《六月二十七日望湖樓醉書》教案10篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的《六月二十七日望湖樓醉書》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《六月二十七日望湖樓醉書》教案1

　　教學目標：

　　⒈正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　⒉學會“遮”，理解古詩詞句的意思。

　　⒊借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，體會詩人的情感。

　　⒋拓展關于西湖的古詩，進行組詩積累。

　　教學過程：

　　一、詞語對接，激趣導入

　　1、詞語對接。君子一言， ;八仙過海， ;螳螂捕蟬， ;上有天堂，下有蘇杭。杭州因為有美麗的西子湖，才聲名遠揚，古往今來，不知有多少文人墨客以書畫來贊美西湖。宋代著名文學家蘇軾在杭州任職的時候就寫了不少關于西湖的詩篇。

　　2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》。這是他在西湖觀景時，偶遇一場大雨后，即興寫下的。

　　3、說說你了解的蘇軾。教師相機補充。(蘇軾(1037～1101年)，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文學家、書畫家。與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”)

　　二、自由誦讀，初步感悟

　　1、生借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、教師重點指導：

　　未(wèi)遮(zhē)山(shān) 亂(luàn)入(rù)船(chuán) 忽(hū)吹(chuī)散(sàn) 水(shuǐ)如(rú)天(tiān)

　　3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好!

　　師范讀，學生讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　六月二十七日/望湖樓/醉書 宋·蘇軾

　　黑云/翻墨//未遮山，

　　白雨/跳珠//亂入船。

　　卷地風來//忽吹散，

　　望湖樓下//水如天。

　　4、同座互讀，并相互正音。

　　三、學法滲透，熟讀成誦

　　1、釋詩題。

　　讀讀詩題，從中你知道了什么?

　　(“六月二十七日”寫的是時間;“望湖樓”告訴的是地點;“醉書”告訴我們這首詩是作者陶醉后而寫下的)

　　2、知詩人。

　　3、明詩意。

　　詩人陶醉于什么?(雨)

　　那么詩人在下雨前、下雨時、下雨后分別看到了什么景象?

　　雨前：黑云/翻墨//未遮山

　　雨時：白雨/跳珠//亂入船

　　雨后：卷地風來//忽吹散

　　望湖樓下//水如天

　　4、悟詩情。

　　再讀課文，讀出詩情。你感悟西湖的雨有什么特點?(變化快)

　　你能將西湖變幻莫測的美景讀出來嗎?

　　5、背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　　1、寫作背景：此詩是蘇軾被貶杭州時所作，他希望自己也能像這急來急去的雨一樣，及時得到朝廷的赦免，擁有光明前途。

　　2、補充蘇軾關于西湖的古詩《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　五、作業：

　　必做題：

　　⒈抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　⒉說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。

　　⒊畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字(小組合作)。

　　⒋熟讀并背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　選做題：(組詩積累，二天內完成)

　　⒈積累蘇軾的其他詩詞(不少于2篇)。

　　⒉收集描寫西湖的古詩(不少于2篇)。

《六月二十七日望湖樓醉書》教案2

　　今天正好教這兩首小詩，像往常教詩一樣，我先用正楷將兩首詩抄在黑板上，然后就開始了新課。簡單地疏通了一下詩的意思之后，教學進入了賞析階段。《六月二十七日望湖樓醉書》首先從課題入手，僅僅11個字，就把時間、地點、事情交代清楚了，堪稱簡潔、精煉的好題。然后，我問學生：“你最喜歡這首詩中的哪個字、詞或者句子？”生：“翻”，資料上說是打翻的意思，我覺得解釋為翻滾更好。黑云來勢洶洶，從天邊翻滾而來，抓住了夏雨“急”的特點來寫，還從側面寫了風。生：“白雨”，雨本來是沒有顏色的，由于雨下得大，像從天上倒下來似的，所以就成了白色。說明夏天的雷陣雨下得很大。生：“亂”，毫無章法，雜亂無章的樣子，我仿佛看到了暴雨打在船頭，濺起的水珠像調皮的孩子似的，蹦蹦跳跳進了船艙。生：“忽”，一陣風將云和雨都吹散了，撥云見日，讓人心情舒暢。說明夏天的雨來也快，去也快。……師：同學們都關注了詩中的字，從中讀出了夏雨的特點，這很好！文章中寫到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它們有機融合在一起的？生：“云”“雨”“風”“水”“山”“船”“地”“樓”生：它們按照一定的順序串聯起來的，好像是從上到下，又好像是由遠及近。反正是根據下雨的過程依次出現的。師：作者是“醉書”，自然是粗線條的概括，就好像用文字即興創作了一幅寫意水墨畫。其實這幅畫的作者不僅僅是蘇軾，還有……生：大自然師：對，這就是大自然的杰作。作者如此巧妙的構思，如此精煉的語言，僅僅是為了寫景嗎？生：（思考片刻）師：可以聯系作者的生平和遭遇來想想。生：作者寫景的同時好像也在借景色抒發自己的情感。作者一生報國無門，所以經常會有一些情緒不穩定的時候。師：那作者的情感是怎樣變化的呢？生：（在老師的幫助下）開始，詩人的心情好像夏天下雨之前一樣，突然間就感到有些郁悶，心中有點不舒服，但是這種感覺還沒有完全占據他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他來到望湖樓喝起了酒，天也下起了雨，幾杯酒下肚后，詩人有些醉了（白雨跳珠亂入船）。一陣風吹來，天漸漸放晴了，詩人抬頭看看周圍，移步窗前，憑欄臨風，頓時感到心里的陰霾一掃而光，一種酣暢淋漓的感覺涌上心頭。（卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天）《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的賞析也是從題目開始的。題目中就交代了時間、地點、人物、事情，比前一首詩的題目還要好。緊扣“送”展開賞析師：從詩歌的題目就可以看出這是一首送別詩，具體體現在哪個字上？生：“送”師：可是詩歌的內容卻在寫西湖六月的景色，寫了蓮葉、荷花。真是下筆千言，離題萬里；失之毫厘，謬之千里。看來，大詩人寫文章也有離題的時候。生：（有人說“是啊”，有人說“不是”，還有人在沉思）一生試探著舉手說：我覺得沒有離題，詩中寫到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩人想對林子方說，我們倆的感情深厚，此時真是難分難舍。（生紛紛舉手）生：詩人還寫到“蓮葉”“接天”、“映日”“荷花”，可能是說自己和友人的感情就如同這些一樣，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映襯，相映成趣。生：“無窮”說明情深意長、“別樣”說明與眾不同。作者就是用這些比方來告訴友人，其實，他很希望友人能夠留下來。

　　學習目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、 通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　《曉出凈慈寺送林子方》譯文+賞析+練習

　　曉出①凈慈寺②送林子方③

　　【宋】 楊萬里

　　畢竟④西湖六月中，風光不與四時⑤同。

　　接天蓮葉無窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。

　　【注釋】

　　①曉出：太陽剛升起。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時：春夏秋冬四季。⑥無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現無窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語，特別的。

　　【譯文】

　　畢竟是西湖六月天的景色，風光與其他季節確實不同： 蓮葉接天望不盡一片碧綠， 陽光下荷花分外艷麗鮮紅。

　　【閱讀訓練】

　　（1）首句似以“突兀”的語氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。 （贊嘆）

　　（2）三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊。“_____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。 （碧 紅 映日 荷花）

　　（3）詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。全詩明白曉暢。 （感受 實景）

　　[賞析]

　　這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。

《六月二十七日望湖樓醉書》教案3

　　學習目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、 通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養自己的審美情趣。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節。

　　怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。

　　《夜雨寄北》《六月二十七日望湖樓醉書》教案教學設計

　　學 習

　　目 標 1．知識與能力：了解古詩有關知識及作者的文體常識，理解詩句的含義。

　　2．過程與方法：自主、合作與探究，理解詩意并賞析詩歌。

　　3．情感與價值觀：感受寓情于景情景交融的傳統文化魅力及詩的意境美。

　　重 點

　　難 點 重點：運用聯想和想象賞析詩歌的思想內容，感知詩中塑造的藝術形象。

　　難點：體會詩人的感情，感受詩的意境美。

　　教 法

　　選 擇 誦讀、比較與討論 課 型 新授課

　　課 前

　　準 備 查找資料、準備課件 是否采用多 媒 體 是

　　教 學

　　時 數 1 課時 教學

　　時數 第 1課時 備 課

　　總 數 第 67 課時

《六月二十七日望湖樓醉書》教案4

　　教學目標：

　　①能正確，流利，有感情的朗讀古詩。

　　②能用知詩人，解詩意，悟詩境的方法讀懂詩，理解詩意思。

　　③體會詩的意境美，感受詩人豪邁奔放的詩詞風格。

　　教學過程：

　　一、導入并揭題

　　1、（1）有這么一句俗語：六月天，娃娃臉。你知道是說什么的嗎？

　　（六月的天氣變化無常）

　　（2）今天我們要來看看古人是怎么來描寫這種奇怪的天氣現象的。讀題：《六月二十七日望湖樓醉書》是誰給我們帶來的？你了解他嗎，知道他什么？

　　2、簡介作者

　　蘇軾：宋代著名詩人、詞人，號東坡居士，與父蘇洵，弟弟蘇轍合稱三蘇，都為唐宋八大家之一，其妹蘇小妹也是宋代著名詞人，蘇軾的詩詞豪健清新，獨具一格。

　　3、你從課題中讀到了什么？

　　（明確：課題交代了時間、地點。一個醉字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。）

　　二、通過朗誦，整體感知（讀詩）

　　1、自由朗讀詩，劃出節奏：

　　2、指名學生劃出節奏。

　　黑云／翻墨／未／遮山，

　　白雨／跳珠／亂／入船。

　　卷地風來／忽／吹散，

　　望湖樓下／水／如天

　　3、指導學。生讀出節奏感！（個別讀，分組讀，齊讀）

　　三、初步探究，研讀文本（悟詩）

　　1、提問：作者這首詩重點寫的什么？（雨）哪里的雨？（西湖的雨）

　　2、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程？（明確：下雨前、下雨中、下雨后）

　　5、學習第一句

　　（1）下雨前是怎樣的一幅畫面？翻墨是什么意思？運用了什么樣的修辭手法？未遮山是什么意思？

　　（2）你能用一個字形容這樣的烏云嗎？（快、奇、來勢兇猛）你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾）

　　（3）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧）

　　（4）展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　6、學習第二句

　　（1）云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了？

　　（2）跳珠是什么意思？運用了什么修辭手法？亂入船是什么意思？

　　（3）指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨？（大、猛、調皮）用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨？

　　（4）這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年）

　　（5）讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

　　7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句

　　（1）學生自學

　　（2）提問考察

　　當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快？（忽）此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面？你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容？這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括？

　　四、感受詩意境美：（品詩）

　　①這首詩描寫了西湖什么景色？（西湖夏天一場雨的過程）

　　②這場雨下得怎么樣？（快且大）

　　③哪里可以看出來啊？（未遮山，亂入船，忽吹散，水如天）

　　④你覺得詩句寫得美嗎，為什么？

　　（有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑云，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻畫出了夏雨來得快去得也快的特點）

　　⑤一起朗讀，讀出詩的美！

　　五、古詩積累，形成共鳴

　　1、蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么？這樣的景色吸引了你嗎？此時你認為題目中的醉可以怎么理解呢？（陶醉、沉醉）

　　為什么可以這樣理解？（詩人被西湖雨后的美麗景色陶醉了）

　　3、學生交流，指名回答

　　4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人？（豁達、豪放）

　　5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書》

　　6、小結

　　詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨后美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢？（陶醉了）

　　第二年，蘇軾又來到望湖樓邊飲酒觀景，再次領略了西湖晴雨變幻的美景，他興奮地把這一切又寫了下來。看！就是這首詩（出示《飲湖上初晴后雨》）

《六月二十七日望湖樓醉書》教案5

　　【設計說明】

　　古詩教學應注重戰略,關鍵之處要體會古詩的文字美,音韻美,意境美,'方寸之地意味無窮',進而熟讀成誦,積累于胸.

　　蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》,巧妙地運用比喻,形象生動,內容不難理解,故而遵循'淡化理解,熟讀成誦'的古詩教學原則.

　　【思路提要】

　　采用同學喜聞樂見的學習形式,讀詩—悟詩—品詩—誦詩—唱詩—寫詩,形式不拘一格,關鍵要把古詩學'活',在玩中理解,感悟,默誦這首古詩.

　　【過程揭示】

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　一、課前準備,做好鋪墊.

　　師:你們班的老師貴姓 (孫)哦,那和孫悟空是

　　一家子,今天學習的內容就和孫悟空有點關系.你看孫悟空能上天,能入地,這使我想起了《音樂》第8課的歌曲《天地之間的歌》,會唱嗎 (從天到地,從地到天,萬事萬物多么神奇……)

　　師:我們賽賽書法如何 知道我叫什么名字嗎 那老

　　師今天就用雙筆書法寫下我的名字.(用雙筆字寫下名字)輪到我們班小書法家扮演了,推薦一名同學在黑板上寫下《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩.

　　二、引入正題,學習古詩.

　　1,師:我們今天要學習是23課《古詩兩首》,請大家快速默讀一遍,找出兩首詩的一起之處.(西湖 ,夏季,景色)

　　2,師:古詩的學習方法一般有兩種.一是逐首學,二是交融在一起學.今天我們采用第一種方法,重點學習第一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.

　　三,讀題,解題,了解作者

　　1,師:誰來把題目讀一讀,注意讀準(六月二十七日/望湖樓/醉/書).

　　2,師:這是誰寫的 (蘇軾)誰來介紹一下(簡介蘇軾)今天我們就跨越900年和蘇老先生相會.對于題目你是如何理解的 這個'醉'該如何解釋 (似醉非醉)是不是這樣解釋呢 學習后我們就能知道,再來齊讀題目.

　　四,初學古詩,自身理解.

　　教師出示學習要求:自讀古詩,對照插圖,自主感悟,可以小組合作學習,也可以利用好手中的工具書,待會兒我們來交流.(同學自學,初步理解詩意)

　　五,師生交流,理解詩意.

　　1,師:我已讀了許多遍,對詩意有較深的理解,下面我就把這首詩吟誦一遍,你能從我的吟誦中聽出什么 眼前浮現出怎樣一幅畫面 稍后我們來說一說.(師吟誦)

　　2,同學交流對這首詩的理解,說出大體意思即可.

　　六,咬文嚼字,感悟詩的意境美,文字美.

　　1,師:這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點 猜猜這場雨下了多長時間 (來也匆匆,去也匆匆)'來也匆匆,去也匆匆,就這么風雨兼程',這個特點能從詩中哪些地方看出來 (未遮山,跳,亂,忽吹散,水如天等)

　　2,師:你認為哪些地方寫得美,生動形象地寫出了'來也匆匆,去也匆匆'的特點 (同學之間相互討論:比喻恰當,有聲,有色,有形象,有動感,逼真可感)

　　七,激發興趣,吟讀成誦.

　　1,師:你會讀這首詩嗎 (老師出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的節奏感標出來嗎 (同學標節奏)

　　2,同學根據節奏讀詩.

　　3,師:這首詩寫出了西湖夏雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點,在詩中有幾個字詞表示出這個特點,如'未',所以在讀的時候要強調一下.(同學練習讀)

　　4,教師范讀一遍,然后指名同學讀.

　　5,利用分組讀,齊讀,站立讀等形式,激發同學讀詩的興趣,以至熟讀成誦.

　　6,指名誦讀這首詩.

　　八,引入'詩歌'概念,感情得到升華.

　　1,師:古人寫詩是用來吟唱的,'詩言志,歌詠情',比方蘇軾寫的《明月幾時有》,鄧麗君,王菲唱得非常好聽.現在我們就來練習一下,把這首詩譜上曲子,比方套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切.(同學練習)

　　2,師生吟唱.

　　3,師:你假如真正理解這首詩的意境之美,你就能現場為他譜曲,唱出你心中的歌,誰來試一試.

　　4,同學自我譜曲吟唱,師生評價.

　　九,對'對子'練習.

　　1,師:這首詩很有意思.我們來做個對'對子'練習.'黑云'對—(白雨),'翻墨'對—(跳珠),'未遮山'對—(亂入船)

　　2,遷移:以前還見過這樣的詩句嗎 誰來說兩句!

　　十,課堂練筆.

　　1,師:這是一首神奇的小詩,通過學習.你對這首詩有什么感悟,請寫幾句話,我們來交流一下.

　　2,師生交流.(教師出示自身的作品:讀《六月二十七日望湖樓醉書》有感:蘇子筆下驚風雨,陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味,又疑東坡是天人.)

　　十一,師生總結,擴展延伸.

　　1,師:再回頭看題目,這個'醉'字又作何解釋 (陶醉)

　　2,蘇軾一生寫下了大量的詩詞,性格豪放,文筆豪放.同學們以后會學習他許多詩詞,比方:大江東去,浪淘盡千古風流人物……唐宋八大家中,蘇家就占三位.

　　蘇軾六月二十七日在望湖樓共寫下了五首詩,今天學習的是其中一首,同學們課后再去查一查另外四首.

　　大家預習第二首詩,比較一下,這首詩與蘇軾寫的詩又有什么不同呢

　　自我點評

　　在青小借班上課,知道班主任姓孫.西湖這場雨'來也匆匆,去也匆匆'的特點與孫行者有點關系.引入《天地之間的歌》為后面的唱詩又作鋪墊.

　　雙筆書寫引起同學興趣,也替老師板書古詩,師生關系更加融洽

　　同學初步感知蘇教版教材為什么會把古詩想會在一起.

　　教給同學學習古詩的方法.

　　'醉'字的理解是關鍵,這又巧設疑問.

　　這一環節為同學自主感悟階段,放手讓同學學習,教師巡回點撥.

　　遵循'淡化理解,強化誦讀'的原則,不宜作過深理解.

　　猜雨下了多長時間,這一問題設計巧妙.加深對文本的理解.'來也匆匆,去也匆匆'是西湖這場雨的主要特點.引用《風雨兼程》歌詞,饒有趣味.

　　同學會咬文嚼字,感受語言美.

　　引導同學學習讀詩的技巧很有必要.'朗讀是有技巧的'.

　　潛移默化讓同學感悟到讀古詩要有節奏,還要有重音.

　　詩與歌進行結合,引起同學興趣,把古詩學習推上一個高度.

　　只要對詩的意境美感悟深些,就能結合自身音樂素養為這首詩譜上曲子.經過吟唱對詩的感悟更深.

　　體會對偶句用詞精確之美,為以后古詩學習作鋪墊.

　　學會感悟,學會品詩,對提高同學學習古詩的能力很有益處.教師以詩品詩,饒有趣味.

　　'醉'字一解,感情升華,蘇軾喜愛西湖美景的感情躍然紙上.

　　發散遷移,為今后對蘇詩,詞的學習作下鋪墊和引導.

《六月二十七日望湖樓醉書》教案6

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思。

　　2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　教學過程

　　一、 聯系生活、談話導入

　　1、 提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？

　　2、引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）

　　3、 讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）

　　4、 解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　5、 介紹作者。

　　二、 自由閱讀，理解詩意

　　1、 自讀朗讀，讀準字音，提出疑問。

　　2、 解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾

　　跳珠——活蹦亂跳的珠子

　　3、 學生嘗試理解詩句的意思。

　　1） 天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。

　　2） 白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。

　　3） 忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。

　　4） 望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。

　　三、 細讀品位，體會感情

　　1、 思考并討論：

　　1） 古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫的是什么？

　　2） 我們可以從什么地方看出來的？

　　3） 這首詩哪些地方用了比喻？

　　2、 誦讀全詩，體會天氣變化之快。

　　3、 設想當時情景，當一回詩人，吟誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　四、 看圖說意，加深感悟。

　　1、 仔細觀看插圖，思考：圖上畫的是雨前、雨中還是雨后？、

　　（右上角插圖畫的是雨中，下方插圖畫的是雨后。）

　　用自己的話講述全詩的意思。

《六月二十七日望湖樓醉書》教案7

　　教學目標：

　　１能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

　　２能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。

　　３體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　１這首歌的歌名是——《但愿人長久》。這首歌是由王菲演唱的，歌聲十分優美動聽，可惜—－。我們知道古詩古詞原本就可以配合音樂用來歌唱，古詩詞的韻律十分優美，而現代音樂與它完美的結合起來就更能把古詩詞的意境以及作者的情感淋漓盡致的表現出來。《但愿人長久》這首歌的曲調比較——————你知道為什么嗎？

　　２除此以外你對蘇軾還了解多少？

　　北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對后代很有影響。

　　３今天我們就穿過時光隧道，跨越900年的歷史與宋朝這位大文豪蘇老先生相會，我們一起來讀讀他的這一首詩————《六月二十七日望湖樓醉書》

　　二、初學古詩，自己理解

　　1誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏（六月二十七日/望湖樓/醉/書）。

　　2對于題目你是如何理解的？

　　這個'醉'該如何解釋（似醉非醉）是不是這樣解釋呢？學完這首詩后我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。（讀）接下去應該做什么呀？（理解詩意）

　　對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。（學生自學，初步理解詩意）（方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。）

　　三、師生交流，理解詩意。

　　學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。（悟詩境）

　　四、咬文嚼字，感悟詩的意境美，文字美

　　1師：這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點，猜猜這場雨下了多長時間（來也匆匆，去也匆匆），這個特點能從詩中哪些地方看出來（未遮山，忽吹散，水如天等）師：你們一直都是這么聰明，真正的聰明人要能說出它好在哪？

　　2師：你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了'來也匆匆，去也匆匆'的特點（學生之間相互討論：比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感）

　　3對仗工整。講究押韻。

　　五、激發興趣，吟讀成誦。

　　1師：你們能不能把它讀好了呢？自己練讀。（老師出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山），你能把2，3，4句的節奏感標出來嗎（學生標節奏）

　　2品讀。

　　3再回頭看題目，這個'醉'字又作何解釋（陶醉）

　　六、引入詩歌概念，感情得到升華。

　　1師：于老師剛才已經說過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。（學生練習）

　　2師生吟唱。

　　3總結學習方法。（讀詩――解詩——賞詩――唱詩）

　　七、師生總結，擴展延伸。

　　師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛后雨》，比較一下這兩首詩有什么異同點。有什么學生自讀。教師稍作點撥引導學生說說這首詩的大意。

　　板書：讀詩――解詩――賞詩――唱詩

《六月二十七日望湖樓醉書》教案8

　　【教學目標】

　　1、、學習第一首古詩，學會生字“遮”;理解古詩詞句的意思。

　　2、有感情的朗讀、背誦這首詩。

　　3、體會詩的意境之美，體會詩人的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　重點：了解詩的大意，能讀出感情，背誦這首詩。

　　難點：能感受詩人對望湖樓雨景的美，體會詩人的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、配樂播放西湖的十大景點。

　　2、過渡：剛才大家欣賞的是西湖的十大景點，西湖是天堂杭州的一顆明珠，也是世界名聞的旅游勝地，自古以來，描寫西湖景色的詩很多，今天我們要學的23課《古詩兩首》就是宋朝詩人蘇軾和楊萬里的傳世佳作，我們先來學習第一首。

　　板書：《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　3、從課題中你知道了什么?

　　4、了解作者。

　　二、初步感知。

　　1、自由讀古詩，把字讀準確，把詩句讀通順。

　　2、指名讀古詩，檢查學生讀書情況。

　　(1)學生自由讀古詩，教師巡回指導。

　　(2)學習生字“遮”

　　3、教師范讀古詩。

　　4、齊讀。

　　過渡：讀書不僅要讀的正確，還要讀出節奏、詩韻，這樣讀書叫做“有板有眼”。

　　5、出示停頓的詩指名學生讀。

　　6、古人讀詩是怎么讀的呢?(搖頭晃腦)誰來試讀一下。

　　7、出示古詩，把古詩補充完整。(由易到難)

　　8、蘇軾不僅是個詩人，他還是個畫家呢!你們想不想看看他畫的畫呢?(出示動畫，讓學生感受詩的意境。)

　　9、配樂讀古詩，加深體驗。

　　三、精讀古詩。

　　1、理解重點的詞。

　　(1)“翻墨” “遮” “白雨”“跳珠”是什么意思?

　　(2)“卷地風”“水如天”又是什么意思?

　　2、理解詩句

　　(1)結合注釋理解詩意。

　　(2)指名學生說說詩意。

　　(3)教師讀詩意，學生配詩。

　　(4)出示詩意讓學生填空。

　　(5)出示圖片，讓學生說詩意。

　　四、背誦古詩。

　　1、齊讀古詩。

　　2、配樂背誦古詩。

　　過渡：這首詩它還是一首歌呢!你們想聽嗎?

　　3、教師演唱。

　　4、播放給學生聽。

　　5、學生跟著唱。

《六月二十七日望湖樓醉書》教案9

　　一、導入新課

　　導入：中國被稱為詩的國度，在這里面留下的詩篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。 我們就來學習李商隱的詩《夜雨寄北》和蘇軾的詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。

　　二、出示目標（同上）

　　三、學法指導

　　1．動手自主查閱資料了解有關作者的文學常識及寫作背景或心境 。

　　2．聽多媒體范讀后，反復讀詩。（注意節奏和感情）

　　3．精讀全詩， 理解詩的內容、體會詩的意境。

　　4．領會詩所表達的深刻思想情感。

　　5．熟讀成誦，品味詩歌語言。

　　四、學生先學，教師巡視

　　1．理解作者及寫作背景：李商隱（813-858）：字義山，號玉溪生。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，可惜運與愿違，“一生襟抱未嘗開”，多寫時代離亂、個人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。 蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。

　　六月二十七日是寫這首詩的時間，是一年中最熱的時候，經常會有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫的詩。

　　2．詞語解釋。何當：何時能夠。卻話：重提，再說。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時候能夠相聚在西窗下 1．指名學生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩歌。

　　2．出示學習目標，并強調重難點。

　　3．引導學生回顧學習詩歌的方法。

　　4．出示學習任務及要求。

　　5．巡視學生的自學情況。并進行個別指導或點撥，著重關注后進生的學習情況。適時參與個別小組的討論，鼓勵學生大膽說出自己的見解，努力做到有理有據。 1.叫到名字的學生背或讀自己搜集的名言，其余的補充。

　　2.齊讀學習目標，明確重難點。

　　3.回顧并總結出學法要點。

　　4.明確學習任務及要求，并進行先學。

　　5.學生先查資料按名時地著稱的要求整理出作者的情況。

　　教學內容 教師活動 學生活動

　　剪燭長談，再來回憶訴說今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點打到船上像跳動的珠子。

　　3．學習課文內容。（1）聽范讀兩遍，跟讀；（2）看幻燈片理解詩意；（3）讀完詩歌《夜雨寄北》，你的眼前出現了幾個形象？（明確：兩個。從“君問歸期未有期”可看出有兩個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）(4)譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定下來，現在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。(5)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫天氣變化之快，我們可以從什么地方看來的？這首詩哪些地方用了比喻？

　　五、檢查學生的先學效果

　　詩句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出了天氣驟然變化時的'緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅感。

　　六、學生討論、更正，教師點撥

　　1．《夜雨寄北》“君問歸期未有期”一句中出現了兩個“期”，有沒有重復之嫌呢?(明確：從字面來看是重復，本來回避這種重復很容易，把第二個“期”改為“時”：“君問歸期未有時”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因為第二個“期”，強調一種失望的感覺。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒有，不但是近日期沒有行期不能馬上回來，就是未來何期，也沒有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個“期”字表明詩人不想用委婉語，而用直率語正面沖擊對方的心理。)

　　2．說說這兩首詩表達的思想感情。

　　七、當堂訓練 6．指名學生逐一檢查學生自學情況，尤其要照顧和了解中后進學生對知識的掌握情況。

　　7．學生回答完畢后，出示課件讓學生進行對照，引導學生找出差距與不同。

　　8．指導學生在課文相應的地方做標記或記筆記。

　　9．點撥，糾正，補充，總結并延伸。

　　10.巡視，檢查背誦與默寫

　　11.梳理歸納要點，進行比較。 6.對照課下注釋和工具書，在熟讀課文的基礎上，小組合作完成翻譯任務。

　　7.叫到名的學生回答相應的問題，做到語言簡練，表達準確。其余學生糾正或補充。

　　8.看大屏幕，進行對照，及時記好筆記。

　　9.各抒己見，抓住重點，力求落實到具體的字詞上，能自圓其說即可。

　　10.練習鞏固。

　　11.結合板書談一談收獲或啟發。

　　作 業

　　設 置 1．背誦默寫本首詩。 2．預習其余三首詩。

　　教 學

　　反 思

　　等級評價

　　（A/B/C/D）

　　《六月二十七日望湖樓醉書》導學案

　　比較閱讀： 《六月二十七日望湖樓醉書》導學案

　　學習目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、 能用自己的話說出古詩的意思，感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。

　　3、 通過反復誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。

　　學習過程：

　　一、明確目標（自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢）

　　二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)

　　（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）

　　（二）朗讀詩歌，整體感知。

　　1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）

　　讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？

　　2、理解詩意，感情朗讀。（根據課下注釋或工具書理解這首詩的大意）

　　三、課堂探究

　　（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

　　1、這首詩表達了作者怎樣的情感？

　　2、賞析你喜歡的詩句。

　　（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）

　　小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

　　（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采！）

　　由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

　　提示總結： 望湖樓——在杭州塘門外西湖邊。 夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風，忽而雨，千姿百態，分外迷人。這首小詩就是描寫乍雨還晴、風云變幻的西湖景象的。 前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游入的船艙。“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅心情。 第三句寫風：猛然間，狂風席卷大地，吹得湖面上剎時雨散云飛。“忽”字用得十分輕巧，卻突出天色變化之快，顯示了風的巨大威力。最后一句寫天和水：雨過天晴，風平浪息，詩人舍船登樓，憑欄而望，只見湖面上無入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍。風呢？云呢？統統不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發生似的。 詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風卷、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。

　　四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發光的。）

　　五、課堂反思（有反省才能有發展，有思考才會有提高）

《六月二十七日望湖樓醉書》教案10

　　設計理念：

　　文以載道，就是要求我們學習文本而超越文本。換句話說，閱讀教學，首先要教學生讀懂文章的內容，其次要教學生弄清作者寫作的意圖，并能被作品所感染，從而追求與文本一致的思想境界。當然閱讀文章的方式是多樣的，教學一篇文章的方法也是多樣的。選擇什么樣的方式教學也是教學智慧的體現。《六月二十七日望湖樓醉書》是一篇描繪望湖樓美麗雨景古詩。詩人善于捕捉自己的靈感，本詩的靈感突現于一個“醉”字上。“醉”的理解教學是一架橋梁，首先通過“醉”貫通文章內容，其次“醉”升華文章主題，醉于酒，更醉于山水之美啊!另外，作為諸多描寫西湖的詩中的一首，在理解的時候不應僅限于文本，可以借西湖文化這樣的大平臺加深理解。

　　教學目標：

　　1、知道詩的大致意思，能有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.掌握“翻墨”與“跳珠”這兩個詞里的比喻修辭及其在語境中的作用。

　　3.通過文本細讀，準確地還原詩歌畫面，并在此基礎上感受詩人的豁達胸臆，并嘗試將體悟到的畫意及詩人之心在朗讀上體現出來。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入并揭題

　　1、西湖是鑲嵌在西湖邊的一顆明珠，也是開在文學世界里的一顆奇葩。今天我們一起來學習蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　2、簡介作者

　　3、齊讀課題

　　4、你從課題中讀到了什么?

　　(明確：課題交代了時間、地點。一個“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的狀態下創作的。)

　　二、通過朗誦，整體感知

　　1、齊讀課文，教師正音。

　　2、聽錄音朗讀，讓學生再次體會文章中表達的感情。

　　三、初步探究，研讀文本

　　1、提問：作者這首詩重點寫的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)

　　2、出示《飲湖上初晴后雨》，這首詩中西湖的雨有什么特點?(明確：奇、變化速度快、美)

　　3、同樣的作者，同樣的地點，同樣的雨是否具有相同的特點呢?

　　4、文章是怎樣描寫這樣的奇雨形成的過程?(明確：下雨前、下雨中、下雨后)

　　5、學習第一句

　　(1)下雨前是怎樣的一幅畫面?翻墨是什么意思?運用了什么樣的修辭手法?未遮山是什么意思?

　　(2)你能用一個字形容這樣的烏云嗎?(快、奇、來勢兇猛)你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎?(烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾……)

　　(3)你還在哪些詩中見過這樣的云?(黑云壓城城欲摧……)

　　(4)展開想象，用自己的語言描繪這句話。

　　6、學習第二句

　　(1)云的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了?

　　(2)跳珠是什么意思?運用了什么修辭手法?亂入船是什么意思?

　　(3)指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨?(大、猛、調皮……)用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨?

　　(4)這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。(出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年)

　　(5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

　　7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句

　　(1)學生自學

　　(2)提問考察

　　當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?(忽)此時此刻呈現給游人的又是怎樣的一幅畫面?你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容?這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括?

　　四、古詩積累，形成共鳴

　　1、齊讀《飲湖上初晴后雨》、《六月二十四日望湖樓醉書》，同樣的西湖，同樣的雨，同樣的蘇軾寫出不同的詩，其實蘇軾六月二十四日在西湖一口氣寫下來五首詩，本文只是其中的一首。(出示另外四首)

　　其二

　　放生魚鱉逐人來， 無主荷花到處開。

　　水枕能令山俯仰， 風船解與月徘徊。

　　其三

　　烏菱白芡不論錢，亂系青菰裹綠盤。

　　忽憶嘗新會靈觀，滯留江海得加餐。

　　其四

　　獻花游女木蘭橈，細雨斜風濕翠翹。

　　無限芳洲生杜若，吳兒不識楚辭招。

　　其五

　　未成小隱聊中隱，可得長閑勝暫閑。

　　我本無家更安往，故鄉無此好湖山。

　　昨夜風月清，夢到西湖上(《杭州故人信至齊安》)

　　夜泛西湖

　　湖光非鬼亦非仙，風恬浪靜光滿川。

　　須臾兩兩入寺去，就視不見空茫然。

　　2、作者花這么多的筆墨來寫西湖想要告訴我們什么?這樣的景色吸引了你嗎?此時你認為題目中的“醉”可以怎么理解呢?(陶醉、沉醉)

　　3、學生交流，指名回答

　　4、在這些詩里你讀出了怎樣的一個詩人?(豁達、豪放)

　　5、齊背《六月二十七日望湖樓醉書》

　　6、小結

　　一切景語皆情語，閱讀文章我們既要了解文章寫的內容，還要明白作者的寫作意圖，通過閱讀走進作者的內心世界，在不斷的求索中提高自己的閱讀能力，提高自己的境界。

　　五、作業

　　1、搜集描寫西湖的詩

　　2、走近蘇軾，閱讀背誦他更多的詩詞散文。

　　教學反思：

　　整個課堂設計圍繞重點，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀;在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有一個字的提煉訓練，又有四字詞語的積累學習，還有相關詩句的關聯學習。遵循先扶后放的指導思想，在三、四句的學習上讓學生自主學習，舉一反三。另外，描寫西湖的詩句比較多，倘若放任自流，勢必在課堂上形成知識的堆積，大量的知識堆積既讓學生抓不住重點，又很難在學生的腦海中形成知識的系統，不利于消化、吸收。所以在處理這部分時從小處開口，緊扣作者蘇軾與西湖的一些詩句，讓學生體會蘇軾對西湖的感情，在課外作業中要求學生搜集西湖的詩句，擴大了范圍，課內與課外相輔相成，相得益彰。當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。

【《六月二十七日望湖樓醉書》教案】相關文章：

《六月二十七日望湖樓醉書》教案06-25

《六月二十七日望湖樓醉書》教案09-17

《六月二十七日望湖樓醉書》教案09-17

《六月二十七日望湖樓醉書》課程教案07-01

蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》教案07-30

六月二十七日望湖樓醉書說課稿11-02

六月二十七日望湖樓醉書原文06-12

《六月二十七日望湖樓醉書》說課稿01-28

六月二十七日望湖樓醉書的意思08-17

改寫六月二十七日望湖樓醉書10-29