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《雨的四季》優質課教案范文（通用10篇）
作為一位杰出的老師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《雨的四季》優質課教案范文，歡迎閱讀與收藏。
《雨的四季》優質課教案 1
教學目標
1、知識與技能：從知人論事角度出發，要簡單了解劉湛秋的生平經歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。
2、過程與方法：引導學生分析細節，培養學生通過課文展開聯想與想象的能力；同時培養學生自主鑒賞文章與即興表達的能力。
3、情感態度與價值觀：由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。
教學重難點
1、分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感；賞析本文的語言特色。
2、如何啟發學生將展開聯想與想象后感受到的自然界的美用形象而生動的語言表達出來。
教學方法
1、自讀法：將教師點撥與學生自讀相結合，體會作者的思想感情。
2、誦讀法：配樂朗誦，將教師范讀與學生誦讀結合起來，注意朗誦的語氣、節奏，用誦讀加深理解。
3、探究法：調動學生積極性，引導他們自己展開聯想與想象，并提出問題，探究問題。
教學時間
一課時。
教學過程
一、課前預習
自讀課文，對課文有初步的了解。
二、明確目標，導入新課
配樂展示四季不同的雨景，讓學生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提高學生對賞析本文的興趣。今天，我們進行一個“聯想與想象”的訓練。所謂“聯想與想象”是指讀者選定了主要的`鑒賞切入點后，隨著作者的行文思路，面對文章中的情與景，進行主觀的體驗與感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通過比較，進行發散思維，從而使閱讀內容經過讀者自己的再創造而得到拓展與豐富。就讓我們利用這種鑒賞方法來品讀劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節雨的性格吧！
三、作者介紹
劉湛秋，當代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽為“當代抒情詩之王”。
四、整體感知，鑒賞文章
（一）朗讀課文配樂，教師范讀2—5段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節奏；并注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。學生自讀課文，找出體現四季雨不同性格的詞語。
（二）分小組討論，分析四季的雨各有什么特點？作者對雨寄托了怎樣的思想情感？參考答案（不必強求一致）：春雨：美麗、嬌媚夏雨：熱烈而又粗獷秋雨：端莊而又沉思冬雨：自然、平靜作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。
（三）宋代蘇軾曾經稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家繼續以小組為單位，從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（注：此處可引導學生重點討論春雨，但也可根據現場情況靈活操作，不給定答案。教師引導學生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術技巧等。學生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）
（四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象，作為一個能這樣細膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你覺得象你所知的哪一位作家？（注：此處答案靈活多變，強調發散性思維，學生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點，言之成理即可。）
五、小結
通過今天的學習，我們重點訓練了通過發散性思維，展開聯想與想象，自己鑒賞散文的方法。在今后的學習中，我們一定要進一步明確，課本是為我們自己以后能夠獨立地鑒賞文章服務的。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，我們不必局限于固定的題目、答案，要學會自己去尋找美文，鑒賞美文。
六、作業
根據本文所學習的細節描繪的方法，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過后的情景，不少于300字。
《雨的四季》優質課教案 2
知識目標
整體把握課文內容，感知各種“雨”的形象。
能力目標
1、感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特征進行描寫的方法。
2、品味本文詩化的語言，學會聯想與想象的方法。
情感目標
由作者對四季雨的不同特點的描繪，感受自然萬物的美好。
第1課時
1．理清文章思路。
2．分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感。（重點）
3．賞析本文的語言。（重難點）
一、導入新課
雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、教學新課
1．文章每個自然段分別寫了什么？
第一自然段：“我”喜歡雨，以及喜歡雨的原因；第二自然段：寫春雨；第三自然段：寫夏雨；第四自然段：寫秋雨；第五自然段：寫冬雨；第六、七兩個自然段：贊美雨。
2．根據每個自然段的意思，可以將文章分為幾個部分？
第一部分：（1）喜雨；第二部分：（2—5）繪雨；第三部分：（6—7）贊雨。
1．思考并找出描寫四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特點。
春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。（美麗、嬌媚）
夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。（熱烈、粗獷）
秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。（端莊、沉靜）
冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。（自然、平靜）
2．作為一篇優美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨圖中有哪些亮點？
明確：①樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了。
3．如果把“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句中“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？為什么？
明確：影響。“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生命力。
4．作者在描繪四季的雨時，采用了哪些手法？
明確：
（1）運用了比喻、擬人、排比的修辭；
（2）運用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪；
（3）融情于景。
1．朗讀第一自然段和最后兩個自然段，思考本文表達了作者怎樣的.思想感情。
明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。
2．如果把文章題目改成《四季的雨》好不好？請說明理由。
明確：不好。《四季的雨》單純強調一個“雨”字，顯得呆板、生硬；而《雨的四季》充滿靈動，在一定程度上將“雨”人格化，充滿情趣和意境。
三、板書設計
雨的四季
總分總
可取之處，教學中，從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸顯學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引導學生欣賞語言藝術，積累語言，感悟真情。不足之處，時間把握不是很到位，字詞占用時間稍長，后文分析有點緊促，品讀感悟方面還不是很完美，在以后的教學中須多加注意，使各方面有所提高。
《雨的四季》優質課教案 3
教學目標
1、感受文章畫面美，搜尋作者賦予“雨”的信息，體會作者用筆之細膩。
2、品讀美句，品味本文詩化了的語言。學會聯想與想象的寫作方法。
3、閱讀比較，借鑒作者從不同的角度抒發“雨”情的技巧。領悟作者熱愛自然、熱愛生命的情趣。
重點
感受文章畫面美，學會聯想與想象的寫作方法。
難點
借鑒作者從不同角度抒發“雨”情的技巧，體會作者用筆之細膩。
授課時數
2課時
教學過程
第一課時
教學目標
感受文章畫面美，搜尋作者賦予“雨”的信息，體會作者用筆之細膩。
一、導入
秋天是個多雨的季節，一提到雨，我們就會想到這些詞語斜風細雨、狂風驟雨。唐代詩人韓愈就有詩《早春呈水部張十八員外》（同學吟誦：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。）宋朝詩人陸游也有詩《十一月四日風雨大作》，（同學吟誦詩句：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。）不同季節的雨，各有不同的特點，今天我們就一同走進劉湛秋的《雨的四季》。
二、題目解說
“雨的四季”即不同季節中的雨。
三、作者簡介
劉湛秋，當代詩人、作家、翻譯家、評論家，安徽蕪湖人。著有詩集《寫在早春的信箋上》《溫暖的情思》《生命的快樂》。
四、初讀課文，感受文章的畫面美。
1、讀準字音。
蟬（chán）咄咄逼人（duō）干澀（sè）蒞臨（lì）
吝嗇（lìnsè）嬌美（jiāo）粗獷（guǎng）睫毛（jié）
靜謐（mì）屋檐（yán）淅瀝（xīlì）草垛（duò）
2、理解詞語意思。
粗獷：粗豪；豪放。
靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。
高邈：高而遠。邈，遠。
巴望：盼望。
造訪：拜訪。多用于書面。
蒞臨：來到，來臨（多指貴賓）。
吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。
咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人。
迫不及待：急迫得不能再等待。
淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。
3、有感情地朗讀課文。
4、作者對雨有什么樣的感情？作者筆下的四季的雨各有
些特點？
作者喜歡雨。春雨嬌美、美麗，夏雨熱烈、粗獷，秋雨端莊、沉靜，冬雨自然、平靜。
文章結構：
第一部分（1）：總寫“我”喜歡雨。
第二部分（2—5）：具體寫四季的雨，表現四季的雨的不同的特點。
第三部分（6—7）：抒發了作者對雨的贊美之情。
5、文章的開頭有什么特點？
開門見山，直抒胸臆，表達作者對雨的喜愛之情，在結構上起總領全文的作用。
6、作者是怎樣寫春雨的？
作者通過側面描寫春雨后樹葉的綠、花苞上水珠的嬌媚、小草的萌發和空氣的芳香來表現春雨的嬌媚美麗的特點。
7、作者是怎樣寫夏雨的？
先總的概括夏雨熱烈、粗獷的特點。然后正面描寫雨點的大，再側面描寫雨后花草樹木的成長，烘托夏雨的熱烈、粗獷，最后從聽覺來寫夏雨的熱烈。
8、作者是怎樣寫秋雨的？
作者先總寫秋雨的端莊、沉靜，然后通過寫放晴的田野側面表現秋雨的端莊，再正面寫秋雨的沉靜。
9、作者是怎樣寫冬雨的？
作者通過與春夏秋雨的對比，突出冬雨的自然、平靜；通過與風的對比，突出冬雨柔和，通過寫油菜側面烘托冬雨的溫暖。
10、本文主要用第三人稱寫雨，但第二段卻用第二人稱“你”寫雨，這樣寫有什么作用？
由客觀敘述轉為面對面地交流，這樣寫將雨人格化了，便于作者與雨對話，直接抒發對雨的喜愛之情。
11、最后一段以“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”結尾有什么好處？
從內容上抒發了對美麗的雨的愛戀之情，從結構上照應開頭，使文章渾圓一體。
五、課堂小結
本文描寫了雨在四季中的不同特點，抒發了作者對雨的愛戀之情。
第二課時
教學目標
品讀美句，品味本文詩化了的語言。
一、復習導入
上節課我們了解了雨在四季中的特點，這節課我們來品味文中詩化的語言。
二、作者用詩一般的語言，調動我們的各種感官，全面感受這四季之雨，請你找出幾個句子來，朗讀并細細體味。
1、水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。……小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。
這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯想和想象。
2、花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長，暑氣被一片綠得海綿吸收著。而荷葉鋪滿了河面。迫不及待地等待著雨點，和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。
從視覺和聽覺來寫夏雨的熱烈。
3、雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢。
從聽覺和視覺來寫秋雨的輕柔。
4、遠遠地望去，收割過的.田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。
從視覺來寫來寫冬雨的平靜。
三、作者還運用多種修辭手法，請你找幾個句子具體說說它們有什么表達效果。
1、每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。
擬人，比喻：作者將樹擬人化，賦予樹以人的神態和動作，生動地表現了樹的生機和活力；把葉子比作綠浪，形象地寫出葉子多的特點。
2、半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。
運用比喻，生動形象地表現了春雨的神態之美。
3、小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。
比喻，生動地寫出了小草在春雨的滋潤下迫不及待地萌發的情態；“沙沙”給人一種動態感，展現了小草的生機和活力。
4、呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。
擬人，表現了春雨的神態之美。
5、在冬日灰蒙蒙的天空中，雨變得透明，甚至有些干巴，幾乎沒有春、夏、秋那樣富有色彩。
運用對比的修辭，突出冬雨的自然和平靜之美。
6、遠遠地望去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。而近處池畦里的油菜，經這冬雨一洗，甚至忘記了嚴冬。
運用比喻和擬人，生動形象地寫出了冬雨的自然和平靜之美。
7、你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。
運用排比，突出作者對雨的愛戀之情。
四、課堂小結
本文用詩化的語言，抓住了雨在四季中不同的特點，將雨寫得可感可觸，可親可愛。讀完全文，春雨美麗而有生機，夏雨熱烈而粗獷，秋雨端莊而沉靜，冬雨自然而平靜的特點鮮明地呈現在我們眼前。
五、鞏固作業
運用適當的修辭手法寫一段雨的文字。
1、秋雨如煙如霧，無聲地飄灑在那空地上的瓦礫堆里、枯枝敗葉上，淋濕了地，淋濕了房，淋濕了樹。
2、一年一度的梅雨季節又到了，天不分白天黑夜一個勁的滴著眼淚，時而傷心欲絕，時而痛哭流涕，就像一個人在受到打擊的時候一樣，眼淚滴答流個不停。
3、雨滴就像千萬個傘兵，從空中跳下來，安全地降落在地面上。
4、雨如萬條銀絲從天上飄下來，屋檐落下一排排水滴，像美麗的珠簾。
5、雷聲響過，大雨就像斷了線的珠子一樣不斷地往下落。
6、如絲的小雨從空中降落，雨點是那樣小，雨簾是那樣密，給群山披上蟬翼般的白紗。
板書設計
春雨：嬌媚、美麗
夏雨：熱烈、粗獷
雨的四季秋雨：端莊、沉靜
冬雨：自然、平靜
《雨的四季》優質課教案 4
教學目標
1、了解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情并準確的朗讀課文。
2、體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。
3、把握文章“總—分—總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。
4、感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。
教學重難點
體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。把握文章“總——分——總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。
教學方法：
自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法
教學課時：
二課時
第一課時
學習內容：
1、初讀課文，理清課文結構。
2、熟讀課文，感知課文內容。
3、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。
教學過程：
一、導入（多媒體展示）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春》
空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南《絕句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》
梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》
雷聲千嶂落，雨色萬峰來。——李攀龍《廣陽山道中》
雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。
劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。
二、字詞預習檢查
（以小組為單位討論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內練寫，互相檢查。）
①讀準字音。
靜謐（mì）蒞臨（lì）吝嗇（lìn）（sè）咄咄逼人（duō）粗獷（guǎng）干澀（sè）
②掌握下列詞語
靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。
蒞臨：來到、來臨（多指貴賓）。
吝嗇：過分愛惜財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。
淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。
咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。
三、朗讀訓練
1、配樂欣賞，初步感知。
2、齊讀課文，注意朗讀時的重音和停連。
四、文本分析（以小組為單位，互相討論分析）
1、文章的寫作思路。
第一部分（①）：我喜歡四季的雨
春雨：美麗、嬌媚
第二部分（②－⑤）四季的雨的特征夏雨：熱烈、粗獷
秋雨：端莊、沉思
冬雨：自然、平靜
第三部分（⑥）四季的雨對我的影響。
2、用兩三個詞語概括每個季節的雨的特點。
春雨的特點：美麗而嬌媚
夏雨的特點：熱烈而粗獷
秋雨的特點：端莊而沉思
冬雨的特點：自然而平靜
3、作者的情感
文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了作者對雨的愛戀和贊美之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛
四、總結本課
劉湛秋的散文有一種田園美，被海內外文壇譽為現代山林文學的代表。其文字自然、親切、優美，一事一物、一草一木、一色一聲，他都能輕松道來，吸引著你，并跟著他的行文一走到底
第二課時
學習內容：
1、品味語言，學習作者抓住景物特征的.手法。
2、領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣。
教學過程：
導入（略）
一、精讀課文，深入理解課文。
（一）朗讀第一二自然段，然后探究
1、作者喜歡四季之雨的原因是什么？
明確：四季之雨給他的形象和記憶，永遠是美的。
2、一場春雨，給大地帶來了怎樣的變化？
明確：讓樹枝變柔軟了，萌發的樹葉簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪；讓整個大地變美麗了。小草復蘇，發出春天才能聽到的沙沙聲。完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。
3、請找出最能表現春雨特征的語句，并概括出春雨的特征：
明確：語句：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。
特征：美麗、嬌媚。
（二）朗讀第三自然段，然后探究
1、“而夏天，就更是別有一番風情了”，這句話有怎樣的表達作用？
明確：總領下文內容，能引起讀者的閱讀興趣。
2、夏雨給大地帶來了怎樣的變化？
明確：大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑：花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長；暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨的交響曲。
3、找出最能表現夏雨特征的語句，并概括出夏雨的特征：
明確：語句：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。
特征：熱烈、粗獷。
（三）朗讀第四自然段，然后探究
1、秋雨能對人產生怎樣的作用？
明確：使人靜謐，使人懷想，使人動情。
2、找出最能表現秋雨特征的語句，并概括出秋雨的特征：
明確：語句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。
特征：端莊、沉思。
（四）朗讀第五自然段，然后探究
1、冬雨能產生怎樣的影響？
明確：給南國城市和田野帶來特別的謐靜。
2、找出最能表現冬雨特征的語句，并概括出冬雨的特征：
明確：語句：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。
特征：自然、平靜。
（五）朗讀第六自然段，然后探究
1、一年四季的雨對作者產生了怎樣的影響？
明確：給他的生命帶來活力，給他的感情帶來滋潤，給他的思想帶來流動。
2、“但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。”這幾句話表達了怎樣的內容？
明確：對北方少雨感到遺憾，希望日益增多的綠色能改變北方少雨的現狀，進一步表達了作者對雨的喜愛。
二、難點分析（小組合作交流，展示自己小組討論結果）
1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態。這樣寫有什么好處？
這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發了對春雨的愛戀之情。
2、凄冷的秋雨為什么能純凈人們的靈魂呢？
秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收獲的時節，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純凈人的靈魂。
3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？
冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到濕潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，干澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。
4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”。
用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出作者對雨的喜愛和贊美之情。
三、理解中心
學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。
本文表達了怎樣的中心？
作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛，進而表現了作者對生命與大自然的熱愛。
四、修辭分析
學生找出文中運用了修辭的語句，并選出一句自己喜歡的句子談談。
五、作業
1、有感情并準確的朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。
3、以“風的四季”為主題，運用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。
《雨的四季》優質課教案 5
教學目標
1.品味文章充滿詩意的語言，提高學生的語言鑒賞能力。
2.體會作者熱愛大自然的美好情感，引導學生在日常生活中發現“美”。
3.指導學生學習作者在細致觀察基礎上展開聯想和想象的風格，借鑒并運用于自己的寫作。
教學過程:
―、精讀文本，品味語言
1.檢查作業，背誦美文。
要求學生上臺背誦自己積累的《雨的四季》中描寫雨的句子。
2.激發想象，賞析美文。
其他學生在欣賞同學背誦的同時，展開想象，賞析同學背誦的句子或用自己的語言描述同學背誦的句子所描繪的畫面。
示例：
（1）句子：可是只要經過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態是難以想象的。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。 賞析：這句話運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了春雨過后，樹從寒冬蘇醒過來，煥發出勃勃生機，給人以想象的空間。表達了作者對雨的喜愛。
（2）句子：小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。
賞析：這句話運用了比喻的修辭手法，從聽覺和嗅覺的角度，描寫了春雨到來后，小草復蘇、空氣清新、一切都變得生機勃勃的景象，營造出一種優美的意境，給人以無盡的想象。抒發了作者對春雨的喜愛。
（3）句子：但是，人們受夠了冷冽的風的刺激，討厭那干淫而苦的氣息，當雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息。
賞析：這里運用了先抑后揚的寫法，冬天帶給人們“冷冽”“刺激” “干澀而苦的氣息”，冬雨卻帶來了 “溫暖”和“濕潤”，“漾出花和樹葉的氣息”，給人以希望。表達了作者對于冬雨的喜愛。
3.總結方法，指導寫作。
這是一篇寫景散文，為什么作者可以寫出如此詩意的畫面？除了細心地觀察之外，大家發現還有哪些方法是值得我們學習的？
在學生討論的基礎上，教師總結：
觀察的角度（不同角度，正面側面）
景物的特征（不同時間，不同特征）
具體的描繪（善用修辭，推敲字詞）
思維的拓展（展開聯想，豐富想象）
設計意圖：本環節從賞析語句入手，引導學生感悟文章語言之妙，進而學習本文描寫景物的方法，為下個環節的模仿寫作打好基礎。
二、學習方法，模仿創作
劉湛秋在《愉快的自白》中說：“把自己的眼睛投向天空和大地，又去尋找更美好、歡樂、更富有創造性的生活。”在《雨的四季》中有很多富有創造性的想象和表達，請參照示例，展開想象和聯想，運用修辭，選擇我們初學本文時老師展示的4幅畫中的其中一幅，寫一句話。
示例：小草——蚯蚓：小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的' 沙沙聲。
學生仿照示例，展開聯想和想象，運用修辭，描寫畫面，師生共同評價。
設計意圖：在上環節句子賞析和方法學習的基礎上，讓學生體驗寫作，為了降低難度，用了課文中的示例，同時繼續沿用導入時候用過的，動用學生的形象思維，從而激發他們的寫作興趣。師生點評，提升寫作的質量。
三、想象情景，續寫段落
1.引導學生繼續采用上面學過的寫作方法，以“雨季”為題，想象情景，為未完成的一段文字續寫一個完整的片段。
未完成文字：雨季來時，石頭上面長了些綠絨似的苔類。雨季一過，苔已干枯，在一片未干枯的苔上正開著小小的藍花、白花，有細腳蜘蛛在旁邊爬，河水在石縫間流出——
方法:
（1）四人小組合作，先討論省略的畫面景物（可以采用思維導圖）。
（2）小組成員分景物描寫。
（3）將小組成員各自描寫的內容組合成一篇短文。
（4）組員討論修改，升格短文。
2.各小組展示成果，師生共同點評。
設計意圖：此環節進一步加大寫作的難度，從寫一句話，提升到續寫一段話；從看圖寫話，提升到續寫段落。為了激發學生的寫作積極性，采用了小組合作的方式，小組共同討論省略的畫面景物，小組共同創作，小組共同修改，小組共同展示成果，在合作交流中碰撞出智慧的火花。
四、總結提升，余鐘磬音
《雨的四季》是一篇優美的散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運用多種手法，運用聯想和想象，描繪出了四季的雨不同的特點，寫出了雨無窮的魅力，寄托了作者對雨的贊美和喜愛，表達了對生命與自然的熱愛和贊美。
我們通過兩節課的學習，感受了作者詩意的語言，學習了作者寫景的方法，還嘗試了寫作。在我們看似尋常的生活中，珍藏著許多美麗。讓我們學會用我們的眼睛發現生活之美，用我們的筆去描繪生活，讓我們擁有一顆熱愛生活的心。
作業：
1.課后閱讀劉湛秋的詩歌，進一步學習他詩意的語言。
2.課后捜集其他作者描寫雨的文章，進行比較閱讀。
3. 嘗試寫自己看到的雨，以“_______ (地點）的雨”為題，寫一篇400字左右的短文。
設計意圖：課后鞏固，讓學生進一步了解劉湛秋寫作的語言風格。比較閱讀其他作家筆下的雨，可以拓展學生的閱讀面，積累寫作方法。再嘗試運用學過的方法，寫寫自己看到的雨，讓學生學會用心去觀察生活，用心去描繪生活。
《雨的四季》優質課教案 6
教學目標：
一、感受文章畫面美，體會作者用筆之細膩，提高鑒賞能力；
二、展開想象和聯想，進行比較閱讀，學習作者的寫作手法；
三、領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。
教學重、難點：
欣賞文章畫面美，能夠展開聯想和想象，進行比較閱讀，提升鑒賞品位。
教學設想：
作為散文，畫面美是本文最為突出的特色，因此，在整體把握文章的基礎上，調動學生積極參與討論共同分析文章的畫面美，同時聯系相關文章進行深入感受以體會作者細致入微的感情是教學的第一步；
優美的語言及外露的情感是本文的又一特色，所以在寫作手法的總結中，由學生共同歸納并安排相應的練習以明確。
課時安排：
1課時
教學過程：
（多媒體屏幕展示雨絲飄灑的畫面，同時配以音樂“獻給愛麗斯”）
一、導語設計。朱自清的《春》里，有一幅圖叫春雨圖，它是怎樣的呢？讓我們一起來背一背吧。雨在其他季節又是怎樣的呢？讓我們一起走進劉湛秋的《雨的四季》，去領略不同季節的雨的風姿。
二、介紹作者。劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的'信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。他的散文《雨的四季》、《傘》、《賣菱角的小女孩》等都曾被收錄中學語文課本。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺和情緒，既面對生活，又超越時空。
三、聽雨。（配樂誦讀，初步感知課文）（多媒體配樂及畫面，提示三種欣賞方式，即看課文聽讀、輕聲和讀、閉目傾聽。）讓學生自由談談感受體會。（詩人創作散文，終脫不了詩人的氣質。本文就是如此，作者用詩話的語言繪出如畫的四季雨景，請同學們聽讀這篇文章，想想作者是如何描寫四季的雨的？四季雨景圖，各有怎樣的特點？
四、展開聯想與想象，欣賞文章的畫面美提問：你最喜歡文章中的哪一幅畫面？為什么？
五、品雨。春雨圖這一段寫了那些景物？作者筆下的春雨具有怎樣的特點？春雨有什么作用？請同學們快速的從第二自然段里找出來。
六、討論與活動。分析了春雨圖，還有夏、秋、冬季雨的景物就請同學們分組討論，由各組代表講訴你們組的分析結果。提示：可圍繞景物、特點和作用來分析（略）
七、悟雨。雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。那么作者對四季的雨傾注了一份怎樣的情感呢？從哪些段可以感受到？愛戀喜歡，直抒胸臆的表現手法，作者有著一顆熱愛自然熱愛生命的心
八、尋雨
拓展鏈結：古代描繪雨的詩句有很多，你能打開你記憶的寶庫，找尋出描寫“雨”的詩句嗎？
描寫“雨”的詩句
好雨知時節，當春乃發生．
隨風潛入夜，潤物細無聲．
——杜甫《春夜喜雨》
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
——《飲湖上初晴后雨》
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
——陸游《十一月四日風雨大作》
清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。————杜牧《清明》
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
——張志和《漁歌子》
虞美人聽雨蔣捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。
壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。
而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。
悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明
九、課后作業：
1、請模仿《雨的四季》選取某一事物寫一段文字，200字左右。（如風、樹、花、草等。）
2、利用圖書館或網絡查詢有關雨的文學作品
3、背誦自己喜歡的段落。
《雨的四季》優質課教案 7
一、設計意圖：
部編版七年級上冊第一單元主題是“四時之景”，共有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文，天然適合組文聯讀。初中生雖有一定的觀察能力，但長期被學業和電子產品所牽制，很少能有時間、心境投入大自然的懷抱。在寫作選擇時，常常避開寫景類型。再加上考試題目往往是寫人或敘事，缺少訓練，即使面對美景，情動于中，也往往無從下手。但從大自然中汲取能量，獲得審美體驗是身而為人必不可少的素養，學會寫景是學生應學、必學之技能。故借助教材，解構例文，訓練學生學會寫景。
二、學習目標
1.朗讀《春》《雨的四季》，根據課文內容繪制思維導圖，解構例文寫景順序秘密；
2.選讀《春》《雨的四季》開頭和結尾，朗讀賞析，解構例文首尾秘密；
3.美段美讀，聚焦細節，解構例文繪景秘密，并嘗試創作。
三、課堂實錄
（一）導入
師：四時美景，各有不同。今天我們就隨朱自清、劉湛秋兩位散文家一起感受作者筆下的自然風光。請同學們齊讀作者相關信息：
屏顯：
朱自清：字佩弦，散文家、詩人、學者，著有詩文集《蹤跡》，散文集《背景》《歐游雜記》《你我》等。
劉湛秋：當代散文家，詩人。
師：請同學們在課下注釋中圈畫批注，齊讀。
（二）活動一：繪導圖，學順序
師：請同學們大聲朗讀兩篇課文，遇到不會的字詞，參考導學案資料，批注掌握，然后劃分段落，完成課文內容結構圖。
生自主朗讀，完成繪圖，師巡視指導
師：請同學們向同桌說明你的繪圖，在交流中補充完善。
生交流，師巡視指導
師：來吧，請同學們在兩篇課文中任選其一，對全班同學說明你的成果。
生1：我選擇《春》，朱自清的《春》可以分為三個部分。前兩段“盼春”，3-7段“繪春”，最后三段“頌春”。
師：謝謝你的回答，段落劃分非常好。誰能把“繪春”部分再具體細分一下？
生2：“繪春”部分可以分為“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春人圖”。
師：請同學們再思考，為什么要按照這個順序編排呢？能不能把這幾幅圖換一下順序？
生3：不可以，由腳下的春草，想到春花；有吹在身上的春風聯想到春雨，最后是人。
生4：老師，我也覺得不可以，但我的理由和他不太一樣。我認為是由低到高，最后聚焦到人身上。
師：同學們能從不同角度分析作者行文構思，特別好。第一個同學重邏輯分析，第二個同學從空間位置出發，都有理有據。
師：寫景就像我們朋友圈的九宮格圖，哪個圖放在哪個位置是有講究的。我們接下來分析《雨的四季》。請同學們說說你對《雨的四季》的結構劃分。
生1：《雨的四季》屬于總分總結構。開頭總起作者對四季的雨的喜愛，結尾再次抒發自己對四季的雨的喜愛之情。中間分別寫春雨、夏雨、秋雨、冬雨。
師：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告訴我們它就是按照時間順序寫的。作者開頭結尾都在表達對四季的雨的喜愛，那題目應該改為“四季的雨”吧？同學們先思考，再討論。
生2：我覺得題目應該是《四季的雨》，因為作者全篇都在寫雨，通過描寫不同季節的雨表達對雨的喜愛。
師：有思考，敢質疑，非常好！
生3：我不認同，我覺得應該師《雨的四季》作者開頭結尾只是引出和總結，主體部分在強調不同季節雨的不同特點，強調的是雨在四季的不同。
師：兩個同學分析的都非常好。作者不但寫四季的雨，更寫雨帶給四季的不同。另外，雨怎么會有四季呢？這是什么手法？
生：擬人！
師：對，《雨的四季》更靈動，更有情趣和意境。
師：那我們現在來總結一下通過這兩篇文章我們發現寫景作文構思的秘密。
生七嘴八舌的說：總分總結構，按照一定順序。
師：是的，寫景有絕招，我們齊讀。
屏顯：
總起總結有首尾。
分段描寫有順序。
（三）活動二：讀首尾，學抒情
師：現在我們把目光聚焦在這兩篇文章的首尾，我們先來大聲朗讀。
屏顯：
《春》
開頭——
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
結尾——
春天像剛落地的娃娃，從頭到家都是新的，他生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。
《雨的四季》
開頭——
我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。
結尾——
啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。
啊，總是美麗而使人愛戀的`雨啊！
生大聲朗讀一遍
師：請同學們再有感情的朗讀一遍，說說你發現的秘密。
生1：我發現開頭和結尾作者都寫得很有感情。
師：謝謝，《春》營造意境，發揮聯想，把我們帶到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很濃。
生2：我發現結尾比開頭字數更多，篇幅更長。
師：文字背后是作者濃烈的情感，結尾的情感濃度遠遠高于開頭。現在請同學們再次朗讀結尾，反復品味，學習怎么強烈表達自己對景物的喜愛贊美。
師：好，我們先來分析《春》
生3：《春》結尾連用三個比喻，反復強調春的美好。
師：三個比喻句也是三個層次，三個角度，形成排比，全面深刻的表達春之新、春之美、春之力。
生4：這三句還有擬人手法，還有動詞，春天好像就來到我們身邊。
師：你品讀的非常細致，結尾處“我們”二字很容易就把我們帶入作者創設的意境。第一人稱抒情濃郁。
生5：老師我想說《雨的四季》。《雨的四季》也是第一人稱，擬人手法，還連用三個“你給我……”帶來，形成排比句。
師：這和《春》有異曲同工之妙。
生6：《雨的四季》中有非常多的嘆詞，像“啊”，“我愛戀的雨啊”，“使人愛戀的雨啊”。
師：還有感嘆號，強烈的直接抒情。
生7：《雨的四季》結尾處還有對比手法。用北方天氣的干燥、雨的稀少表達雨的珍貴，讓我們更加強烈感受到作者對雨的渴望。
師：強烈的感情不僅在對比中，還在“只有……才……”這樣的關聯詞中呢！
師：我們在聚焦首尾段中有了新發現，請同學們讀——
屏顯：
表白利器
語氣助詞+第一人稱+比喻擬人+反復排比+對比襯托+多角度多層次=濃情蜜意
師：情同學們再次大聲誦讀這兩篇課文的首尾兩段，感受作者的抒情之妙。
（四）活動三：讀美段，學繪景
師：請同學們認真品讀作者繪景的段落，鑒賞批注，誦讀積累。
生誦讀、批注、積累，師巡視。
師：來吧，分享一下你們的發現。
生1：我發現作者雖然在每一段都圍繞一個中心，但寫的東西卻很豐富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。寫風也是，由風到母親的手，到泥土氣息，到鳥兒和牧童。
師：你的觀察真敏銳，我們請其他同學接著你的話往下說，行不行？
生2：由雨到燈，到人，到草屋。
生3：由風箏到孩子，由孩子到大人，由城市到鄉下。
生4：由雨到樹枝、樹葉、花苞、小草、果子。
生5：由雨到人到大地到荷葉到蟬聲蛙鼓。
生6：由雨到人們的情思。
生7：雪是先遠遠的寫，再近近的寫。
師：是的，同學們發現的非常好。作者在每個段落中都以一個圖景為中心緩緩展開，由眼前景想到心中景，由此物想到彼物。在綜合多感官的描寫中充分展現景物之美。現在就請同學拿起筆，寫下你心中的美景吧！
《雨的四季》優質課教案 8
教學目標：
1、感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫方法。
2、學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。
重點：指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中
難點：欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。
導語：
有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才了解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快合諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。
今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。
整體感知：
下面請大家聽一段音樂并伴著它默讀課文，醞釀一下情感。同時思考這樣一個問題，文章為什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音樂）
明確：
1、更有韻律美
2、文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。
目標達成：
本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一個字來形容本文，我想恐怕非美字不可。
讀完文章我們不難發現作者是很喜歡雨的，他通過對四季雨景的描繪，通過四幅雨景圖表現了自己對雨深深的喜愛。
在這四幅圖畫中我最喜歡第一幅——春雨圖。我想請同學們先和我一塊來欣賞欣賞它。
首先，我想請一位同學朗讀一下“春雨圖”部分。（配樂，小評，一語帶過）
問：這段文字是如何寫春雨的？是直接描寫還是間接描寫？
明確：不是，是間接描寫。這段文字實際上寫的是春雨給萬物帶來的變化。確切的說，這應該是一幅“春雨初霽”圖，因為它展現的是雨過天晴的春意盎然。作者的筆墨主要放在了春雨給世界帶來的變化上。
問：所以這一段最后作者說：“只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。”那么在春雨到來之前“世界的姿容”是什么樣的呢？（請同學憑生活經驗談）
交流結果：植物是僵硬的，顏色是昏黃的，空氣是干燥的，整個世界是寂靜的，然而潤物細無聲的春雨來了，一切都變了。所以不僅作者，我們每個人都應該喜愛它、感謝它。接下來就讓我們一起來欣賞一下“春的雨”和“雨的春”。
問：那么，作者都描繪了哪些具體的景物？
明確：樹、水珠子、水霧、小草、空氣等
問：作為一篇優美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨圖中哪些亮點？（也就是怎么寫的）說出你的理由（好在哪里）。（學生思考、發言）
點悟：
①樹：
“樹睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了
如果把“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？——影響。
為什么？
“特別明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生機。
②花：把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天呢？一定是更加美艷動人吧！
③水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美麗世界。
④小草：誰聽過春草復蘇、萌發、成長的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細心于生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細膩的心寫出來的。
⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視。可是在作者筆下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜，這正好可以和我們學過的一個句子互相詮釋“清新的空氣使我覺得呼吸的是香”。
下面請一位同學伴著音樂再帶我們走進作者營造的美妙意境，讓我們共同沉浸其中吧（音樂起）
小結：
多美的文字啊！通過這美的文字我們更感受到了雨的春季那美的意境。
在作者筆下沒有生命的樹生機盎然，沒有情感的花意態嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源自自然，作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的春季。雨的春季被作者飽含溫情乃至熱情的情感化、人格化了，一支神來之筆借春雨點染了整個春天，一支升花之筆借春天寫活了萬物。美麗的春天被作者用美的語言描繪得淋漓盡致，我們通過分析“寫了什么”“怎么寫的”“好在哪里”領會了“春雨圖”的語言美、意境美，下面請大家也用這種方法來分析“夏雨圖”。（學生思考討論發言老師簡單點評：熱烈粗獷）
實踐：
作者用細膩的筆觸將以上種種事物特征描寫得淋漓盡致，下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能語言優美、描寫形象就是我們最大的收獲！（學生寫，讀3—5個，略評）
總結：
今天，我們從寫了什么、怎樣寫的、好在哪里入手，分析了前兩幅圖，課后請大家繼續分析后兩幅雨景圖，繼續領會作者筆下的語言美、意境美，并學習這種寫作方法。
《雨的四季》知識點
一、作者簡介
劉湛秋，男，1935年出生，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯家，評論家。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺與情緒，既面對生活，又超越時空。早在20世紀80年代中期，他就被一代大學生譽為“抒情詩之王”。他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎。
二、理解詞語
靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。
高邈：高而遠。邈，遙遠。
造訪：拜訪。多用于書面。
吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。
蒞臨：來到；來臨（多用于貴賓）。蒞，到。
粗獷：粗野豪放。
咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人。
淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。
三、問題解疑
1、“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛。樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就起伏著一層綠茵茵的波浪。”這句話運用了什么修辭方法？有何表達效果？
本題運用比喻修辭表達效果分析法和擬人修辭表達效果分析法。這句話運用擬人、比喻的修辭手法，賦予了樹以人的神態和動作，把萌發的葉子比作綠茵茵的波浪，生動形象地描繪了一幅生機勃勃的景象。
2、“真的，只有這一場雨，才完全驅走了冬天，才使世界改變了姿容。”這段文字是直接描寫還是間接描寫？是如何寫春雨的？
是間接描寫。這段文字實際上寫的是萬物經雨洗淋后的情態。確切地說，這應該是一幅“春雨初霽”圖，因為它展現的是春雨過后萬物生機盎然的景象。作者的筆墨主要放在了春雨給萬物帶來的變化上。
3、結合第③段，說說本段首句的“別有一番風情”指的是哪些方面。
夏天的雨沒有預告，說下就下；光頭澆雨，更有滋味；一切都毫不掩飾地敞開，花朵、樹葉、雜草爭先恐后地成長；暑氣被吸收；雨聲、蟬聲、蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交響曲。
4、古人有“秋風秋雨愁煞人”的詩句，但作者并不這樣認為，為什么呢？
因為秋雨使人靜謐、使人懷想、使人動情，能純凈人的靈魂。
5、秋雨觀景圖在語言表達方面有怎樣的特點？
本段語言清新、優美，描寫景物、抒發感情細膩流暢，處處匠心獨運。或擬人，或排比，無不形象逼真，引人入勝。
6、遠遠地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干，淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。”這句話運用了怎樣的修辭？有什么表達效果？
本題運用比喻修辭表達效果分析法。比喻，作者將雨中的靜物比作木刻，形象地表現了冬雨的自然、干凈。
7、結合自己的感受，談談你對“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。”這句話的理解。
這句話指人生境遇不同，聽雨的感受也就各異。作者擁有一顆永遠年輕的心，因此在雨的四季中看到的是一種生命中激動人心的美麗。雨是大自然神奇的杰作，是我們生活中不能缺少的精靈。
四、課文主題
作者通過細致描寫四季的雨的景象、雨的音響、雨的氣息，表現出了雨的趣味、雨的性格、雨的情義，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。
《雨的四季》教學反思
久違的課堂，久違的一雙雙期待的眼睛，重新站在這三寸的講臺，不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺上的`感覺。《雨的四季》是開學來的第一堂課所講授的課文，這是一篇散文，在《語文新課程標準》中，提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。
在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶著問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢？”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。
雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂才剛剛開始，對于剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少；在鑒賞課文美的時候，對學生的引導不到位；課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。
《雨的四季》優質課教案 9
教學目標
1．感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫方法。
2．學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。
教學重、難點
1．指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中。
2．欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
1．導入語設計
有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才了解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快和諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符 ，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛 秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。 今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領略文章語言的美、意境 的美，以及雨的美。
2．作者簡介
劉湛秋，男，19 35年出生，安徽蕪湖人，當代著名詩人，翻譯 家，評論家，《詩刊》前副 主編 ，中國散文詩學會副會長。其作品清新空靈，富有現代意識，手法新穎灑脫，立足表現感覺與情緒，既 面對生活，又超越時空。早在八十年 代中期，他就被一代大學生譽 為“抒情詩之王。”他結集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩 獎。他譯的《普希金抒情詩選》、《葉賽寧 抒情詩選》為廣 大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。
二、通讀全文，整體感知
1．重點生字詞檢查
斗笠（lì） 吝嗇（lìn） 靜謐（mì） 高邈（miǎo）
蒞臨（lì） 洗淋淋（lín） 暢快（chàng） 驅走（qū）
誘惑（yòu huò） 粗獷（guǎng） 漾出（yàng） 干澀（sè）
掩飾（yǎn shì） 綠茵茵（yīn） 瓷色（cí） 瓢潑（pō）
淅瀝（ xīlì） 花苞（bāo） 咄咄逼人（duō duō）
睫毛（jié）
2．詞語解釋
靜 謐：安 靜。
高邈：高 而遠。邈，遙遠。
蒞臨：來到，來臨（多用于貴賓）。
造訪：拜訪，書 面 語。
咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。
迫不及待：急迫得不能再等待。
端莊：端正，莊重。
吝嗇：小氣，不大 方。
3．本文結構脈絡解析
第一部分（1）：開宗明義，作者直接表明對雨的情感——喜歡雨。
第二部分（2-5）：作者以時間順序寫出了雨在夏秋冬不同季節的特點， 表達 了對雨的贊美之情。
第三部分（6-7）：抒發對雨的贊美之情。
三、 深 入研討，合作探究
學生小組討論，找出文中感興趣或是不理解的部分，提出自己的疑問，而后匯總出問題提綱，教師視其難易或重要程度歸納總結出有代表性的問題，匯總如下：
1．“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。”結合自己的感受，談談你對這句話的理解。
明確：
人生境遇不同，聽雨的感受也就各有不同。作者擁有一顆永遠年輕的心，因此在雨中看到的是一種生命中激動人心的美麗。雨是大自然神奇的杰作，是我們生活中不可缺少的精靈。
2．本文通過寫雨在四季中的不同情態來抒發作者對雨的喜愛與贊美之情，以及對自然的熱愛贊美之情。作者為什么以“雨的四季”為題而不是以“四季的雨”為題呢？
明確：
作者沒有把筆墨局限于對“雨”的描繪上，在表現四季的 雨的不同特點時，也借雨展示出不同風格的美麗的四季圖。以“雨的四季”為題，給讀者留有更廣闊的想象空間，效果會更好一些 。
3．“我站在這里，也是一棵柏嗎？面對著我民族的始祖，我會是一棵什么樣的：柏呢？” 結合自己的感受，談談你對這句話的理解。
明確：
寫各種類 型的柏，實際也是在寫各種類型的人。這兩個問句表達了作者對形形色色的人與人生的感慨，對自己的人生的審視與自勉。
四、寫作技法探究
1．技法運用
(1)意境優美。如課文第三自然段。作者將夏雨同夏天的性格相比照，將夏雨描繪得腳步疾快、力量足勁，給自然萬物帶來勃勃生機，使夏雨的意境熱烈、 粗獷、奔放，給人以美的享受。
(2)運用側面描寫的方法。文章在寫春雨時主要描繪了春 雨后的景觀，側面烘托了春雨的生機；在寫夏雨時，寫了夏雨給人的感受；等等。
(3)欲揚先抑的寫法。文章在描繪冬雨之前，先寫了一句：“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！”運用欲揚先抑的寫法，然后筆鋒一轉，描繪 贊美了冬雨的“靈性”和“蜜情”。
(4)直抒胸臆的寫法。文章除了在描繪四季的雨時，字里行間洋溢著對雨的喜愛與 贊美之情外，在開頭和結尾，直接 抒發了自己的'喜愛與贊美之情 。
2 ．語言運用
生動優美的語言 。
本文作者以詩 一樣的語言去描繪雨在春夏秋冬的不同畫面，生動而又典雅，特別注意語言的變化。另外，比喻 、擬人等修辭方法的運用，也使文章增添了許多魅力。如“水珠子從花苞里滴下來， 比少女的眼淚還嬌媚”“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾”“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得 端莊而又沉靜了”，這 些句子，把雨在不同季節里的情態和特點刻畫得生動形象。
五、歸納小結
本文是 一篇優美的寫景抒情散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運用多種手法描繪了四季的雨的不同特點，寫出了雨的可愛，寄托了對雨的贊美與喜愛，對生命與大自然的熱愛與贊美之情。
六、作業布置
1．請學生談談學習本課以后的感受。
2．完成課后習 題一、二、三題。
《雨的四季》優質課教案 10
教學目標
1、能正確朗讀課文，掌握本課生字詞。
2、讓學生感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特征描寫的方法。
3、分析四季的雨的不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感。
教學重難點
難點：欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。
學情分析
學生通過前面兩篇課文的學習，對于散文這一文學體裁，已經有了一定的自主閱讀能力，每個人都有見過雨，他們對文本內容不陌生，教學本文容易引發他們的情感體驗，為學習本文打下了良好的基礎。學生基本能通過自主學習與小組合作，梳理情節理清思路、感知文章的內容，體驗作者情感。在理解文中的重點語句，品味優美的語言，感受文章所表現美的方面，還有一定的難度。教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。
課時分配
1課時
艚萄設計（設計者：）
教學過程設計
一、新課導入
雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。去領略雨的美、領略散文的美。
播放四季之雨的配樂圖片。（學生說觀感）
二、自主學習
1、自查資料，拜訪作者。
劉湛秋，男，安徽蕪湖人，當代詩人，翻譯家，評論家，《詩刊》前副主編，中國散文詩學會副會長。著有詩集《生命的歡樂》《無題抒情詩》《人愛情風景》，散文詩集《遙遠的吉他》，論文集《抒情詩的旋律》等。
2、師生共同誦讀文本。感受作者的優美文采。
3、請簡要概括文中描繪四季的雨的不同特點。
春雨的特點：美麗、嬌媚；夏雨的特點：熱烈而粗獷；秋雨的特點：端莊而沉思；冬雨的特點：自然而平靜。
三、合作交流——品雨篇
勾畫出你最喜歡的句子，仿照下面的句式：（感官、寫作手法或修辭、特點）加以賞析描述，教師點評。
示例1：“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經化了妝，它經常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”這句采用了擬人的手法，“化了妝”，寫出了春雨的美麗與嫵媚；“飄然蒞臨人間”寫出了春雨降臨的動態美，表達出了作者對冬雨的喜愛之情。
示例2：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。”“小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發出一種春天才能聽到的沙沙聲。”運用比擬的手法生動形象地向我們展示出雨后春景；“雨，我的愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。”運用比喻、擬人、排比等手法形象地給我們展示了對雨的熱愛。
示例3：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。”運用擬人、比喻的手法，把整棵樹，以及她的每一個部分擬人化，形象化，使之整體富有人的形態，“明亮的眼睛”“手臂頓時柔軟”“萌發的葉子像綠茵茵的波浪”更加生動、形象，也給了讀者不一樣的感受。
四、討論探究——悟雨篇
1、齊讀第一段和最后兩段，思考：這段與前文有怎樣的關系？表達了作者怎樣的思想感情？
首尾呼應。結尾的“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”再次強調了雨的“美”和自己對雨的喜愛，表達出對雨的渴望和愛戀之情。作者通過形象化的'描寫，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。
2、文章為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？
“四季的雨”單純強調一個“雨”字顯得呆板、生硬，而“雨的四季”充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。
3、你覺得作者為什么會把《雨的四季》寫得美輪美奐，打動人心？
調動感官顯色彩
巧用修辭繪神韻
按照順序層次清
融情入景巧抒情
五、放飛心靈，仿寫篇
作者用細膩的筆觸將以上種種事物特征描寫得淋漓盡致。下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，展開聯想與想象，描寫一幅你所想象的夏雨過后圖。
示例：夏雨無常，時而陰云連連，溫柔委婉，造就梅雨時節；時而疾風急進，粗獷強悍，夾雜著電閃雷鳴。
結束語：
多美的文字啊！在作者筆下沒有生命的樹生機盎然，沒有情感的花意態嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源于自然，作者以細膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的四季。它們被作者飽含溫情乃至熱情的情感人格化了，一支神來之筆點染了四季，一支生花之筆寫活了萬物。只要我們用心去感悟生活，同樣也會發現“美”就在我們身邊！
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