七年級教案秋天
作為一名教學工作者，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的七年級教案秋天，歡迎大家分享。
七年級教案秋天1
一、教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
二、教學重點、難點：
讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。
三、課時安排：
一課時
四、教學準備：
課件
五、教學過程：
（一）情景導入，揭示課題,簡介作者。（2’）
1、播放音樂《世上只有媽媽好》讓孩子們一起唱。
師：孩子們，當你們聽到這首歌的時候，你會很自然的想起誰呢？ 生：想起我們的媽媽
師：生活中的點點滴滴，無不存在父母對我們的愛。今天，我們就來學習著名作家史鐵生的一篇有關母愛的文章《秋天的懷念》，(板書課題，學生齊讀。)這位就是本文的作者史鐵生。（課件展示作者及作者簡介。）
2、聽（視頻朗讀），思考：課文主要寫了什么？
（二）分小組自學（出示自學要求）（2’）
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音。
2、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？
3、母親是怎樣關心“我”的？
（三）匯報自學情況，教師相機引導。（17’）
1、師：現在各小組以自己喜歡的方式自學課文。
（可小聲讀，可站起來，可小組齊讀）
匯報各小組采取的是什么讀書方式，在讀的過程中你遇到了哪些生字和新詞，共同解決疑難。
2、師：母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？
生：母親犯病，竟成永訣。
師：你能用一個詞語談談你認為這是一位怎樣的母親嗎？
生：A堅強 B無私 C偉大
學生交流并將相應的詞語寫到黑板上。
3、師：你為什么認為母親是一個這樣的人？你能從課文中找到相關的語句來說明自己對母親的看法嗎？
（設計意圖：學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。）
生1：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
生2：我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來……
生3：……
生4：……
（這里分兩個步驟：1）小組普遍交流。2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說。）
師：我們也像剛才那位同學那樣來讀讀好嗎？——（齊讀或師生賽讀）
4、師：母親是怎樣關心“我”的？最讓你感動的有哪些？
生1：在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；
生2：為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；
生3：在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。
師：你能把這些句子給同學們讀讀嗎？
生1：當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜”；“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我”。
生2：“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走。’她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。” 生3：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
生4：“那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進來了，擋在窗前……”
生5：……
生6：……
（四）學生質疑，師生共同探討。（10’）
師：你在讀課文時，有什么不懂的地方或著感觸最深的語句，與大家說說好嗎？
生（1）：當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；”“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看著我。”（母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受著我的粗暴無理。）（板書：暴怒—安慰）
生（2）：“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走。'她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。"（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養花。）
生（3）："咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…‥"（語雖樸素，卻體現了母親的偉大和堅強。） 生（4）：“那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉'唰唰啦啦'飄落。母親進來了，擋在窗前…‥”（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）
生(5)：當聽說我愿意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，還不停地絮絮叨叨地說著…‥（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開心、快樂。）(分角色朗讀4---6自然段，播放音樂《思鄉曲》) 生6：一年一度秋風勁，又是菊花爛漫時。（課件展示）“我”來到母親的遺像前，會手捧著怎樣的菊花，來表達怎樣的情思呢？請同學們齊聲朗讀最后一自然段。（母親對我的愛就象紫紅色的花熱烈而深沉，母親把愛埋藏在心底就象黃色的花那樣淡雅，白色的花是高潔的,表達了我對母親的深切懷念之情。之所以濃墨重彩地寫這些菊花，正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活…‥”） 生（7）：我懂得母親沒有說完的話，……好好兒活。（春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念著孩子。告訴我們應該面對現實，正確對待人生，好好活，以表達我對母親的一片深情。（感情朗讀該句）
小結：作者對母親的一片深情，母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。（板書：思念-去逝）此時此刻，你的心中一定涌動千言萬語，你想對作者的媽媽或作者說些什么嗎？（學生激情發言）
（五）課文內容拓展，總結全文。（5’）
1．師：孩子們，能說說平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又為父母做過些什么呢？（生自由發言，真情訴說）（播放音樂《燭光里的媽媽》，課件展示“愿天下所有的孩子幸福快樂！愿天下所有的爸爸媽媽健康長壽”）
2．教師歸納小結：孩子們，母愛是那么的無私，那么的偉大，母愛是世間最偉大的愛，在有生之年愛我們的母親吧，這才是美的開始，讓我們學會愛，懂得愛吧，用你們的愛心去感謝生你養育你的媽媽吧，用你們的愛心去感動身邊的每一個人吧！讓這顆象征愛、包含情的紅心永遠在我們的心中閃爍。（課件展示“紅心”）。
（六）知識延伸，筆下生情。（3’）
1、出示歌詞：《燭光里的媽媽》
2、你們收集的有關于母親的名言嗎？
教師推薦 出示《關于母愛的名言》 ————你可以抄寫下來
（七）布置作業。（1’）
在我們每個人的生活中，隨處都可以體會到媽媽對我們的關心和無私的愛，請你仔細回憶一下,以《媽媽，我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信。
板書設計：
10、 秋天的懷念
我 → 母親
暴怒 愛 安慰
思念 去逝
七年級教案秋天2
【教學目標】
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。
2、能力目標：
①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，了解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、揭示課題
1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）
3、注意看，老師加上一個“的”。齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）
4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看能到達哪個階段：（課件顯示）——正確、流利、有感情。
（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）
5、根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）
6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵
（一）走進母親自身的“好好兒活”。
1、請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）
2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好兒活。
3、這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好兒活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
4、是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——（）。（課件：擴充句子訓練）
5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）
6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b、她出去了，就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……
7、有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？
8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？（回答落腳點就在“為了兒子著想”）
（二）、走進母親的讓兒子“好好兒活”。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
（3）“什么時候？你要是愿意就明天。”
小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
（4）“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準備。’”
小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。
（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。
a、母親“撲”過來，撲住的究竟是什么？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）
b、母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）
c、母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）
2、學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
（1）讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：
a、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
b、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”
（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？
小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何也要讓兒子好好兒活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好兒活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好兒活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
2、原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？
a、出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）
b、把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）
3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好兒活……”（課件出示該句）
4、那么，這“好好兒活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好兒活”的句子中朗讀……）
5、透過看菊花，母親給兒子的究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好兒活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題“懷念”）。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會兒坐下，一會兒站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我說的安慰話了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好兒活啊。所以，又一個秋天，望著天上北歸的雁群，我——；聽著李谷一甜美的歌聲，我——；看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
9、越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）
（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》
（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》
（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）
11、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好兒活”又有怎樣的理解呢？
12、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
13、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好兒活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好兒活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好兒活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。
14、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次，但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》（課件）。
15、對于史鐵生的“好好兒活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好兒活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）
四、讀出思考
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴，讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）
2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這兩個層次遞升）那么，這思考究竟是什么？
關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好兒活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好兒活……”（板書）
4、這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好兒活……”
5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？
6、如果你對“好好兒活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
7、人生的道路多么漫長，我們要好好兒活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好兒活，我們應該怎樣好好兒活，我們好好兒活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。
七年級教案秋天3
一、教學目標
主要目標：
學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。
能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。
能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。同時目標：能分角色表演，體味不同的人物心理能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。
二、教學內容
1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。
2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。
三、教學過程
第一課時
(一)讀題解題，披情入文。
(二)快速讀文，初步感知。
(三)揣摩字詞，走近人物。
(四)借助表格，理清文路。
(五)研讀文本，感受形象。
(六)升華情感，感悟人生。
第二課時
(一)朗讀全文，內化情感。
(二)隨文練筆，加深感悟。
(三)背誦語段，豐富積累。
(四)拓展延伸，推薦閱讀。
四、課后思考
1.作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，文中“母親”的艱難表現在哪些方面?請結合全文概括歸納。
2.簡要分析文中兩處景物描寫的作用。
(1)窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
(2)黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
3.說說你對“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”這句話的理解。
4.文中母親說“好好兒活”和“我”說的“要好好兒活”各有什么含義?
5.文章中的母親令人難忘，請結合具體內容，談談文中母親給你留下的最深的印象。
七年級教案秋天4
教學目標：
知識儲備點：
1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2．揣摩、品味本文優美的語言，體會詩歌優美的意境。
能力培養點：
賞析絢麗多彩的鄉村秋景圖。
學習描繪秋天的手法，背誦詠秋的名句。
情感體驗點：
培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
教學重、難點：
1．體會詩歌優美的意境。
2．揣摩、品味本文優美的語言。
課前準備：
課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。
教學時間：一課時
教學設計 ：
一、導人新課
著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節）。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)
二、生自由朗讀課文。
出示問題組：
a．為什么說這是一幅鄉村秋景圖?
b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字)
c．詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么?
朗讀之后，學生分組討論明確三個問題。
[明確]
a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。
b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
c．天的喜愛、贊美的感情。
三、研讀賞析：
a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。
農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享……
霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?
b．作者是按什么順序寫景的? （由遠及近的順序）
c．找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒?
學生四人小組討論明確三個問題。
七、布置作業
1．寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。
2．摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。
九、教學后記：
本課采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法。教學過程中穿插朗讀指導，有助于學生充分理解、領會詩歌。整體感知部分，考慮到啟發學生進行創造性思維、情感體驗，很好地激發了學生的興趣。拓展延伸部分進行比較閱讀，將本課學習引向縱深。安排摘抄寫“秋”的詩文，并做點評，是培養學生養成摘抄的習慣，訓練學生篩選信息的能力有效方式。
七年級教案秋天5
一、教學目標設計：
1．知識與技能
⑴ 記憶本課中出現的新的生字、生詞。
⑵ 能夠有感情地、流暢地朗讀課文。
⑶ 能夠聯系實際，描述秋天景象，表達對秋天的喜愛之情。
(4）能夠在教師的指導下，找出本課各段的中心句和關鍵詞。
2．過程與方法
（1）通過視頻播放，清晰地呈現秋天的美麗景象，激發學生對秋天的熱愛之情。
（2）通過多媒體技術來動態呈現生詞，幫助學生積極、有效地對知識進行回顧。
（3）教師指導學生對通過多種形式進行課文朗讀，幫助學生加深對文章的理解。
（4）在教師的引導下，學生們對同學的朗讀進行互評和自評，糾正錯誤，提高學習質量。
（5）教師引導學生通過角色扮演積極參與到學習過程中，調動學生學習的積極性。
（6）通過多媒體信息的呈現，幫助學生加深對文章意境的理解。
3．情感、態度與價值觀
（1）通過對秋天景象的描述，激發學生對大自然、對生活的熱愛之情。
（2）通過學生的角色扮演，激發大家參與學習的積極性。
（3）通過小組合作，培養學生的協作能力和集體意識，完善學生的人格品質。
（4）通過教師的提示和啟發，培養學生深入思考、積極發言的良好習慣。
二、教學內容及重點、難點分析
1、教學內容：具體描述了秋雨的特征，表達了對秋天的贊美之情，
2．重點：有感情地朗讀課文，能讀出對秋天的喜愛和贊美之情。
3．難點：引導學生理解文章是從哪些方面來描寫秋天的雨的。
4、創新點：在傳統的課堂教學過程中，運用多媒體手段，來改善教學環境，增強教學效果。
三、教學對象分析
1、學生特點：
教學對象是小學三年級的學生，具有較強的觀察能力和模仿能力，反應靈活，活潑好動，對學習新鮮事物有很大積極性。
2、學法指導：
對小學生而言，一個形象、生動的學習環境可以激發他們的積極性，加深他們對內容的理解。本課在教學過程中，運用了多媒體技術、角色扮演、朗讀競賽等手段，有效地調動了學生學習的興趣，保證學生精力集中的進行學習。
四、教學策略及教法設計
對小學生進行教學，其目的是培養學生的觀察能力、表達能力、想象能力和良好的學習習慣，因此采用如下的教學方法和手段：
1、教學方法：觀察發現、啟發引導、相互討論的教學方法。啟發、引導學生認真觀察，并對學生的思維進行調控，幫助學生整理并完整表達個人的思想；提供給學生交流的機會，讓學生在討論中對相互啟發，開闊視野，加深理解；引導學生進行小組學習，培養其協作學習的意識和能力。
2、教學手段：將多媒體技術和傳統的教學手段相結合。其目的是充分發揮各種媒體的特長，在優化組合的基礎上，提高教學效率，改善教學效果。
五、教學媒體設計與分析
學習目標 媒體類型 媒體內容要點 媒體作用 使用方式
理解秋天的景象 視頻 呈現秋天的美麗景色 幫助學生加深理解，調動學習的積極性 邊播放，邊講解
記憶本課的字詞 Flash動畫 動態呈現本課的字詞 幫助學生進行知識記憶 教師播放、
學生做答
理解本課的感情色彩 CAI課件 配樂朗讀課文內容 加深學生對文章內容和理解，激發對秋雨的喜愛之情 先播放，后講解
理解段落主旨 圖片 秋天還藏著非常好聞的氣味 呈現秋天的氣味，加深對本段的理解 先播放、再講解、再朗讀
理解段落主旨 Flash動畫 秋天還吹起了金色的小喇叭 生動呈現秋雨傳遞給大自然和人們的各種信息，激發學生的想像力 先講解、再播放、再模仿
理解本文章的主旨 視頻 全文的動畫和背景音樂 為學生有感情的朗讀提供背景空間 邊播放，邊朗讀
六、教學過程設計與分析
教學過程 設計思路與多媒體應用分析
1、創設情境，引入課題
[提問]大地經過春雨的滋潤，夏天雷雨的洗刷，秋雨姑娘悄悄地打開了秋天的大門，她給大地帶來了豐收的喜悅，給我們帶來了歡樂的歌聲。瞧，老師給你們帶來了一份禮物：秋天的雨景。你們想欣賞嗎？（播放課件）
[提問]你看到了什么？
跟同桌交流，回答老師的問題
2、知識回顧，加深理解
[提問]同學們，秋天是個美麗的季節，秋天更是個收獲的季節，通過上節課的學習，你有什么收獲？
學生思考并回答。
[提問]那我們趕快去果園里摘果子吧!出示詞語
[學生以“開火車”認讀詞語]
3、內容講解，感情體會
（1）品讀第一段
[教師引導]秋雨姑娘來到我們中間，給我們帶來一個好消息，這就是秋天-----已經來了。
教師指名讀第一自然段。
[提問]為什么讀得這么輕？教師引導學生抓住課文里輕輕地，溫柔地、沒留意等詞，理解其感情色彩。
[提問]是呀，秋雨姑娘是輕輕地來的，誰再來讀讀這一段。
教師引導學生進行以比賽讀和齊讀的方式進行朗誦，并指導學生進行互評和自評。
（2）品讀第二段
[提問]秋天的大門打開以后，你最想看什么？
[學生和同桌交流回答教師的問題]
[提問]自由朗讀第二自然段，看一看作者看到了什么？然后把你喜歡的句子畫下來，再美美地讀一讀。
[學生自由朗讀]
[提問]如何理解“你擠我碰”“爭”這兩個詞語。（做動作）
[學生思考并回答]
[提問]秋天的景色這么美，想不想親眼去看一看？
教師先播放課件，再對本段內容進行講解。
[提問]你們看秋雨姑娘多大方，她把那么多那么美的顏色都奉獻給了大大地，除了書上這些顏色，還有什么顏色？
學生思考并回答。
[提問]書上用一個標點符號和一個詞表達秋天的色彩，是什么？
學生查閱并回答（省略號和“五彩繽紛”）。
教師引導學生進行配音朗讀，以加深對文章的理解。
（3）品讀第3、4段
[提問]秋雨姑娘不光帶來了美麗的顏色，還帶來了好多香甜的氣味呢！小朋友們的腳常常被勾住了。誰的腳被果園里的香味勾住了？
學生聯想實際生活做答。
[提問]你的腳被什么香味勾住了？想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味？
學生自由回答。
教師讓學生帶著這種美好的情感再讀第三自然段，并引導學生進行相互評價。
教師引導學生進行內容過渡：秋雨姑娘還挺會關心人呢。不信跟同桌一起讀第四段。
[提問]秋雨姑娘舉起金色的小喇叭，對動物朋友關切地說了什么？[學生根據課文內容來回答]
[提問]聽了秋雨姑娘的話，小動物們在干什么？
[學生先討論課文內容，再進行角色扮演]
（4） 全班激情朗讀第五自然段
4、提示文章主線，總結概括全文
教師引導學生找出本文的主要線索，聯系實際，將對秋天的贊美之情進行擴展和升華。
5、布置作業
教師根據本課內容的特點和小學生活潑好動的特點，把作業布置成識記型、動手型和行動型等幾種，學生可以自由選擇。
創設學習情境，提出本課主旨，激發學生的學習興趣。
通過多媒體的運用，使知識回顧變得更加生動、有趣，調動了學生學習的積極性。
靈活的教學形式，符合小學生好玩的心理特點，能達到活躍課堂氣氛的效果。
引導學生進行自評和互評，以生動的形式來提高、鞏固學生的正確認識。
將詞語通過動作形象地表達出來，符合小學生活潑好動的特點，能夠維持小學生的注意力。
多媒體的應用,清晰地將記憶中的內容形象、具體化，既提高了學生的興趣，又加深了學生的秋天景象的理解。
角色扮演的教學方式，符合小學生的性格特點，也培養了其協作解決問題的意識和能力。
運用板書，直觀地呈現本文的線索，方便學生對課文內容的理解。
作業形式靈活多樣，可以為不同興趣的小學生提供適宜自己需求的課外活動，也符合素質教育的要求。
大家看了小編找來的《秋天》教案設計以后，感覺怎么樣，這個教案有沒有突出秋天的天氣特點呢。都來交流下吧。
七年級教案秋天6
一、教學目標
1、體會將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法；
2、掌握人物的動作、語言、神態描寫的作用。
二、教學重點
深刻體會母愛的無私、博大、寬容和深厚。
三、教學過程
1、導入——在我們的生活中，與父母的意見不合甚至爭吵都時有發生，那么這個時候，我們怎么辦？或許，人就是在這樣的爭吵中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。今天我們一起欣賞一篇散文，來看看殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。
2、整體感知——閱讀文章后概括主要內容。
作者繼續了自己雙腳癱瘓后，母親強忍著內心極度的痛苦和重病的折磨，務必關懷愛護病殘兒子的感人情景，展示了博大深沉崇高無私的母愛，抒發了對母親的無限懷念。
3、品析課文——不足千字的質樸敘述，為何有如此大的感染力？
母親的動作、語言、神態描寫的精妙。
第一段：
“悄悄地躲出去”“悄悄地進來”——母親對痛苦暴躁的兒子的理解和體貼
動作 “偷偷的聽”——母親對病殘兒子的不必牽掛和關切
“…撲過來抓住我的手…忍住淚水”——母親的堅韌
神態： “眼圈紅紅的”——母親因兒子的不幸而痛苦萬分
語言：“咱娘兒倆好好活”——強忍著刀割般痛苦，極力勸勉兒子堅強面對眼前挫折
第三段：
動作：“擋在窗前”——怕兒子觸景傷情
“一會兒坐下，一會兒站起”——因兒子答應看花表現出的難以抑制的興奮喜悅
“悄悄地出去”——因肝痛發作而不愿讓兒子知道
神態：“憔悴”——為兒子操碎了心
質疑
1、文中多次提到菊花，有何用意？
——母親最愛花，看花是緬懷母愛
——菊花的高潔深沉與母愛的濃郁相似
——看句話是替母親完成遺愿，是對母親的安慰
2、題目的內涵
——懷念母親堅韌的性格
——懷念母親對兒子的博大無私的愛
——以勇敢面對人生的決心來告慰母親的在天之靈
四、小結：文章感人的原因
1、通過母親的動作神態語言的描寫來表現母愛的無私
2、以我的暴躁側面襯托母親的慈愛
3、借景物描寫來寄予情懷
五、作業：理解文章最后一段的含義，寫一段150字的感想。
七年級教案秋天7
教學目標：
1、學習小事體現人物精神的方法，抓住人物舉止、神態、語言等描寫體會人物形象。
2、領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛，受到愛的熏陶。
教學重點：
品讀課文，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
預設教學思路：
一、扣題探讀，激情導入
1、揭題：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。
2、在閱讀課文之前，根據課題給自己設計閱讀思考題，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么會懷念？為什么在秋天懷念？課文主要寫了什么？帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀后生概括。
3、那么，文中的母親是個怎樣的人？帶著這個問題聽老師配樂朗讀，使學生再次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀，真情感知
1、你覺得課文中的母親是個怎樣的人？根據文中的依據，說說你的理解。讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法，說的時候要求抓住母親的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細些。
2、一句句，一幕幕，多么感人！作者所寫的這些都是怎樣的事？母親的愛到底是一種怎樣的愛？讓學生在理解課文的基礎上自由表達，使母親對兒子的那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華文章的主題。
三、重點擇讀，深情感悟
文中母親的舔犢之情令人感動，那么身為兒子的作者，又會怎樣來表達對母親的這一片深情？引導學生從兩個方面感悟作者對母親的深情懷念：
（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親的一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。
（2）、最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是對母親的深情懷念。
（3）介紹課外文章《我與地壇》節選。
四、入情入境，實情表達
1、述說心聲。又是秋天，當作者站在母親墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢？學生自由表達。
2、筆尖生情。回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以《媽媽，我想對你說》為題，給母親寫一封信。
教學反思
老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。
（一）自由說。對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！
（二）補充說。對于覺得有更深入的內容需要袒露的同學，也可以給以補充說，如：《秋天的懷念》一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊花能戰勝惡劣環境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學中，有位同學說，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終于把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對“了不起的父與子”。
（三）異樣說。對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發覺的學生。如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑灑、秋風中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
（四）選擇說。就是要讓沒有發言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。
讓學生人人都說，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差，全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是語言表達能力在師生間、生生間交流過程中得到提高，何樂而不為？
七年級教案秋天8
{教學目標}
深刻領會母愛無私、博大、寬容、深厚的特點。
學習本文生動感人的細節描寫。
{教學過程}
讀寫結合，鍛煉口頭表達能力。
一、切入點。
我有一個難題，想請大家幫我解決一下，可以嗎？
我有一個學生，他很想買一盤周杰倫的專輯《八度空間》，可是他的媽媽怎么也不肯。結果母子倆大吵了一架。媽媽很傷心。這位學生在日記里說：“老師，我不明白媽媽怎么會如此蠻橫不講理。我該怎么辦？難道我真的做錯了嗎？”
各位同學，你覺得這位同學做錯沒有？他到底該怎么辦呢？
以貼近學生生活實際的事例引起學生興趣，導入課題。
感謝大家七嘴八舌地給我出主意，其實，在我們的生活中，與父母的意見不合甚至是爭吵都時有發生，那么這個時候，我們就更應該多體諒父母的苦心。我在想，或許，人，就是在這樣的誤會與爭執中走向成熟，逐漸懂得生命的真諦。那么，今天我們大家一起來欣賞一篇散文，我們來看看這位殘疾人作家是如何讀懂母親，讀懂生命的。請看〈秋天的懷念〉。
二、整體感知。
我們大家一起來讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂嗎？
播放音樂，供學生自己選擇。——〈命運交響曲〉、〈春之聲圓舞曲〉、〈秋日私語〉。學生選擇后，配以〈秋日私語〉，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。
剛才大家讀得很投入，看來，一篇美的散文確實能讓人深陷其中。讀完之后，感覺怎么樣？（引導學生能抓住文章的感情基調。）
三、興趣點。
大家的發言都很不錯。那么，綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情，不足千字的質樸敘述，何以有如此大的感染力呢？哪些描寫或者說哪個字，哪個詞感動了你？
學生自由發言，發表自己的看法，暢談自己的感受。在這個過程中，教師充當一個忠實的聽眾，并要注意適當點撥。
1、當學生提出第三段寫得好時，激發學生興趣，進行朗誦訓練。要求讀出母親的無奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解。可以以比賽的方式進行。
2、讓學生聯系實際談談自己在生活中與母親的沖突，對母親的不理解與傷害。
3、在學生提到最后一個自然段時，利用課件展示有關菊花的畫面，巧妙地引導學生和老師一起熟讀成誦。
4、和學生一起體會文中人物的感情，寫一段內心獨白。訓練學生寫的能力。
四、質疑點。
從大家的發言中，我深深地體會到了史鐵生對母親的痛惜之情和不屈的精神。確實，秋是一個感傷的季節，在這個季節里，萬物都將從繁華走向衰敗，從燦爛走向蒼白。可是，剛才我發現大家都提到了菊花。對這對命運多舛的母子來說，菊花，又意味著什么呢？
以此問題導入學生對不懂之處的探討。
五、升華主題，布置作業。
史鐵生曾說過：“死，是一件無須乎著急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”
當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌，至于死，又何必忙著去奢談？但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。——當災難來臨的時候，我們究竟該怎么辦？
好，課后請大家從網上搜集有關菊花的文章。
七年級教案秋天9
學習目標：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②體會詩歌優美的意境。
③揣摩、品味本文優美的語言。
④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
重點
難點：
①體會詩歌優美的意境。
②揣摩、品味本文優美的語言。
課前準備：
①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。
②有條件的話師生可以共同合作制作秋景圖的圖片或課件。
教學設計：
一、導人新課
著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”;宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……(這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節)。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題)
二、作者簡介
三、檢查預習
四、出示目標
1、整體感知詩歌的三幅圖畫， 體會詩歌的思想感情。
2、品味詩歌精妙的語言。
3、積累與拓展。
五、朗讀課文 ，感知內容
1、聽錄音
[要求]
a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
b.學生正確劃分詩歌的停頓。
2、生自由朗讀課文，思考：
(1)、自讀全詩，找出各詩節的中心句。
(2)、根據各詩節的內容，給每小節分別加 上小標題。
(3)、本詩通過一
幅幅絢麗多彩的鄉村
秋景圖，表達了作者什么樣的思想感情?
六、品味語言：
1、齊讀第一節(農家豐收圖)，
分組討論：
①寫了哪
兩個場景?
②“幽谷伐木”中從
哪幾個角度寫的?
③找出最能表現豐收之景的語句。
④用了什么修辭手法?表達了什么情感?
2、自讀第二節(霜晨歸漁圖)，思考：
①找出具有秋天特征的詞語。
②找出具有漁家生活特征的詞語。
③漁人的活動是怎樣的?
④從本節詩中可以看出漁人怎樣的生活狀況。
3、自讀第三節(少女思戀圖)，討論：
①少女眼中看到是?
②牧羊女想聽到而沒有聽到的是什么?
③牧羊女想看到而沒有看到的是什么?
④ “夢寐”一詞如何理解?
七、積累與拓展
秋，是歷代文人墨客鐘情的對象，秋的神韻，秋的景致，給了他們無盡的創作靈感和源泉。請熟記下列詠秋的詩句：
1、停車坐
愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
2、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
3、落霞與孤鶩齊
飛，秋水共長天一色。
4、悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。
5、蕭瑟秋風今又是，換了人間。
6、秋菊能傲霜，風霜重重惡。 本性能耐寒，風霜其奈何!
7、待到秋來九月八，我花開后百花殺。
8、八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。
八、拓展延伸：
閱讀《秋景》，比較《秋天》和《秋景》的異同。
秋 景
美國 狄金森
晨曦比往日更柔婉，
毛栗變得褐色可愛;
漿果的面頰多么豐滿，
玫瑰在郊外盛開。
楓樹扎著
華麗的絲巾，
田野披上艷紅的輕紗。
我不愿顯得古板，
也佩戴了一枚胸花。
九、欣賞：詩歌朗誦
我為少男少女們歌唱
七年級教案秋天10
教學目標
1.能有感情地朗讀進而背誦全詩；
2.品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情
教學重點
引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。
教學難點
揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢、情景交融的特色。
教學過程
一、導入新課
二、作者簡介
何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。有詩集《預言》《夜歌和白天的歌》文藝論文集《關于現實主義》。
三、反復誦讀，整體感知
1.給加點字注音，根據拼音寫漢字。
鐮刀（lián）背簍（lǒu）肥碩（shuò）棲息（qī）鳊魚（biān）
蟋蟀（xīshuài）烏桕（jiù）寥闊（liáo）枯涸（hé）清洌（liè）夢寐（mèi）
（zhēng）丁丁（bó）停泊（chù）處所
(1)丁（dīng）壯丁(2)泊（pō）水泊(3)處（chǔ）處理
2.解詞。
丁丁：形容伐木、彈琴等聲音。肥碩：文中指果實又大又飽滿。
棲息：停留，休息（多指鳥類）。寥闊：高遠空曠。也作“寥廓”。
枯涸：干涸，沒有水了。清洌：水清。 夢寐：睡夢。
幽谷：幽深的山谷。歸泊：（漁船）返回，停船靠岸。
3.朗讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創造了一種清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情，在誦讀中把握、表現詩歌的這種情感，詩歌的朗讀節奏有兩種劃分標準：按節拍劃分和按意義劃分。《秋天》可按意義標準劃分朗讀節奏。
4.全詩描繪了三幅圖，請分別加以概括。
農家豐收圖；霜晨歸漁圖；少女思戀圖
四、內容研討
1．學生研讀全詩，說出最喜歡這首詩的哪些句子？并談出理由。
學生暢談，教師歸納：
（1）“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清凈潤澤、形聲兼具的畫面。
（2）“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。”“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人，是收割的形象說法。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。
（3）“秋天棲息在農家里。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永。
（4）“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳊魚似的'烏桕葉的影子。”“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。
（5）“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。”“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。
（6）“秋天游戲在漁船上。”“游戲”是（愉快地）勞作的形象說法，虛實相生。
（7）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”名作動，喻安詳、奇妙之義。
3．逐節品析詩歌的意境美。
講解：“農家豐收圖”是寫普遍的農家活動。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，震落了清涼的露珠訴諸視覺和觸覺。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清靜、清遠的氛圍。
“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網、收漁、搖槳平常活動，在詩人筆下蘊含著淡而遠、清而靜的神韻。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠的。
“少女思戀圖”這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續言是少女心懷戀情。這一節五行詩，寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取“牧羊女的眼里”這一特定視角，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那里面的清純、明凈，那里初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較三節詩可以看到，前兩節主要寫外在的景物與人事，第三節寫人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。具有清甜的氛圍。
“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互為呼應，均運用擬人手法，表現詩人筆下秋天的寧靜、悠遠的特點。
4．古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”在體悟何其芳《秋天》的基礎上，結合生活體驗展開豐富的想像，用優美的詩句繪寫出心中的秋景。
5．反復誦讀并背誦全詩。
五、概括主旨
全詩通過描寫幽谷、農家、漁船、牧羊女，描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉村秋景圖，營造了一種既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的秋的氛圍，表達了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
六、教學反思
七年級教案秋天11
教學目標
知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
過程與方法：
指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感態度價值觀：
1．感受母愛博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
教學重難點
品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨
教學方法
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
教具準備：
多媒體
課時安排：
2課時
第一課時
一、揭示課題，鋪墊情感
1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什么吧？（生：輪椅）
師：看到這輪椅，你會想到什么？（預設：殘疾人、坐輪椅的是什么人？他為什么會坐上輪椅？）
（出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上坐著這樣一個人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。
2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？
（出示——合歡樹片段）（默讀）
通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者對母親的自責、內疚之情；
（4）作者自己的成長，完全理解母親了……
看來這力量來自于他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。（板書——秋天的懷念）（師生齊讀課題）。
二、讀課文，指導讀書讀出味道。
1、請大家先把課文讀一遍，在讀書時，把字詞的讀音讀準，讀課文時盡量做到正確、流利、有感情。
師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。
師：你覺得自己讀的怎么樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次？
（面向學生）：大家覺得他讀得好嗎？請說一說你的理由。
師：其實，到底什么叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想就是有感情了吧！
2、讓我們帶著自己的理解再來讀課題——秋天的懷念，你感覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什么是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什么呢？
（要求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內容）
三、探討母愛的內涵
（一）走進母親自身的“好好兒活”。
1．作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書：兒子、母親——好好兒活） 3．這是母親對兒子說的話，那么，母親是在什么情況之下說這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：這句話中哪些詞語細致準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常？
生：突然、砸碎、猛地、摔
師：如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣？
（課件示：兩句話）（學生對比讀，選擇一處談體會）
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
師：他為何這么對待自己？
生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了......
是啊，我活著還有什么勁？
所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）
引導學生設想，沒有了健全的雙腿：
我再也不能________________________；我再也不能________________________
5、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？
小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）（板書：苦）
如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎么勸？（學生發言）
7、那么他的母親是怎么勸的呢？別著急告訴我，看看母親當時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。
比如：
a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……
7．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計落腳點回到“為了兒子著想”）
小結：那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。
第二課時
繼續探討母愛的內涵
（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……母親為何不說了？（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
（3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）
①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這里為什么用“撲”？母親撲住的究竟是什么——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶著這種感情讀這句話。
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）
②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什么呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶著這種感情再讀這句話。
小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）
③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什么？再文中的什么地方可以發現呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸帶給自己的雙重打擊）帶著這種感情再讀這句話。
小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）
2．學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
（出示兩段話，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：
同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”說明了什么？
3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）
總結：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
四、探討愛母的懷念
1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
（鄰居們把她抬上車時，……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）
（課件出示）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
母親的話沒有說完，但后來兒子讀懂了母親還未說完的話，大家懂得母親想說什么嗎？（要好好兒活）
把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）
（師引讀）又是秋天——
生讀：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
（討論）：母親推我去看花，但終究沒有去成，母親為什么要帶我看菊花呢？
師：通過描寫菊花的句子，你讀出了什么？
過渡：
4、母親去世后，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來，而且活得很精彩，他的一生并不長，但卻是光輝的一生。
（課件出示他的作品）
6、現在，兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念：
（課件出示一懷念母親的選段）
師：母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊！讓我們再讀課題（學生讀課題）
四、思考：同學們，今天我們帶著感動讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什么啟示呢？仔細的品味一下，把自己的想法寫下來。
七年級教案秋天12
【教學目標與重難點】
1.理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。（重點）
2.學習作者運用細致的描寫刻畫人物和烘托情感的寫作手法。（難點）
3.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長的堅強品質。
【課時安排】
2課時
【預習導學】
1.知識儲備：史鐵生(1951-20xx)，北京人,中國當代著名作家、思想家。 1969年去延安一帶插隊，患病致雙腿癱瘓，后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。他自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。主要作品還有《命若琴弦》《病隙碎筆》《合歡樹》《務虛筆記》等。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。史鐵生為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
2.初讀課文，掃除文字障礙
(1)給加點字注音
癱瘓（tān huàn）憔悴( qiáo cuì )絮叨( xù dāo )
(2)按照意思寫出詞語
①憔悴：瘦弱無力臉色難看的樣子。 ②絮絮叨叨：說話啰嗦。③爛漫：指事物顏色鮮明而美麗或形容人坦率自然，毫不做作。
④喜出望外：因遇到出乎意料的好事而高興。
3.整體感知：
（1）文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事？
“我”發脾氣時，母親撫慰“我”；母親為了“我”，隱瞞病情；母親央求“我”看花；母親的臨終囑托。
（2）課文里寫了幾次秋天里看菊花？在文中找出相關的語句。思考結尾對菊花描寫的作用。
三次。首先，文章以菊花為線索，結尾與前文相照應；通過對菊花的不同感受寫出了作者生活態度的轉變，七彩的菊花表示“我”已經能夠樂觀地面對生活（盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪），與前文的沮喪絕望形成對比；菊花象征著母親對我的愛，表現那些時光已過的日子里，一切美好依然存留在記憶深處。
（3）作者對生活的態度有什么改變？（在文中畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。）
“我活著有什么勁”（絕望）—— “要好好兒活”（再生）
【預習檢測】
小組檢測：“預習導學”2。
1.作者用細致的描寫把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致。參照示例，小組合作試著寫一句。（提示：可以自己找句子，也可以參考課后練習二列出的句子。）
示例：從“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感。 ”
這句話中我感受到了母親的愛很細心。
本題分析人物形象刻畫，根據不同的語句，母親的愛可以是——“敏感、堅強、隱忍、急切、熱烈、深沉、小心翼翼、用心良苦、無私、充滿苦難”等等，學生言之有理即可。
2.作者蘊含在字里行間的是怎樣的情感呢？小組揣摩交流一下。
對母親的懷念，因母親去世而傷感，為自己的不幸而帶給母親那些艱難生活而感到自責、愧疚、懺悔，同時也有理解母愛后能樂觀面對苦難生活的勇敢與堅強。
3.文中第一段母親對“我”說的“好好兒活”和結尾作者強調的“好好兒活”，二者的含義一樣嗎？
第七段中“我”說“要好好兒活”第①段母親說的意思是“你雖然癱瘓了，但是還有娘照顧，要有勇氣和信心好好活下去。”表現出母親對子女的鼓勵與愛，和對生活中的艱苦堅強且積極的態度。第⑦段“我”說的意思是“母親雖然離開了，仍要和妹妹相依為命，遵照母親的意愿堅強地活下去，作為對母親的紀念與告慰。”表現出兒女對母親的無限思念之情，和從母親那里理解到的對生活同樣堅強而積極的態度。有首尾呼應的作用。
【隨堂檢測】
完成課后練習一
可以讓學生暢所欲言
秋天里淡雅高潔的菊花引出“我”無限的回憶，秋天里慈愛堅強的母親無微不至地關愛著“我”，秋天里母親帶著遺憾猝然離去，秋天里有“我”對母親綿延不盡的思念和對人生的感悟……
【拓展延伸】
1.完成課后練習四
2.請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封短信。
【布置作業】
1.完成校本作業。
2.閱讀史鐵生作品中的兩段話，寫一句自己的閱讀感受。
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。
生病的經驗是一步步懂得滿足……----《病隙碎筆》
七年級教案秋天13
《秋天的懷念》
一、教學要求
1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。
2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教學重難點
概括母親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。
教學過程
一）、檢查預習情況
1.檢查生字詞
(1)抽讀生字卡片
癱瘓 仿膳 豌豆 訣別
(2)用訣口頭組詞
(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。
2.通讀課文
3.檢查對課文內容的理解
(1)課文講了一件什么事？
(2)為什么叫？
二）、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？
1.讀課文，用畫出與問題有關的語句。
2.試著用自己的話概括地說一說。
3.分四人小組說一說。
4.全班交流反饋。
5.你認為這是怎樣的一位母親？
三）、品讀課文，體會思想感情。
1.作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會到什么？是怎么體會道的？
2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什么？
3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來？
4.指名朗讀、小組讀、全班讀。
四）、讀寫結合。
1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情？
2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的？
3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？
4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。
七年級教案秋天14
一、教學目標
主要目標：
學會本課生字生詞，朗讀課文能做到文通字順，初步了解課文內容。
能用表格對比梳理文章內容，體會“我”的感情變化。
能正確分析文章中的動詞，形容詞使用的效果，提高鑒賞文章的能力。
同時目標：
能分角色表演，體味不同的人物心理
能體味出文中傳達出的深深的母愛和對待生命的態度，引導學生樹立正確的價值觀。
二、教學內容
1.形聲字的形旁表示意義，聲旁表示讀音，根據字形，學會分析字的讀音和含義，如文中的“憔悴”“癱瘓”。
2.線索是貫穿全文可以使文章渾然一體，結構完整的，明含或暗含在文章的對象。找出文章中的線索可以理清文章的行文思路，應學會如何找線索，分析線索。如本文的線索“看花”。
三、教學過程
第一課時
（一）讀題解題，披情入文。
簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。
（二）快速讀文，初步感知。
學生自讀課文，達到文通字順。
（三）揣摩字詞，走近人物。
1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。
2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。
（四）借助表格，理清文路。
師生共同完成如下表格：
第一次 第二次
母親的話 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”
“我”的情況 暴怒無常
那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親的表現 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 母親進來了，擋在窗前。
“我”的表現 “不，我不去！” “什么時候？”
母親的表現 母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 喜出望外
（五）研讀文本，感受形象。
1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？
2.研讀課文第一自然段，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等體會史鐵生的痛苦與絕望；指導朗讀，體會史鐵生的內心。
3.研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉；指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
（六）升華情感，感悟人生。
1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發學生對“好好兒活”的思考。
2.“好好兒活”是怎樣的活？結合課文最后兩個自然段深刻領悟。
3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞，深化對“好好兒活”的理解。
第二課時
（一）朗讀全文，內化情感。
1．結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思，并試著說一說省略的內容。
2．如果你是課文中的“我”，你會有什么感受？請你帶著這種感受朗讀課文。
（二）隨文練筆，加深感悟。
結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么？引導學生同人物對話，并寫下來。
（三）背誦語段，豐富積累。
1．按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。
2．學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。
（四）拓展延伸，推薦閱讀。
1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。
母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大。”我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
——摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。
——摘自史鐵生《有關廟的回憶》
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。
——摘自史鐵生《合歡樹》
2．推薦閱讀史鐵生相關作品。
（1）閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親的懷念。
（2）閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》，進一步體會史鐵生對人生的思考。
七年級教案秋天15
一、教學目的：
1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。
2、品味詩意，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
3、能以“秋天”為題，學寫一首小詩。
二、教學重點：
(教學目的1)
三、教學難點：
(教學目的2)
四、教學設想：
以多媒體畫面切入，充分調動學生的朗讀積極性;充分發揮學生的能動性，激發他們自己感悟詩意。
五、教學時間：
一課時
六、教學過程：
(一)引秋：
導入新課，激發興趣(由秋天的景色或秋天的詩引入)。
(二)誦秋：
1、請一個學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確;
2、生評;
3、師讀生聽(聽節奏、聽感情)(出示多媒體配樂畫面);
4、生評，師隨機點撥;
5、全班飽含感情地齊讀;
6、向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句;
7、向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。
(三)品秋：
1、以4人為一組，探究全詩。可以研究老師揭示的問題，也可互問互答(出示問題);
2、匯報探究結果;
3、仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面(由學生朗讀);
4、請同學們說出自己頭腦中浮現的畫面。
(四)寫秋：
1、請同學們根據自己對秋天的認識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫(出示音樂);
2、請同學們讀出自己的詩或展示自己的畫;
3、請同學們伴著音樂一起歌唱秋天(出示配樂畫面、生齊背誦)。
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