗概，
《空城計(jì)》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢(shì)如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬(wàn)大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計(jì)，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。
2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
可以概括為四個(gè)階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計(jì)
第三階段（3、4）司馬中計(jì) 第四階段（5、6）孔明釋計(jì)
3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個(gè)階段，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事。
4．這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑，請(qǐng)同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語(yǔ)。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去后無(wú)比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對(duì)司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對(duì)自己感到自豪的笑。
6．通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說(shuō)說(shuō)孔明是一個(gè)怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機(jī)妙算，勝人一籌
三、課堂小結(jié)
課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運(yùn)用了外貌、神態(tài)和語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于取勝。對(duì)于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、引入新課
上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
二、研習(xí)課文
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說(shuō)的具體語(yǔ)句來(lái)分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀武斷
自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。
（2）老謀深算，馬失前蹄
他對(duì)孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀，聰明反被聰明誤。
2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象的？
運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對(duì)比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對(duì)比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見(jiàn)，突出諸葛亮的超人智慧。
板書(shū)設(shè)計(jì)
諸葛亮 對(duì)比 襯托 司馬懿
性 格
鎮(zhèn)定自若 疑心病重
臨危不懼 贏 輸 主觀武斷
足智多謀 老謀深算
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