《雨霖鈴》教案15篇

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的《雨霖鈴》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《雨霖鈴》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：1. 反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美

　　2.學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的手法

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　一. 播放音樂(lè)

　　趙薇的《離別》

　　二. 導(dǎo)入：關(guān)于離別的詩(shī)句

　　1.勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(王維《送元二使安西》)

　　2.寒雨連江夜入?yún)牵�平明送客楚山孤�?王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

　　3.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)

　　4.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)

　　5.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

　　6.長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。 (李叔同《送別》

　　三.背景介紹

　　這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

　　四.“雨霖鈴”詞牌名的由來(lái)

　　“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

　　五.聽(tīng)錄音并正音

　　六.學(xué)生齊聲朗讀

　　七.分析詞

　　（一）整體感知

　　1.問(wèn)生：同學(xué)們，你們聽(tīng)了錄音且自己讀了一遍，本詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）

　　凄涼、傷感、悲涼、憂(yōu)傷、痛苦

　　2.本詞寫(xiě)的是什么內(nèi)容？————離別

　　3.本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？————時(shí)間順序

　　4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別時(shí)、離別后

　　5.在腦中想象別時(shí)、別后的情景，并還原成語(yǔ)言描述出來(lái)。

　　（二）老師簡(jiǎn)單串講詞

　　使學(xué)生理解詞的大意

　　上片：離別時(shí)的情景

　　下片：離別后的情景

　　（三）拓展

　　問(wèn)生：本詞好在哪里？哪幾句話(huà)能引起你的共鳴？

　　1. “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這二句寫(xiě)：當(dāng)?shù)侵鄯竹侵�際，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶之中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話(huà)啊，然而卻只是默然相對(duì)，誰(shuí)也再說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子：“夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。”異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“一切盡在無(wú)言中”

　　2. “多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。”“多情”是指多情的人。自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。” 李商隱《無(wú)題》詩(shī)云：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”

　　3. “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開(kāi)拓出的意境，進(jìn)一步設(shè)想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈(zèng)別，且是枯柳，曉風(fēng)（寒），殘?jiān)拢ɡ洌�，景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門(mén)帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺(jué)得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫(xiě)出來(lái)了。

　　八.藝術(shù)特色

　　融情于景、情景交融

　　鋪敘

　　虛實(shí)結(jié)合

　　1. 什么是虛，什么是實(shí)？

　　三種說(shuō)法：（1）現(xiàn)在是實(shí)，將來(lái)是虛

　　（2）眼見(jiàn)為實(shí)，想象為虛

　　（3）正面描寫(xiě)為實(shí)，側(cè)面描寫(xiě)為虛

　　2.分析本詞的虛實(shí)結(jié)合

　　上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛

　　3.虛實(shí)結(jié)合的好處————設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地

　　九.當(dāng)堂背誦

《雨霖鈴》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 感受詞中濃濃的別離之情。

　　2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　把握意象，探究意境，體味情感

　　教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法

　　教具：多媒體

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導(dǎo)入

　　江淹；“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣。”

　　李白；“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。”

　　王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

　　李商隱：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”

　　柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”

　　二、 介紹作者及寫(xiě)作背景

　　三、 誦讀、感悟

　　學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，才能體驗(yàn)詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨(dú)特的審美享受。

　　（一）學(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。

　　（二）聽(tīng)朗讀錄音。體會(huì)本詞的情感。

　　（三）理思路，分層次。

　　柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫(xiě)得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫(xiě)了離別之際，而且寫(xiě)了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫(xiě)了眼前之景，而且寫(xiě)了想象之景。請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。

　　（四）分層指導(dǎo)誦讀。

　　1、 別前：[寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。]

　　2、 前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？

　　寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨；重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。

　　2、別時(shí)：[都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]

　　極寫(xiě)?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依、難分難舍之際，客船不斷催促。

　　讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。

　　[執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎]

　　細(xì)節(jié)描寫(xiě)。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時(shí)一般會(huì)牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已，達(dá)不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對(duì)手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

　　語(yǔ)言：“竟無(wú)語(yǔ)”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。

　　“相顧無(wú)言，惟有淚千行。”（蘇軾〈〈江城子〉〉）

　　“欲語(yǔ)未先流。”（〈〈五陵春〉〉）

　　“欲說(shuō)還休。”（李清照〈〈鳳凰臺(tái)上憶吹簫〉〉）

　　情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。

　　3、別后：

　　柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時(shí)還運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，既寫(xiě)眼前實(shí)事實(shí)景，更寫(xiě)別后想象之事之景。對(duì)分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫(huà)面？如何誦讀？

　　[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

　　詩(shī)句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

　　借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無(wú)邊廣漠之中，漂流而無(wú)所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無(wú)比寂寥的內(nèi)心。

　　“秋正緊，添離索；天正遠(yuǎn)，傷漂泊。”

　　“千里云峰千里恨，萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁。”

　　孤獨(dú)、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]

　　[今宵酒醒何處？揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�]

　　“千古麗句”“古今俊句”

　　（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問(wèn)： 我詞何如柳七？對(duì)曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄�學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）

　　（1） 聯(lián)系特定的情境

　　畫(huà)面出現(xiàn)在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭。”

　　（2）感受典型意象蘊(yùn)涵的情感

　　這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵傷別。”“晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。”明寫(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇湫蜗蟀岛侠渎渲�感。�?shī)人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。

　　（3）結(jié)合全詩(shī)旨趣

　　這首詩(shī)的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”江淹在〈〈別賦〉〉中說(shuō)：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文。“今宵酒醒何處”兩句點(diǎn)染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣，畫(huà)面生動(dòng)，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

　　凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。

　　[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？]

　　以樂(lè)景寫(xiě)哀。以喜襯悲，欲揚(yáng)先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，倍沉痛楚。

　　聲音有意無(wú)意揚(yáng)起，讀出對(duì)比。

　　三幅畫(huà)面之間有何聯(lián)系？

　　三幅畫(huà)離分別時(shí)刻越來(lái)越久，越來(lái)越遠(yuǎn)，畫(huà)面由凄涼到凄麗再到美景，表示無(wú)論時(shí)間和空間如何變化，無(wú)論將來(lái)多么順利，離愁和相思都不會(huì)因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)更生”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。”

　　[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！]

　　“傷別”為人類(lèi)的一種普遍的情感，從個(gè)別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實(shí)為宕開(kāi)一筆。“更那堪冷落清秋節(jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開(kāi)拓了詞的境界，深化主題，極寫(xiě)離別之痛。

　　歸納藝術(shù)手法：

　　離別，不是“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，而是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：

　　（1） 善于鋪敘，告別過(guò)程逐層展示，離別之痛漸次加深。

　　（2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫(xiě)，便有了雙重悲劇性。

　　（3） 虛實(shí)相濟(jì)，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合

　　四、總結(jié)

　　1、自由朗讀，再次體驗(yàn)詞人情感。

　　2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫(xiě)了眼前的離情又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　別前——勾勒環(huán)境

　　板書(shū)： 別時(shí)——描繪情態(tài)

　　別后-——刻畫(huà)心理（煙波暮靄、曉風(fēng)殘?jiān)隆⒘汲矫谰埃?/p>

　　意象——意境——情感（鑒賞方法）

《雨霖鈴》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）情感目標(biāo)： 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　（二）知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

　　（2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

　　（三）能力目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

　　2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》

　　教學(xué)方法

　　美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　教學(xué)模式

　　雙主導(dǎo)學(xué)

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風(fēng)大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單，仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”，我對(duì)了一個(gè)下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎------由此引出詞牌名-

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、了解詞牌（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）

　　教師簡(jiǎn)要概括后提出疑問(wèn)過(guò)渡：在封建時(shí)代，歌伎是很沒(méi)有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢？

　　2、 了解詞人（學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備）

　　出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，。

　　3、 預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答

　　教師預(yù)備內(nèi)容：帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

　　三、聽(tīng)讀全詞 感受離別

　　第一步： 教師范背全詞

　　第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音

　　第三步：師生聽(tīng)多媒體范讀

　　師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題： 感情基調(diào)：悲戚低沉

　　斷句

　　語(yǔ)意的連貫

　　(學(xué)生集體朗讀全詞)

　　四、品讀全詞 體味感情

　　1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容

　　學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū)：《雨霖鈴》

　　敘別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼

　　景語(yǔ) 情景交合

　　情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě)：寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)

　　思別后（虛）－－景語(yǔ) 虛寫(xiě)：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　2、 學(xué)生觀看FLASH圖片，進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。

　　3、 根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。

　　4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問(wèn)題）

　　五、賞析名句 體會(huì)意境

　　1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？

　　2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感（引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，準(zhǔn)確把握詞中景物描寫(xiě)所起的作用）

　　（1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇

　　教師明確：開(kāi)首這三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)�都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

　　教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿(mǎn)著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

　　（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》） 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》） 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”（《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（《送元二使安西》）

　　關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　關(guān)于風(fēng)： 古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤�伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　（回想整首詞，指名背誦）

　　六、集體背誦 反復(fù)涵詠

　　七、課下作業(yè)：

　　學(xué)生分組為本詞寫(xiě)一個(gè)腳本，然后交流

《雨霖鈴》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；

　　2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。

　　3、理清思路，熟讀成誦。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)鑒賞，體會(huì)詞中融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2、品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。

　　教學(xué)方法：誦讀、鑒賞、背誦

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　我們之前在講《詩(shī)詞兩首》的時(shí)候說(shuō)過(guò)，詞可以分為幾個(gè)流派？

　　明確：兩派，豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)柳永的名作《雨霖鈴》，讓我們一起來(lái)走進(jìn)柳永這個(gè)多情浪子的世界。（板書(shū)題目）

　　二、作家作品簡(jiǎn)介：

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

　　二、整體感知課文。

　　1、齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

　　明確：哀婉、悲傷、凄清

　　2、指導(dǎo)誦讀，糾正字音

　　3、上下闋各寫(xiě)什么內(nèi)容？

　　明確：上闋寫(xiě)別離的場(chǎng)面；下闋推想別后的情景和痛苦心情

　　三、具體賞析課文

　　1、上闕分析：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

　　1）起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？ （寫(xiě)景）

　　明確：對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　2）地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

　　明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

　　“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

　　1)這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）

　　明確：極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　2）戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么？

　　明確：正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

　　1）你怎么來(lái)看待這句的意境美？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）

　　明確：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　2）那么詞人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” （“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。 ）

　　明確：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)——壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

　　2、下闕賞析：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　1）下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切）

　　明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆６嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

　　1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？

　　明確：詞中有畫(huà)，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。

　　2）在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）

　　教師總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤�伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。

　　3）詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谏蟽删涞幕�礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

　　1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗�此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

　　2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　四、整體歸納：

　　我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫(xiě)，別后情景虛寫(xiě)，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。

　　五、小結(jié)：

　　今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線(xiàn)索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

　　六、拓展思維：

　　我們學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》這首詞，結(jié)合柳永的身世背景，請(qǐng)你談?wù)勀闶窃趺纯创�柳永這個(gè)人的？言之成理即可。

　　點(diǎn)撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”他的詞作也因此廣為人所知。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、完成《創(chuàng)新訓(xùn)練》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。2、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴

　　景 情

　　別前 寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚

　　（實(shí)）

　　別時(shí) 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

　　（實(shí)）

　　別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞

　　（虛）

《雨霖鈴》教案5

　　預(yù)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀把握詩(shī)詞中的基礎(chǔ)知識(shí)，初步體會(huì)詩(shī)詞情感。

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1. 下列加點(diǎn)的字注音全正確的一項(xiàng)是( )

　　A. 雕闌玉砌(qì) 驟雨(jù) 暮靄 (ǎi) 檣櫓(qiáng)

　　B. 乍暖還寒 (hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī) 都門(mén)(dū)

　　C. 良辰美景(chén) 舞榭 (xiè) 彩箋 (jiān) 不諳(ān)

　　D. 寒蟬凄切(qī) 將息 (jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò)

　　2. 下列各組詞語(yǔ)中，字形無(wú)誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬

　　B. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳

　　C. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉(cāng)皇 豆蔻

　　D. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫

　　3.詩(shī)句填空：

　　A 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是：“________________”。

　　B 《雨霖鈴》中描寫(xiě)月色的著名詞句“_________________”

　　4.選出下面對(duì)詩(shī)句節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)：( )

　　A 寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)/亭晚，驟雨/初歇。

　　B 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰(shuí)生?

　　C 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。

　　D 便縱有/千種/風(fēng)情，更與/何人/說(shuō)!

　　5.根據(jù)提示填空：

　　A 古代大道上每五里設(shè)一短亭，每十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

　　B “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對(duì)船的美稱(chēng)。

　　答案

　　1. C

　　2. D

　　3.A“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”B“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　4.C。

　　5.A在長(zhǎng)亭送別。 B“蘭舟”。

　　課內(nèi)探究學(xué)案

　　一 學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)感知作品內(nèi)容和思想感情

　　(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法

　　(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)

　　教師設(shè)疑，學(xué)生探究。

　　1 (1).本詞的基調(diào)是什么?(感受是什么)

　　(2)本詞寫(xiě)的是什么內(nèi)容? .本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的?

　　(3).那么離別可以分為幾個(gè)階段?

　　2學(xué)生逐句討論，分析的重點(diǎn)是每句的意象、意境、遣詞造句、寫(xiě)作手法(自由表達(dá))

　　提示：上片：意象 細(xì)節(jié) 手法 煉字

　　(思考)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?

　　下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞乃囆g(shù)效果。

　　3【雨霖鈴課堂演練】

　　閱讀下面的宋詞，完成1—2題。

　　多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。

　　今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰、好景虛設(shè)。

　　便縱有，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

　　1.“更那堪、冷落清秋節(jié)”在詞中有何作用?

　　2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保�這幾句歷來(lái)為人所傳誦，為什么?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　答案1.“清秋節(jié)”與“寒蟬凄切”前后照應(yīng)，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強(qiáng)了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍�枝頭。整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽(yáng)、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。

　　：

　　課后延伸拓展學(xué)案

　　【模擬試題】

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1. 下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是( )

　　A. 故國(guó)不堪回首月明中(指南唐都城金陵——南京)

　　B. 便總有千種風(fēng)情(情意)

　　C. 檻菊愁煙蘭泣露(欄桿邊的秋菊)

　　D. 這次第，怎一個(gè)愁字了得 (不好的房子)

　　2. 下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )

　　A. 歌、行、引、吟為古代詩(shī)歌體裁，其間無(wú)嚴(yán)格區(qū)別，音節(jié)、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

　　B. 詩(shī)的風(fēng)格有現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

　　C. 中國(guó)古典詩(shī)歌包括古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)主要指唐代以前的詩(shī)歌，近體詩(shī)指唐初形成的，在字?jǐn)?shù)、對(duì)仗、聲韻等方面有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)體。

　　D. 詞，原名曲子詞，來(lái)自民間，源于樂(lè)府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。《木蘭辭》即屬此類(lèi)。

　　二、閱讀實(shí)踐

　　(一)

　　武陵春 李清照

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

　　聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。

　　1. 對(duì)這首詞文句的解釋?zhuān)�錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

　　A. “風(fēng)住塵香花已盡”說(shuō)盛開(kāi)的花朵因受狂風(fēng)的摧殘已委身于泥土;“塵香”即后來(lái)陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

　　B. “日晚倦梳頭”說(shuō)的是日色已高，倦意難消，強(qiáng)打精神梳妝打扮，

　　C. “物是人非事事休”說(shuō)的是事物依舊而人事已非。“事事”如國(guó)破、家亡、夫死等。

　　D. “只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，寫(xiě)出了詞人心中無(wú)比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長(zhǎng)小船，形如“舴艋”。

　　2. 對(duì)這首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

　　A. 上片直接寫(xiě)愁情的深重，下片婉轉(zhuǎn)地從欲遣泄憂(yōu)而不能的角度，進(jìn)一步表現(xiàn)愁情深重。

　　B. 這首詞集中抒寫(xiě)離情別緒，主題鮮明，凄婉動(dòng)人。

　　C. 全詞想象驚人，化無(wú)影無(wú)形的愁緒為有重量的實(shí)體，造意新奇，極富創(chuàng)意。

　　D. 全詞格調(diào)十分凄苦憂(yōu)傷，體現(xiàn)了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風(fēng)格。

　　(二)

　　憶江南 白居易

　　江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南?

　　憶江南 李煜

　　閑夢(mèng)遠(yuǎn)，南國(guó)正芳春。船上管弦江面綠，滿(mǎn)城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

　　1. 對(duì)這兩首詞中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

　　A. 在白居易的詞中，“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字，說(shuō)明江南春天的特點(diǎn)，不是聽(tīng)人說(shuō)的，而是親身感受到的。

　　B. 在李煜的詞中，“南國(guó)正芳春”的“芳”字，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)，使人如見(jiàn)百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

　　C. 兩首詞中的“綠”都是既寫(xiě)水色，也寫(xiě)春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動(dòng)人。

　　D. 兩首詞都表現(xiàn)了對(duì)春景的贊美之情，但結(jié)尾抒情方式不同，白居易的詞用反問(wèn)句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

　　2. 對(duì)這兩首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

　　A.白居易的詞開(kāi)篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫(xiě)耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍(lán)”的江水。

　　B. 李煜的詞從“閑夢(mèng)”起筆，先概括描寫(xiě)，后用白描手法勾勒春江、樂(lè)聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。

　　C. 兩首詞寫(xiě)景如畫(huà)，景中含情，但寫(xiě)的都不是眼前的實(shí)景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢(mèng)中之景。

　　D. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚(yáng)，白居易的詞帶有濃郁的民歌風(fēng)格。

　　【課外拓展】

　　王國(guó)維《人間詞話(huà)》的一段話(huà)：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無(wú)我之境。“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也。“采菊東蘺下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫(xiě)有我之境者為多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界。”

　　【試題答案】

　　一、1. D 2. D

　　二、(一)1. A 2. B

　　(二)1. C 2. C

　　【總結(jié)】最新一年已經(jīng)到來(lái)，新的一年也會(huì)為您收集更多更好的文章，希望本文“高二語(yǔ)文教案：雨霖鈴課前預(yù)習(xí)學(xué)案”能給您帶來(lái)幫助！下面請(qǐng)看更多頻道：

《雨霖鈴》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、鞏固詩(shī)歌鑒賞的方法。

　　2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。

　　3、通過(guò)情景合一的意境引起共鳴，熏陶情趣 。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)訓(xùn)練鞏固詩(shī)歌鑒賞的能力，掌握詩(shī)歌鑒賞的簡(jiǎn)單方法。

　　2、通過(guò)朗讀品味情感，分析作者用通過(guò)景物塑造意境表現(xiàn)情感的借景抒情、虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法。

　　教學(xué)方法：

　　綜合導(dǎo)讀法，點(diǎn)撥法，討論法，情景教學(xué)法，

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一 情景導(dǎo)入

　　古代曾有人生四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)的說(shuō)法。但生活是現(xiàn)實(shí)的，人的一生中不可能都是順境總要經(jīng)歷一些磨難與坎坷，悲傷與離別，尤其是離別，南朝的江淹在他的《別賦》中寫(xiě)道：“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣。”家人團(tuán)聚是幸福的，情人相會(huì)是甜蜜的，朋友相逢是欣喜的，然而一旦這些頃刻間就要離你遠(yuǎn)去的時(shí)候，你會(huì)怎么樣呢？我們今天要學(xué)習(xí)的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫(xiě)離別的詞，下面讓我們一起走進(jìn)他的情感世界。

　　二 了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌

　　1作者：柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他的詞語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂(lè)章集》。

　　2創(chuàng)作背景：柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　3詞牌：《雨霖鈴》,唐太宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。《碧雞漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨彌旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。時(shí)梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世。”這也就是詞牌《雨霖鈴》的來(lái)歷。

　　三 整體感知詩(shī)歌，把握主旨。

　　1教師朗誦，學(xué)生感受

　　2 學(xué)生朗讀，把握生字詞

　　3思考討論以下三個(gè)小題：

　　（1）本詞寫(xiě)于哪個(gè)季節(jié)的哪個(gè)時(shí)間段，當(dāng)時(shí)的氛圍是如何的？

　　季節(jié)：秋季 地點(diǎn)：長(zhǎng)亭 時(shí)間：晚上

　　全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情

　　(2) 在腦海中勾勒一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。

　　找出實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的景物，分析上下闋的主要內(nèi)容。

　　上片：離別時(shí)難分難舍的心情（融情入景，虛實(shí)相生）

　　下片：想象中的別后情景（以情帶景，情景交融）

　　上闕寫(xiě)的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘?jiān)聮煸谔炜铡Ｔ~人想到這一別后自己的萬(wàn)千風(fēng)情竟無(wú)人可說(shuō)不禁感慨萬(wàn)分。

　　四 名句欣賞：

　　1多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！

　　要點(diǎn)：“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義，自古以來(lái)多情的人為離別而傷心，江淹《別賦》：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣”。下句又推進(jìn)一層，更何況我在這冷落凄涼的秋季，要和戀人痛苦分別，所以說(shuō)“更那堪冷落清秋節(jié)”。

　　2 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　要點(diǎn)：

　　①選取楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁，象征離別的典型景物，集中在一起，構(gòu)成為一幅凄清的畫(huà)面，最能勾起離人對(duì)往事的回憶，讓人倍感孤單，產(chǎn)生共鳴。

　　“楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習(xí)慣。柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。“昔我往矣，楊柳依依”。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

　　“曉風(fēng)” 古人出行多在黎明時(shí)分登程送別，曉風(fēng)意味著離別。清秋的曉風(fēng)是涼的，和人凄涼冷落的心境相吻合。

　　“殘?jiān)隆?圓月象征團(tuán)圓，而殘?jiān)孪鄬?duì)而言就是離別了。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲�感�?/p>

　　②特定情境

　　畫(huà)面出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已經(jīng)無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目，而自己卻在“千里煙波”之外，離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”。

　　交流互動(dòng)：

　　生活中我們也遇到過(guò)別離，結(jié)合學(xué)習(xí)本詞的感受談?wù)勀銓?duì)別離的看法。

　　五：寫(xiě)作方法：

　　融情入景的寫(xiě)法

　　例：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇” 。

　　“寒蟬” “長(zhǎng)亭” “驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)心情。

　　虛實(shí)相濟(jì)

　　詞的上闕除“念去去”二句寫(xiě)的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫(xiě)出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情；下闕對(duì)別后生活的設(shè)想，則是虛寫(xiě)了。虛寫(xiě)中所著意描寫(xiě)的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片，便會(huì)懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分啊！

　　總結(jié)：這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。全詞情景交融，詞韻諧婉，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美，不愧為宋代詞壇上的一件精品。

　　六 板書(shū)設(shè)計(jì)：略

　　七 拓展閱讀，送別名句：

　　1 柳條折盡花飛盡， 借問(wèn)行人歸不歸。（《送別詩(shī)》 [隋]無(wú)名氏 ）

　　2 勸君更盡一杯酒， 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》 [唐]王維）

　　3 莫愁前路無(wú)知己， 天下誰(shuí)人不識(shí)君。（《別董大》 [唐]高適 ）

　　4 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 [唐]李白 ）

　　八 課后要求：

　　一背誦全詞并寫(xiě)篇讀后感。

　　二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》（南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問(wèn)‘我詞何如柳七？’對(duì)曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！瘜W(xué)士詞須關(guān)西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。” ）,嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點(diǎn)。

《雨霖鈴》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)

　　了解柳永及其詞作風(fēng)格；

　　2、了解詞牌“雨霖鈴”；

　　3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　4、深刻體會(huì)《雨霖鈴》“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

　　能力目標(biāo)

　　1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。

　　【教具準(zhǔn)備】PPT課件。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導(dǎo)入：

　　清趙翼有詩(shī)：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”唐詩(shī)過(guò)后是宋詞，好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。

　　宋詞的風(fēng)格比較

　　豪放派：題材廣泛，內(nèi)容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細(xì)膩，語(yǔ)言含蓄， 多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。少年時(shí)到汴京應(yīng)試，狂放不羈，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南門(mén)外 。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。

　　他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（板書(shū)：雨霖鈴 柳永）

　　三、詞牌由來(lái)：

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

　　四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時(shí)請(qǐng)注意字音、停頓、情感）

　　1、學(xué)生朗讀，專(zhuān)家朗誦，齊聲朗讀，并請(qǐng)用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿(mǎn)眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。

　　自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝恕＿@一去長(zhǎng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。縱然我有滿(mǎn)腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？

　　2、內(nèi)容把握

　　上片：離別時(shí)的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書(shū)）

　　3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關(guān)系）

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（板書(shū)：寒蟬—悲涼，長(zhǎng)亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)）

　　關(guān)鍵詞：意象 特點(diǎn) 作用

　　賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長(zhǎng)亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）

　　在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆。“驟雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫(xiě)：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”

《雨霖鈴》教案8

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法及其表達(dá)效果，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生探究、運(yùn)用的能力。

　　3、情感目標(biāo)：感受柳永詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

　　2學(xué)情分析

　　本課是對(duì)人教版教材必修四宋詞單元第一課《柳永詞二首》中第二首《雨霖鈴》進(jìn)行學(xué)習(xí)。本班學(xué)生是整個(gè)年級(jí)中上層次學(xué)生，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有一定的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在《望海潮》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了詞的相關(guān)常識(shí)，初步了解了詞人柳永，了解了其詞的一些風(fēng)格特點(diǎn)。因而《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，把學(xué)生鑒賞、探究、運(yùn)用作為課堂目標(biāo)，進(jìn)一步感受作者細(xì)膩的情思，精妙的藝術(shù)手法。本課字詞、知人論世、基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到了預(yù)習(xí)的微課中，也要求學(xué)生提前能背。本課的教學(xué)點(diǎn)有很多，比如情景交融、虛實(shí)結(jié)合、意向的疊加、名句的賞析等。我選取了虛實(shí)結(jié)合作為本課的教學(xué)點(diǎn)，把虛實(shí)結(jié)合的賞析、運(yùn)用作為重難點(diǎn)。原因是學(xué)生在必修二散文單元，必修三唐詩(shī)單元中已經(jīng)多次接觸到情景交融的手法，這些名篇中也不乏名句賞析，而高中必修篇目中虛實(shí)結(jié)合的手法本篇是一個(gè)典型，且近年高考詩(shī)歌鑒賞的考查中虛實(shí)結(jié)合是一個(gè)常考點(diǎn)。針對(duì)本層次的學(xué)生，本課力求引導(dǎo)學(xué)生深入探究虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)效果，達(dá)到能鑒賞也能在寫(xiě)作中運(yùn)用的目標(biāo)。設(shè)計(jì)了兩道作業(yè)題，一道鑒賞題，來(lái)源于高考；一道擴(kuò)句題，以必修四已學(xué)《蘇武傳》為素材進(jìn)行虛實(shí)的運(yùn)用。此設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴(kuò)展本課所學(xué)內(nèi)容。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、掌握虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法及其表達(dá)效果

　　2、學(xué)會(huì)鑒賞運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法

　　4教學(xué)過(guò)程

　　4.1第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法及其表達(dá)效果，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生探究、運(yùn)用的能力。

　　3、情感目標(biāo)：感受柳永詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

　　評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　掌握虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法及其表達(dá)效果

　　評(píng)論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)鑒賞運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法

　　教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【活動(dòng)】預(yù)習(xí)活動(dòng)微課學(xué)習(xí)

　　《雨霖鈴》預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　一、解決字詞

　　驟（ zhòu ）雨 留liàn（戀 ）處 凝（ níng ）噎（ yē ） mù（ 暮 ）ǎi（ 靄 ）

　　那（nǎ,通哪 ）堪 良chén（ 辰 ）好景

　　解釋加點(diǎn)詞的含義

　　驟雨： 急雨 初歇：剛剛停下 凝噎：因?yàn)楸瘋�而喉嚨梗塞得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。 無(wú)緒：沒(méi)有心思，心情不好 暮靄：傍晚的云霧

　　那堪：怎能忍受 經(jīng)年：年復(fù)一年

　　三、作者簡(jiǎn)介

　　柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱(chēng)柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱(chēng)柳屯田。他自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。

　　其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳極其廣泛，人稱(chēng)“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展及金元戲曲、明清小說(shuō)有重大影響。

　　推介閱讀： 梁衡《讀柳永》

　　四、《雨霖鈴》的由來(lái)

　　雨霖鈴：詞牌名

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　　虛實(shí)結(jié)合的手法

　　虛實(shí)結(jié)合：虛實(shí)結(jié)合是指現(xiàn)實(shí)的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術(shù)手法。所謂“實(shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)景、實(shí)事、實(shí)境，是可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)捕捉到的部分。所謂“虛”是指主觀意識(shí)中存在的情感、設(shè)想、夢(mèng)境、回憶，是通過(guò)詩(shī)人主觀想象得到的部分。

　　作用：古典詩(shī)歌歷來(lái)追求“虛”與“實(shí)”的完美結(jié)合，這可以形成對(duì)比反差，使詩(shī)意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，開(kāi)拓詩(shī)歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　示例：

　　送魏二 王昌齡

　　醉別江樓橘柚香， 江風(fēng)引雨入舟涼。

　　憶君遙在瀟湘月， 愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。

　　詩(shī)歌一二兩句是實(shí)寫(xiě)，橘柚飄香的季節(jié)，詩(shī)人江樓與友人餞別，以酒解愁。江上凄風(fēng)帶著冷雨，侵入舟中，天涼心也涼。詩(shī)的三四兩句是虛寫(xiě)，詩(shī)人從對(duì)面落筆，想象了朋友離別后，在瀟湘明月下愁臥舟中，短短的夢(mèng)竟也被猿的悲啼侵入情景。全詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出離別的難舍與分別后的牽掛。情感真摯曲婉動(dòng)人。想象的情景豐富了詩(shī)歌的內(nèi)容，拓寬了詩(shī)歌的意境。

　　六、語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，分組討論賞析這兩首詩(shī)虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

　　想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。

　　含山店夢(mèng)覺(jué)作 [唐]韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

　　燈前一覺(jué)江南夢(mèng)，惆悵起來(lái)山月斜。

　　七、課外補(bǔ)充閱讀梁衡《讀柳永》

　　活動(dòng)2【導(dǎo)入】古詩(shī)詞導(dǎo)入

　　江淹在《別賦》中寫(xiě)到：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而矣也！” 歐陽(yáng)修在《踏莎行》中吟道：“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮。迢迢不斷如春水。”《長(zhǎng)亭送別》中也有這樣的句子“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”。闊別家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親朋，在人生中是一件沉重的事情，但我們中國(guó)的詩(shī)人攜著才情，借著文字把哀婉的離別變得浪漫，真摯，動(dòng)人，于是一座長(zhǎng)亭回響起一曲離歌，一支柳條挽著一葉扁舟，一杯清酒倒映著一彎殘?jiān)隆�…今天就讓我們走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》感受這美了近千年的離別。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】誦讀入境

　　師生誦讀，感受詞人的離情別緒。

　　活動(dòng)4【講授】介紹本詞寫(xiě)作背景

　　柳永仕途坎坷，長(zhǎng)期過(guò)著漂泊的生活，他和歌伎、樂(lè)工們感情很好，在他的詞中常抒發(fā)離別之痛，羈旅之苦。《雨霖鈴》即是描寫(xiě)他要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。

　　活動(dòng)5【講授】整體感知本詞抒發(fā)的離情別緒

　　本詞抒發(fā)了詞人怎樣的離情別緒？

　　離別在即的煩亂 無(wú)緒 留戀

　　離別時(shí)的悲痛、難分難舍 執(zhí)手、淚眼、凝噎

　　離別后的哀傷 傷離別

　　離別后的借酒難消愁，無(wú)依孤獨(dú)之感 酒醒 何處

　　離別后的孤獨(dú)，苦悶、無(wú)奈 虛設(shè)、與何人說(shuō)

　　總結(jié)：詞人以時(shí)間順序抒寫(xiě)了離別前后心理情感的變化，深沉而哀傷。那么詞人是怎么做到的呢？

　　活動(dòng)6【講授】深入探究虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法

　　學(xué)生二讀本詞

　　1、抒發(fā)離情，詞人在詞中描繪了哪幾幅圖景或場(chǎng)景？

　　別前：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨 殘敗、凄冷

　　別時(shí)：執(zhí)手、淚眼、凝噎 凄婉、纏綿

　　別后傍晚：千里煙波、暮靄、楚天闊、清秋節(jié) 清遠(yuǎn)、凄迷

　　別后拂曉：酒醒處楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?清冷、孤寂

　　別后多年：良辰好景、千種風(fēng)情，無(wú)人說(shuō) 孤寂、凄涼

　　2、別前和別后的圖景或是場(chǎng)景有何不同？

　　別前別時(shí)實(shí)寫(xiě)凄涼之景中難舍難分的離情別緒；別后是虛寫(xiě)，對(duì)分別后的情狀進(jìn)行想象預(yù)設(shè)。

　　3、請(qǐng)思考別后的虛寫(xiě)詞人為何寫(xiě)了三個(gè)場(chǎng)景？

　　（1）以時(shí)間的變化（暮靄——傍晚，曉風(fēng)——早上，經(jīng)年——年復(fù)一年）來(lái)寫(xiě)離別從開(kāi)始到多年帶給詞人的孤獨(dú)苦痛。

　　（2）預(yù)設(shè)的三個(gè)不同場(chǎng)景，抒發(fā)的離情側(cè)重不同。

　　A、第一個(gè)場(chǎng)景側(cè)重在寫(xiě)天廣地闊、前程茫茫，獨(dú)身一人，不知?dú)w處，未來(lái)難卜的落寞茫然。

　　B、第二個(gè)場(chǎng)景側(cè)重在寫(xiě)難忍分離的悲傷，以酒解愁，但酒醒之后更添愁緒。

　　C、第三個(gè)場(chǎng)景側(cè)重表達(dá)多年之后，時(shí)間也不能淡去這種離愁，良辰好景，千種風(fēng)情無(wú)人分享也變得索然無(wú)味，孤獨(dú)苦悶之情自然流瀉。

　　4、詞人這樣實(shí)虛的安排有何藝術(shù)效果呢？

　　本詞虛實(shí)結(jié)合，并預(yù)設(shè)三個(gè)場(chǎng)景，激發(fā)了我們的想象，豐富了本詞的內(nèi)容，拓寬了本詞的意境，讓我們感受詞人因離別而不舍、孤獨(dú)、苦悶、無(wú)奈的情感歷程，看到了詞人豐富而細(xì)膩的情感世界，離情別緒層層深化，曲折哀婉，纏綿悱惻，讓人與之共傷，與它同悲。

　　5、準(zhǔn)確把握情感，三讀詩(shī)歌

　　管中窺豹，可見(jiàn)一斑，通過(guò)本詞虛實(shí)結(jié)合手法的學(xué)習(xí)，我們感受了柳永詞的藝術(shù)魅力。盡管詞人仕途坎坷，未能遂愿，但在中國(guó)古典文學(xué)史上卻占據(jù)了醒目的位置。因而梁衡在《讀柳永》一文中寫(xiě)道：“歷史記住了秦皇漢武，也記住了柳永。”

　　活動(dòng)7【講授】小試身手——運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法

　　看多樣虛實(shí)，感詩(shī)歌魅力。

　　1、快速閱讀下面詩(shī)歌，找出詩(shī)中虛實(shí)結(jié)合的手法，說(shuō)說(shuō)各有怎樣的藝術(shù)效果。（小組討論修訂預(yù)習(xí)鑒賞文字）

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人。

　　含山店夢(mèng)覺(jué)作 唐韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺(jué)江南夢(mèng)，惆悵起來(lái)山月斜。

　　2、生生、師生交流兩首詩(shī)虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法的鑒賞

　　虛實(shí)結(jié)合：虛實(shí)結(jié)合是指現(xiàn)實(shí)的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術(shù)手法。所謂“實(shí)”是指客觀世界中存在的實(shí)景、實(shí)事、實(shí)境，是可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)捕捉到的部分。所謂“虛“是指主觀意識(shí)中存在的情感、設(shè)想、夢(mèng)境、回憶，是通過(guò)詩(shī)人主觀想象得到的部分。

　　作用：古典詩(shī)歌歷來(lái)追求“虛”與“實(shí)”的完美結(jié)合，這可以形成對(duì)比反差，使詩(shī)意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，開(kāi)拓詩(shī)歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　（教師示范）鑒賞：前兩句實(shí)寫(xiě)冬至在邯鄲驛站里，形單影只的孤獨(dú)凄涼，后兩句虛寫(xiě)了家中親人夜深燈下說(shuō)著自己這個(gè)遠(yuǎn)行之人。全詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，從對(duì)面落筆加以想象，豐富了內(nèi)容，拓寬了意境，婉曲的表達(dá)了思家思親的濃重情感。

　　含山店夢(mèng)覺(jué)作 [唐]韋莊

　　（教師示范）鑒賞：詩(shī)的一二句實(shí)寫(xiě)自己“等閑揮袂”客居天涯的瀟灑豪邁，第三句虛寫(xiě)自己燈前夢(mèng)到江南，表達(dá)自己離家的苦悶。詩(shī)歌末句再用眼前實(shí)景山月西沉來(lái)映襯自己別家的孤獨(dú)惆悵之情。全詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，用夢(mèng)境來(lái)強(qiáng)化了思鄉(xiāng)別家之愁，拓寬了詩(shī)歌的意境。（1分）

　　總結(jié)：鑒賞既要有手法的判定，也要有內(nèi)容的概括分析，還要有術(shù)語(yǔ)的定位，評(píng)價(jià)。

　　活動(dòng)8【作業(yè)】鞏固擴(kuò)展鑒賞運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法

　　1、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

　　瑯琊溪①[宋]歐陽(yáng)修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

　　不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見(jiàn)流出山中花。

　　【注】①此詩(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（在今安徽省境內(nèi)）期間，瑯琊溪在滁州瑯琊山。

　　②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

　　請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行賞析（6分）

　　2、請(qǐng)以“蘇武牧羊”為內(nèi)容，擴(kuò)寫(xiě)一段描寫(xiě)性文字，要求運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，字?jǐn)?shù)不少于100字。

《雨霖鈴》教案9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　(一)知識(shí)與能力

　　1、了解作者，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。

　　2、品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。

　　3、學(xué)習(xí)詩(shī)詞中鋪陳的表現(xiàn)手法

　　(二)過(guò)程與方法

　　反復(fù)吟詠，感受詞的音律美;運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境美

　　(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

　　讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩(shī)中鋪陳的表現(xiàn)手法

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合知識(shí)鏈接相關(guān)知識(shí)，反復(fù)誦讀，品味鑒賞詩(shī)歌，完成“A、B類(lèi)”部分。C類(lèi)問(wèn)題可能不好解答，但也要仔細(xì)思考，寫(xiě)出自己的思考結(jié)果，以備課上討論。

　　知識(shí)鏈接：

　　作者介紹

　　詞的有關(guān)知識(shí)

　　(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱得詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。

　　詞有很多別稱(chēng)，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱(chēng)。

　　(3)詞的分類(lèi)

　　按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以?xún)?nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)

　　按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派 的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

　　(4)柳永(約987——約1053)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞 多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是我國(guó)歷史上第一個(gè)專(zhuān)業(yè)詞人，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》，詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。

　　(5)背景介紹

　　宋真宗咸平末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開(kāi)封應(yīng)試，途經(jīng)錢(qián)塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪(fǎng)他，但當(dāng)時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴(yán)，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪(fǎng)的，柳永就寫(xiě)下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見(jiàn)面。所以這是一首投贈(zèng)詞，目的是得到地方長(zhǎng)官的召見(jiàn)和賞識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　江南勝景自古令人魂?duì)繅?mèng)繞，展開(kāi)柳永的望海潮滿(mǎn)眼一派商似繁盛的承平氣象，富有天堂美譽(yù)的杭州更有天賜美景，八月錢(qián)塘西湖秀色，錢(qián)塘大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖美景則是三秋桂子十里荷花的絲竹管弦，美的景致，美的畫(huà)面，美的筆調(diào)，美的神韻，美的音律，柳永在這里告訴我們什么叫真正的美，脫俗的美。

　　二、知識(shí)積累

　　1、詞牌介紹 2、作者介紹 3、背景介紹

　　二、整體感知.反復(fù)誦讀

　　1、請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)朗讀錄音2、初讀課文掃清字詞障礙感知大意 3 、再讀課文

　　朗讀指導(dǎo)：

　　①感情飽滿(mǎn)，適度夸張。

　　②上片首句朗讀在“繁華”處升調(diào)且頓為下文蓄勢(shì)，寫(xiě)錢(qián)塘江潮的壯觀，詞句短小、如“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類(lèi)色彩濃烈的而有氣勢(shì)的詞語(yǔ)，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來(lái)，有雷霆萬(wàn)鈞、不可阻擋之勢(shì)。

　　③寫(xiě)西湖清幽的美景，文字優(yōu)美，詞曲變長(zhǎng)，節(jié)奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾祝愿之辭要讀的懇切。

　　4、概括詞上下片的內(nèi)容

　　三、合作探究賞析(品味語(yǔ)言、鑒賞形象、感受意境)

　　以上就是小編分享的《雨霖鈴》教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。

《雨霖鈴》教案10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)健康、敏銳的審美情趣。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。

　　【學(xué)情分析】

　　經(jīng)過(guò)必修一至必修三的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法，能夠在了解作者、寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)意象、意境的分析，通過(guò)煉字、煉句初步把握作者的情感和詩(shī)歌的主題。因而教者的主要任務(wù)便成了引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者情感和詩(shī)歌主題，挖掘詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)

　　一、自學(xué)質(zhì)疑

　　（一）知人論詞

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。

　　柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。

　　（二）整體感知

　　1、觀賞《雨霖鈴》flash，思考：

　　（1）聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？

　　明確：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

　　（2）自由朗讀全詞，把握全詞感情基調(diào)。

　　2、再讀全詞，簡(jiǎn)要概括這首詞的內(nèi)容。

　　明確：上闋寫(xiě)詞人和他心愛(ài)的人分別的情景，下闋是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

　　我的疑問(wèn)與收獲

　　二、合作探究

　　1、詞的上闕描寫(xiě)了詞人柳永與自己的戀人分別時(shí)的情景，請(qǐng)大家找出一個(gè)最能打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)，并體味它的妙處？

　　明確：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。戀人之間，聚散依依，生離死別，執(zhí)手相看，傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，卻不知從何處說(shuō)起。真可謂是“別有憂(yōu)愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相顧無(wú)言，唯有淚千行”，是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”。

　　2、柳永為了渲染這種離別的相思愁苦，精心選取了那些景和物作為背景呢？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

　　明確：寒蟬，長(zhǎng)亭，驟雨。

　　情景交融、寓情于景。這一句表面上看來(lái)是單純的寫(xiě)景，實(shí)際上是烘托氣氛，抒發(fā)情感。

　　3、品味“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”中“念”字的精妙之處。

　　明確：一個(gè)“念”字，上承“凝噎”，下啟“千里”，由實(shí)到虛。別后茫遠(yuǎn)、孤寂之境，著實(shí)令人不堪設(shè)想，難舍難分之情凄婉動(dòng)人。

　　4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？

　　明確：“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺(jué)到悲傷。離別本來(lái)就是人生中令人悲傷難過(guò)的事，更何況正處在冷落的清秋時(shí)節(jié)呢！這是詞人在直抒胸懷。

　　5、明代詞評(píng)家賀裳稱(chēng)柳永這首詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰扒Ч趴【洹保�你認(rèn)為這一句中詞人選取了哪三個(gè)比較典型的意象？試分析。

　　明確：

　　楊柳：古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。

　　曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼，恰合別后心境的凄涼。

　　殘?jiān)拢簹堅(jiān)虑謇浒岛掀嗲謇渎渲�感�?/p>

　　“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆北臼菬o(wú)情物，但在滿(mǎn)心愁緒的詞人眼中，卻都成了“情語(yǔ)”。

　　6、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？

　　明確：在這里，詞人想到，從此離去，將要一年之久，在這么漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒(méi)有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，詞人就在令人灑淚傷情的抒寫(xiě)中，結(jié)束了全詞。

　　小結(jié)：本詞是一支哀婉纏綿的離別歌，詞人寓情于景，于寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等意象中寄托了哀怨惆悵的別情，情景交融。

　　【課堂檢測(cè)】

　　閱讀下面一首宋詞，完成賞析題目。

　　蝶戀花

　　柳永

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極離愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。

　　擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　1、試分析上片“草色山光殘照里”一句的意境。

　　明確：“草色煙光”寫(xiě)春天景物極為生動(dòng)逼真。春草鋪地如茵，登高下望，在夕陽(yáng)的余輝下，閃爍著一層迷蒙的如煙似霧的光色。這本是一種極為萋美的景象，但加上“殘照”二字，整個(gè)意境便帶上了一層感傷的氛圍。

　　2、王國(guó)維在《人間詞語(yǔ)》中談到“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界”，被他借用來(lái)形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。請(qǐng)結(jié)合此詞，說(shuō)說(shuō)這句抒發(fā)了作者怎樣的感情

　　明確：“衣帶漸寬”二句以健筆寫(xiě)柔情，自誓甘愿為思念伊人而日漸消瘦與憔悴。“終不悔”，即“之死無(wú)靡它”之意，表現(xiàn)了主人公的堅(jiān)毅性格與執(zhí)著的態(tài)度.

《雨霖鈴》教案11

　　【組織教學(xué)】（1分鐘）

　　師生互致問(wèn)好，檢查學(xué)生出勤情況。

　　【復(fù)習(xí)提問(wèn)】（3分鐘）

　　回憶學(xué)過(guò)的詞，并說(shuō)說(shuō)詞的特點(diǎn)

　　【導(dǎo)入新課】（3分鐘）

　　1、聽(tīng)樂(lè)曲說(shuō)出曲名《送別》

　　2、導(dǎo)入別離之情詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題，如我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別也難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”今天來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于離別的詞《雨霖鈴》（板書(shū)

　　【講授新課】（72分鐘）

　　一、走近作者

　　1、學(xué)生介紹柳永概況。

　　2、教師補(bǔ)充：柳永是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，他對(duì)北宋的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響，第一他制作了大量慢詞長(zhǎng)調(diào)，對(duì)宋代慢詞的發(fā)展頗有影響；第二他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘、寫(xiě)景、抒情密切結(jié)合，語(yǔ)言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時(shí)期流傳最廣、相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水處，既能歌柳詞。”

　　二、背景資料

　　柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫(xiě)的就是他任途失意心情壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但又不得不和心愛(ài)的人痛苦分離的思想感情。

　　三、重難點(diǎn)解決過(guò)程

　　（一）齊誦《雨霖鈴》

　　（二）聽(tīng)課文錄音、注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)（悲凄低沉）

　　（三）學(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂(lè)中進(jìn)入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。

　　（四）賞析詞的意境

　　1、讓學(xué)生把上下篇內(nèi)容生動(dòng)地描述出來(lái)。

　　2、教師示范：一個(gè)秋天的傍晚，一場(chǎng)暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對(duì)著長(zhǎng)亭，心情更覺(jué)悲涼。京城門(mén)外，長(zhǎng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里他的心愛(ài)之人為他送行，兩人面對(duì)美酒佳肴卻毫無(wú)心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著“開(kāi)船嘍——開(kāi)船嘍——。”兩人雙手緊握，淚眼相對(duì)，有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)卻哽咽著說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。

　　小結(jié)：上篇寫(xiě)的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘?jiān)聮煸谔炜铡Ｔ~人現(xiàn)在一副若有所思的樣子。

　　總結(jié)：全詞凄涼的意境讓我們感覺(jué)的.濃濃的別離之情。

　　過(guò)度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達(dá)出來(lái)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下《雨霖鈴》的寫(xiě)法。

　　（五）鑒賞要點(diǎn)（先讀后賞，在探討）

　　1、融情入景的寫(xiě)法

　　（1）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”

　　“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)心情。

　　（2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”

　　“念”字表明下面的景物是想象、的虛構(gòu)的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的。可是這些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂(yōu)傷，那空闊的楚天與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人對(duì)景物的描寫(xiě)達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。

　　（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

　　這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。李白詩(shī)云“年年柳色，灞陵傷別。”自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長(zhǎng)比柳絲。”因?yàn)橛羞@種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會(huì)涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫(xiě)前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘?jiān)隆币彩亲钅苡|動(dòng)人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫(xiě)過(guò)：“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁！辈苤惨苍鴮?xiě)過(guò)“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷。”秋月的風(fēng)是涼的，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘?jiān)碌墓飧�加清冷，而早晨殘�(jiān)戮惋@得特別凄涼。所以曉風(fēng)殘?jiān)陆o人一種特別濃重的凄涼冷落之感。

　　這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫(xiě)了一件最能觸動(dòng)離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫(huà)面，而這幅凄清的畫(huà)面又出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。

　　酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的啊！

　　2、虛實(shí)相濟(jì)（簡(jiǎn)單介紹）

　　詞的上片除“念去去”二句寫(xiě)的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫(xiě)出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對(duì)別后生活的設(shè)想，則是虛寫(xiě)了。虛寫(xiě)中所著意描寫(xiě)的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片，便會(huì)懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分啊！

　　（六）再次齊背《雨霖鈴》

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　寒蟬長(zhǎng)亭驟雨實(shí)

　　煙波暮靄楚天虛

　　楊柳曉風(fēng)殘?jiān)绿?/p>

　　【課后作業(yè)】（1分鐘）

　　預(yù)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)二首

《雨霖鈴》教案12

　　【課程分析】

　　宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。《雨霖鈴》這首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景，進(jìn)而推測(cè)別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜，明白而家常的特點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩(shī)單元的學(xué)習(xí)、鑒賞，初步形成了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩(shī)體，是配合音樂(lè)可以歌唱的詩(shī)歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò)，掌握詩(shī)與詞的聯(lián)系與區(qū)別，把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟能力強(qiáng)，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍，搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺(tái)階，學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采，做學(xué)習(xí)的主人。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，貫徹教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線(xiàn)，思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在探索和研究中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思。詩(shī)歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容：

　　１、鑒賞形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。

　　２、評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒于此，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩(shī)歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。

　　２、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

　　３、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　【媒體設(shè)計(jì)】

　　自制多媒體課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、知識(shí)及方法規(guī)律的總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情景）

　　（教師）唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩(shī)宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩(shī)的王國(guó)，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們?cè)僮哌M(jìn)宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。

　　（點(diǎn)評(píng)：利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對(duì)本節(jié)知識(shí)的重視程度，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生聽(tīng)老師解說(shuō)，有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感，求知的欲望。）

　　（投影）：雨霖鈴

　　柳永

　　二、分析探究

　　１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第５０頁(yè)內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

　　（點(diǎn)評(píng)：了解詞的文體知識(shí)，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生一邊看書(shū)一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。最后教師總結(jié)。）

　　２、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)

　　（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生識(shí)記有關(guān)詞的知識(shí)，為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生看投影，結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會(huì)，識(shí)記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。）

　　３、（教師）由對(duì)宋詞的了解中導(dǎo)入到對(duì)《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，作者簡(jiǎn)介及背景介紹。

　　（點(diǎn)評(píng)：知人論世，是鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)必備條件。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生看課下注釋?zhuān)�認(rèn)真識(shí)記教師補(bǔ)充的內(nèi)容。）

　　４、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容（讀思議悟）：

　　⑴師：結(jié)合注解自讀詩(shī)歌，整體感悟。讀時(shí)注意思考：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來(lái)的？

　　（點(diǎn)評(píng)：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩(shī)歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩(shī)歌的前提。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生自讀作品，思考并回答問(wèn)題。）

　　⑵師：請(qǐng)一名學(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

　　（點(diǎn)評(píng)：誦讀的過(guò)程也是鑒賞的過(guò)程，要讓學(xué)生敢于讀出來(lái)，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位。再讓大家推薦一位擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

　　師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

　　（點(diǎn)評(píng)：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。）

　　⑶賞析上闋別時(shí)情境（邊朗讀邊進(jìn)行）

　　師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？表達(dá)了怎樣的情感？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學(xué)生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）

　　生：深秋時(shí)節(jié)的傍晚，一陣驟雨過(guò)后，離別的人兒對(duì)這長(zhǎng)亭，耳邊傳來(lái)凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。

　　小結(jié)：清秋節(jié)令的寒蟬，襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對(duì)一別可能成永訣的戀人呢？通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　　（點(diǎn)評(píng)：鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容、表達(dá)技巧，是高考考查的重點(diǎn)，其中對(duì)抒情方式的考查是重中之重。）

　　師：第四至七句寫(xiě)了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作？（生思考、探究并回答）

　　生：京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船夫卻催促登船。足見(jiàn)其留戀之情深。

　　執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，應(yīng)屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子：夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下？

　　（知識(shí)積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）

　　師：（過(guò)渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

　　師：第九句一個(gè)念字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺(jué)？（生思考、探究并作答）

　　生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

　　⑷賞析下闋別后想象：

　　師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語(yǔ)句相應(yīng)？本句的作用是什么？

　　師稍作引導(dǎo)：重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思考作答）

　　生發(fā)言，師點(diǎn)撥總結(jié)：傷離別總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)，用傷別離點(diǎn)題，多情是指多情的人。自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。李商隱《無(wú)題》詩(shī)云：相見(jiàn)時(shí)難別亦難。

　　師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆＿@是膾炙人口的名句。請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪一下。

　　（點(diǎn)評(píng)：展開(kāi)聯(lián)想和想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句是深入鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。）

　　（實(shí)錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時(shí)引來(lái)陣陣掌聲。）

　　生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

　　生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢��?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

　　師：這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡(jiǎn)要分析。

　　生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風(fēng)（寒），殘?jiān)拢ɡ洌�，景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

　　師：第五至八句：良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？

　　生：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

　　小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。

　　⑸全詞總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí)，主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧？

　　①全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　②虛實(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛。設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地。

　　⑹師：同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì)了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩(shī)，感受詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

　　（點(diǎn)評(píng)：教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害，變教為誘，變教為導(dǎo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）

　　（實(shí)錄：全體學(xué)生完全投入到詩(shī)歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）

　　３、老師播放音樂(lè)，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

　　【課后反思】

　　１、這節(jié)課的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法，設(shè)疑貼近學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)表現(xiàn)出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動(dòng)著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過(guò)程中，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的能力，同時(shí)也暴露出自己的一些知識(shí)缺陷，及時(shí)得到了糾正。

　　２、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多面體，既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，更離不開(kāi)再教育實(shí)踐中，不斷探索和改革，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)。

《雨霖鈴》教案13

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　【考情分析】

　　1、考綱要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

　　評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

　　3、分值：11分

　　【課前學(xué)習(xí)案】

　　1、作者回顧：

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)“”、“柳七”。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，且是長(zhǎng)調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，”。有詞集《》。

　　2、基礎(chǔ)知識(shí)

　　（1）字音。

　　雨霖鈴（ ）驟雨（ ）凝噎（ ）嗚咽（ ）

　　暮靄（ ）和藹（ ）今宵（ ）云霄（ ）

　　（2）解釋下列詞語(yǔ)。

　　凄切：

　　無(wú)緒：

　　經(jīng)年：

　　風(fēng)情：

　　【課上學(xué)習(xí)案】

　　1、預(yù)習(xí)檢查：

　　小組交流完成的所有內(nèi)容，并用紅筆在學(xué)案上進(jìn)行補(bǔ)充。

　　（小組交流1分鐘，展示1分鐘）

　　2、知識(shí)講解：

　　（1）整體感知全詩(shī)

　　①一讀詩(shī)歌，注意字音和停頓。（讀詩(shī)歌1分鐘）

　　②二讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌大意。（聽(tīng)錄音1分鐘，讀詩(shī)歌和理解詩(shī)意3分鐘，展示3分鐘）

　　③三讀詩(shī)歌，概括詞的上下片內(nèi)容。（讀詩(shī)1分鐘，獨(dú)立完成1分鐘，展示1分鐘）

　　（2）品讀探究

　　①詞的上片分別描寫(xiě)了哪些景物和場(chǎng)景？抒發(fā)了詞人怎樣的情感？

　　（獨(dú)立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結(jié)果5分鐘）

　　②結(jié)合虛實(shí)的定義，說(shuō)說(shuō)上片哪些詩(shī)句運(yùn)用了實(shí)寫(xiě)，哪些詩(shī)句虛寫(xiě)？有何作用？

　　（獨(dú)立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結(jié)果3分鐘）

　　3、知識(shí)應(yīng)用

　　閱讀下面這首詩(shī)，完成后面的題目。（3分鐘）

　　瑯琊溪【宋】歐陽(yáng)修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

　　不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見(jiàn)流出山中花。

　　【注】此詩(shī)作于被貶滁州期間。槎，簡(jiǎn)易木橋。

　　請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四句進(jìn)行賞析。

　　4、知識(shí)拓展

　　閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

　　少年游

　　柳 永

　　參差煙樹(shù)霸陵橋，風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰。

　　夕陽(yáng)閑淡秋光老，離思滿(mǎn)蘅皋①。一曲《陽(yáng)關(guān)》，斷腸聲盡，獨(dú)自憑蘭橈②。

　　【注】 ①蘅皋：長(zhǎng)滿(mǎn)杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

　　結(jié)合本詞內(nèi)容具體賞析“衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰”三句。

　　5、課堂小結(jié)（1分鐘）

　　（1）梳理知識(shí)體系：

　　詩(shī)歌表達(dá)技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂(lè)景寫(xiě)哀情等）

　　②表現(xiàn)手法：襯托、對(duì)比、象征、烘托、比興、虛實(shí)結(jié)合

　　（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧

　　1、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　（3）方法歸納

　　高考詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧的答題方法：

　　①設(shè)題方式：

　　A、這首詩(shī)（主要）運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

　　B、分析這首詩(shī)的表達(dá)技巧（或藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法）。

　　C、詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

　　D、詩(shī)（詞）的中間兩聯(lián)（上片或下片）寫(xiě)景運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

　　②答題思路：

　　第一步：點(diǎn)手法（準(zhǔn)確指出詩(shī)句用了什么手法）

　　第二步：釋運(yùn)用（結(jié)合具體詩(shī)句，闡釋詩(shī)句是如何運(yùn)用這種手法的。）

　　第三步：評(píng)作用（具有什么樣的作用，表達(dá)了怎樣的情感。）

　　6、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)

　　（1）下列字音、字形全正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

　　B、都門(mén)（dū）凝噎（yī）因噎廢食

　　C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢

　　D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報(bào)頻傳

　　（2）對(duì)這首詩(shī)的理解不正確的兩項(xiàng)是：（ ）（ ）

　　A、起首句寫(xiě)別時(shí)之景，點(diǎn)明了離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。

　　B、“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句是虛實(shí)結(jié)合，刻畫(huà)出人物的動(dòng)作，表達(dá)出難分難舍的心情。

　　C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。”二句的意思是說(shuō)傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個(gè)別到一般，擴(kuò)大了這首詞的意義。

　　D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪錇樘搶?xiě)，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢(mèng)回。習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞓?shù)梢。不言離別之痛，而痛在其中。

　　E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫(xiě)出離別時(shí)行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無(wú)邊，令人不勝傷感。

　　（3）名句默寫(xiě)

　　（1）對(duì)長(zhǎng)亭晚。

　　（2）都門(mén)帳飲無(wú)緒。

　　（3）念去去。

《雨霖鈴》教案14

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.感受詞的意境，情韻；

　　2.學(xué)習(xí)將寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn) ：

　　1.柳永詞的特點(diǎn)

　　2.寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　教學(xué)設(shè)備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學(xué)方法 誦讀法

　　教學(xué)思路：反復(fù)吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　在中國(guó)文學(xué)史上，柳永是一座無(wú)論如何都邁不過(guò)去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳奇的故事，更多的是他在詞的發(fā)展上不可磨滅的貢獻(xiàn)。

　　詞的基本知識(shí)： 詞最初稱(chēng)為"曲詞"或"曲子詞"，是配音樂(lè)的。從配音樂(lè)這一點(diǎn)上說(shuō)，它和樂(lè)府是同一類(lèi)的文學(xué)體裁，也同樣是來(lái)自民間文學(xué)。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為"詩(shī)余"。詞又名樂(lè)府、近體樂(lè)府、樂(lè)章、琴趣，還被稱(chēng)作詩(shī)余、歌曲、長(zhǎng)短句。歸納起來(lái)，這許多名稱(chēng)主要是分別說(shuō)明詞與音樂(lè)的密切關(guān)系及其與傳統(tǒng)詩(shī)歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩(shī)的影響，所以詞中的律句特別多。

　　柳永是開(kāi)一代詞風(fēng)的宋詞名家，現(xiàn)存詞213首，編為《樂(lè)章集》，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中我門(mén)還會(huì)學(xué)到他的詞作。今天我們先學(xué)習(xí)柳永《樂(lè)章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。注意讀音和斷句。

　　寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭晚，驟雨/初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手相看/淚眼，竟無(wú)語(yǔ)/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。

　　多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景/虛設(shè)。便/縱有千種風(fēng)情，更與/何人說(shuō)。

　　二、內(nèi)容講解

　　這首詞是詞人離開(kāi)汴京時(shí)與所愛(ài)的女性話(huà)別的作品。“雨霖鈴”詞牌名。

　　上片寫(xiě)離別時(shí)的情景

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

　　“寒蟬”句點(diǎn)明時(shí)令，“長(zhǎng)亭”句寫(xiě)分別的地點(diǎn)和具體時(shí)間，“驟雨初歇”則寫(xiě)離別時(shí)的天氣，同時(shí)為下文之“蘭舟催發(fā)”張本。“蟬”，尤其是秋天的蟬，在古詩(shī)詞里是一個(gè)具有定性指意的意象。其形象既具有著風(fēng)餐露宿的清高，其鳴聲復(fù)充滿(mǎn)生命短促的哀怨。詞人以這個(gè)悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽(tīng)蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中。“長(zhǎng)亭”是行人休憩和餞別的處所。“長(zhǎng)亭”分袂，本來(lái)就令人難以忘懷，加之眼中所見(jiàn)，不過(guò)驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽(tīng)，不過(guò)黃昏時(shí)刻的一片蟬鳴，這就益發(fā)令人黯然銷(xiāo)魂了。所以發(fā)端三句，雖不見(jiàn)“離別”字樣，但離別所有的凄涼悲切的氣氛，卻是已經(jīng)釀造好了。

　　“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭州催發(fā)。”

　　這三句正面描寫(xiě)離別時(shí)的心理。“帳飲”原指在郊外張?jiān)O(shè)帷帳，宴飲餞別，這里即指長(zhǎng)亭送別，不一定另設(shè)帷帳。事屬離別，且所聞所見(jiàn)，無(wú)非凄涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場(chǎng)驟雨，似乎天從人愿，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開(kāi)船了。駕船的，‘催發(fā)’，乘船的，‘留戀’。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

　　“執(zhí)手相看”，已經(jīng)表現(xiàn)出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發(fā)”，唯有以淚洗面了。一般來(lái)講，在這種時(shí)刻，彼此之間應(yīng)該有許多話(huà)要說(shuō)，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個(gè)字都說(shuō)不出來(lái)！一個(gè)“竟”字，道出了那種想說(shuō)、該說(shuō)而終于沒(méi)能說(shuō)出來(lái)的全部傷痛和惋惜。“無(wú)語(yǔ)”是因?yàn)楸瘶O而說(shuō)不出來(lái)，然而說(shuō)不出并不等于沒(méi)有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。

　　“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊。”

　　“楚”，古國(guó)名，原在今湖北和湖南北部，后擴(kuò)展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方。“楚天”下是沉沉暮靄，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間，是一只行行不已、漂泊無(wú)依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對(duì)主體的行人有一種幾乎透不過(guò)氣的壓抑感，“沉沉”二字足見(jiàn)其份量；在這個(gè)廣漠無(wú)際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨(dú)和悵惘層層包圍著，“念去去”三字，正流露出他對(duì)這行行不已的漂泊生涯的憂(yōu)慮和惶惑。很清楚，這是一個(gè)倍主觀化的空間，作為一個(gè)自我意識(shí)比較強(qiáng)烈的人，他會(huì)由這沉重的壓抑和難挨的孤獨(dú)，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。

　　“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”

　　人生最大的苦痛莫過(guò)于離別，而離別又有生別與死別之分。“悲莫悲兮生別離，樂(lè)莫樂(lè)兮新相知。”“死別以吞聲，生別長(zhǎng)惻惻。”死別不過(guò)一次撕心裂肺的悲傷，時(shí)間的流水會(huì)沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長(zhǎng)期性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請(qǐng)求時(shí)節(jié)。秋天，是一個(gè)摧敗一切生機(jī)的季節(jié)，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠(yuǎn)別的雙重苦痛，互為交織，互為生發(fā)，構(gòu)成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來(lái)所有情人的不幸，這就進(jìn)一步豐富了作品的理性?xún)?nèi)涵，升華了自己的愛(ài)情品格。

　　“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

　　如果說(shuō)，“多情”兩句是因己及人，由特寫(xiě)而泛寫(xiě)的話(huà)，這兩句便由泛寫(xiě)而收攏到自身。“酒醒”二字，遙承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無(wú)緒”，畢竟還有所愛(ài)之人“淚眼” “相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰楊孤柳，曉風(fēng)殘?jiān)孪喟榱恕！皸盍�岸”，�?xiě)其衰颯與空曠；“曉風(fēng)殘?jiān)隆保瑢?xiě)其凄清、寂寥和殘缺的美，寓情于景，妙合無(wú)垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動(dòng)的象征著詞人命運(yùn)之凄惶。今宵如此，往后若何？

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。”

　　“經(jīng)年”，經(jīng)過(guò)一年或若干年。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，即便有遠(yuǎn)勝于“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡牧汲矫谰埃�于我�?lái)說(shuō)也是形同虛設(shè)。為什么，結(jié)拍兩句做了真切的回答 。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

　　“良辰美景”寫(xiě)主觀時(shí)景，“千種風(fēng)情”寫(xiě)主觀情懷。“良辰美景”之形同虛設(shè)，正在于“千種風(fēng)情”之無(wú)由申說(shuō)。長(zhǎng)時(shí)間的遠(yuǎn)距離的分別，破壞了人與自然之間的和諧，構(gòu)成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經(jīng)年”以下，盡情抒寫(xiě)，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經(jīng)年”，由“千里煙波”而“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”而“更與何人說(shuō)”，兩兩相對(duì)，又極見(jiàn)層折。

　　作為《樂(lè)章集》的壓卷之作，這首詞的藝術(shù)成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學(xué)效果等等。都給千百年來(lái)的讀者留下了不可磨滅的印象。化用此詞之意境，承襲此詞之語(yǔ)句者更是代不乏人。這一點(diǎn)在上面的分析中大家已經(jīng)領(lǐng)略了。

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螏е�感情的朗讀這首詞，去細(xì)細(xì)的體會(huì)詞人自理罕見(jiàn)的深情厚意。

　　三、課后作業(yè)

　　背誦這首詞

　　課堂小結(jié)：

《雨霖鈴》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一） 情感目標(biāo)：

　　借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　（二） 知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

　　（2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

　　（三） 能力目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

　　2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入：

　　詩(shī)話(huà)故事： 《歷代詩(shī)余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我詞何如柳七？’對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。

　　1、柳七所指何人？

　　2、從答話(huà)中說(shuō)明了詩(shī)歌鑒賞的那方面問(wèn)題？

　　一 、作者簡(jiǎn)介

　　北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱(chēng)他為“柳七”。后來(lái)他官至屯田員外郎，故也被稱(chēng)作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽(tīng)到柳永這個(gè)人之后，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說(shuō)在他死后，家中沒(méi)有多余的錢(qián)來(lái)安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢(qián)葬在了南門(mén)外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長(zhǎng)抒寫(xiě)羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)也較高。

　　二、題目和背景解說(shuō)

　　n 《雨霖鈴》這一詞調(diào)，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽(tīng)見(jiàn)鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調(diào)極哀怨。前人稱(chēng)“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見(jiàn)一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)汴京（河南開(kāi)封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀。

　　三、指導(dǎo)朗讀

　　1、教師范讀或播放錄音，學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。

　　2、聽(tīng)完了詞大之后，同學(xué)們感覺(jué)這首詞的感情基調(diào)，應(yīng)該是怎樣的？

　　明確：凄切低沉（從文章中找依據(jù)：凄切、傷離別）

　　3、明確了詞的感情基調(diào)之后，我們來(lái)齊讀一遍，看看同學(xué)們對(duì)這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。

　　（過(guò)渡：我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。

　　如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。

　　實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）

　　5、下面我們先把上闋一起來(lái)讀一下。

　　（我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。）

　　四、詞的鑒賞

　　1、上下兩闋各描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？用自己的語(yǔ)言把它表述出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　明確：

　　上闋: 離別時(shí)難分難舍的情景

　　(離別難)

　　下闋: 離別后孤寂凄清的情景

　　(思念苦)

　　2、既然是寫(xiě)離別時(shí)難設(shè)難分，就會(huì)有抒情，同學(xué)們看看上闋是不是都是全部是直接抒情啊？還有間接抒情，間接抒情，就要涉及到景物了，開(kāi)篇三句描寫(xiě)了什么樣的景象？表現(xiàn)了什么情？

　　節(jié)令：寒蟬

　　地點(diǎn)：長(zhǎng)亭

　　時(shí)間：晚

　　天氣：驟雨初歇

　　渲染氣氛：蕭瑟凄涼

　　表達(dá)感情：詞人與戀人將別未別時(shí)的痛苦心情

　　3、“都門(mén)”三句展現(xiàn)了什么場(chǎng)景？

　　明確：京城門(mén)外，情人設(shè)宴餞行，離別的愁苦使這對(duì)情人對(duì)佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時(shí)此刻，離別的痛苦達(dá)到頂點(diǎn)。

　　4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”？

　　明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，只好無(wú)言以對(duì)，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無(wú)可奈何之心寫(xiě)的非常深刻.

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，以浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出詞人前途的廣闊。你認(rèn)為這樣的說(shuō)法對(duì)嗎？

　　明確：不對(duì)。作者選用三種景物來(lái)表達(dá)心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠(yuǎn)；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠(yuǎn)無(wú)邊。作者正是用如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來(lái)表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。

　　5、自由討論

　　同學(xué)們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？

　　（由學(xué)生自己討論）

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

　　明確：在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》） 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》） 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。”（《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”（《送元二使安西》）

　　關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　關(guān)于風(fēng)： 古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤�伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　小結(jié)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，柳永以清秋之蕭瑟，寫(xiě)離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到了情景交融的境界。

　　課后作業(yè)

　　1．比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較

　　體會(huì)其風(fēng)格的差異

　　2．熟讀并背誦詩(shī)篇

　　附：上闋朗讀指導(dǎo)

　　解讀第一句話(huà)“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

　　這句話(huà)，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話(huà)，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話(huà)就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)（師用“敘述語(yǔ)氣”范讀），這樣來(lái)處理好不好？

　　師問(wèn)：為什么？

　　學(xué)生發(fā)言指出此句話(huà)雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

　　教師明確：這句話(huà)作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。

　　解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。”

　　隨便抽一個(gè)同學(xué)。

　　（讓他想象）現(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車(chē)站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對(duì)方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

　　讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。”

　　（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。

　　我想，這一句話(huà)由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。

　　女生朗讀。

　　解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　我想這樣來(lái)讀這句話(huà)，大家看行不行。

　　師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。

　　（學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈，議論紛紛，均表示這樣來(lái)讀這句話(huà)不妥。）

　　在你們陳述你們的意見(jiàn)之前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。

　　我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？

　　生答：讀出來(lái)了。

　　那么這樣處理好不好呢？

　　生答：不好。

　　我讀出這句話(huà)的味道沒(méi)有？

　　生答：沒(méi)有。

　　那我們這里該讀出什么味道來(lái)？

　　學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話(huà)所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。

　　繼續(xù)問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題）

　　學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

　　教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

　　這句話(huà)由男生來(lái)讀比較合適。

　　全體男生讀此句。

　　好了，上闋我們分析得比較熟透了。現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。

　　生齊讀。

　　下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過(guò)你得告訴我你為什么要這樣來(lái)讀它，你要表達(dá)什么樣的情緒？

　　分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。

　　學(xué)生討論。

　　結(jié)束語(yǔ)：送大家一句話(huà)：學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活，你定會(huì)收益匪淺。

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