《網(wǎng)上呼救》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的《網(wǎng)上呼救》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《網(wǎng)上呼救》教案1
教學(xué)目的：
1、通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
教學(xué)過程：
一、自讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字，理解詞語。
2、了解課文大意。
3、解題。
網(wǎng)上呼救是什么意思？
什么網(wǎng)？誰呼救？
二、細(xì)讀課文。
學(xué)生提出問題，自己解決問題。
例如：
為什么呼救？結(jié)果如何？
文章主要寫了幾個人？他們分別在什么地方？從地理空間來講，他們隔得很遠(yuǎn)。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己嗎？為什么？
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
四、你還有什么疑問嗎？釋疑。小學(xué)四年級語文《網(wǎng)上呼救》教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
《網(wǎng)上呼救》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會本課生字，積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語。
2能正確、有感情地朗讀課文。
3能根據(jù)提示把美國緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過，以對話的形式演一演。
4了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。
教學(xué)重點、難點：
讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時間內(nèi)得救。
教學(xué)過程：
一、猜字激趣，揭示課題：
1學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。
●出示象形字：網(wǎng)猜猜象形字，說出理由
●古人的象形字通常用畫來表達(dá)事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡潔，這里的撇點撇點就像網(wǎng)里縱橫交錯的網(wǎng)格，古時候，人們用網(wǎng)來捕魚，這就是漁網(wǎng)。
出示：漁網(wǎng)注意漁網(wǎng)的漁是有三點水的
2聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的賜予。
●線織成的網(wǎng)？你還看到過什么？
●出示：網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)
3現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)
4現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說說看嗎？
5揭示課題
●有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救
板書：網(wǎng)上呼救
6理解“呼救”的意思
●網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1誰在網(wǎng)上呼救？誰組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
板書：救援得救
2開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
指名回答1：板書蘇珊
三、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救
●通常我們通過什么途徑呼救？
●蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2、精讀課文的第三節(jié)
●指名讀思考：你能從中找到幾個理由？
理由（1）整個樓面只有她一個人
理由（2）電話無法拿到
3、引讀第3節(jié)
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：分頁標(biāo)題
●出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。
四、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
師：麥克無意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救，
●出示：一天下午，麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。（學(xué)生讀句）
●他是如何進行救援的呢？
根據(jù)回答出示：將近六點六點十分十分鐘后六點三十分
2、從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點？
●學(xué)生交流
出示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達(dá)國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
●再次配合讀，感受網(wǎng)絡(luò)的快捷。
五、重點感受感受人與人之間的真情。
1、在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的？
●再次默讀課文，借助填空說一說（同座互說）：
一天下午，（）男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。
將近六點，麥克的電腦屏幕上出現(xiàn)了來自（）的女孩蘇珊的呼救。
六點十分，麥克撥通了（）的電話。那里的工作人員一邊和（）聯(lián)系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。
十分鐘后，（）和（）取得了聯(lián)系。
六點三十分，（）的蘇珊得救了。
2、集體交流。
●從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么？
板書：麥克美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心
（師隨機點撥：芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)該哪方面？——板書：芬蘭緊急救援中心）
指導(dǎo)讀好——美國緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個長詞語。
3、聽錄音，補充麥克與美國救援中心聯(lián)系的對話錄音。
●我們來聽聽麥克是怎樣和美國緊急救援中心聯(lián)系的，從中你感受到什么？
4、借助“一邊……一邊……”的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受救援人員的愛心。
●我們來看看美國緊急救援中心是如何工作的？
指名讀第五節(jié)
引讀：美國緊急救援中心一邊……一邊……。
你從一邊一邊中看出些什么？
（為什么兩件事情可以同時做呢？為什么要兩件事情同時做呢？）
（老師問，讓學(xué)生自己談讀了這句后的感受）
再讀句。
板書：熱心
●麥克為救援蘇珊做了些什么？
默讀課文的5—8節(jié)
分頁標(biāo)題
出示：挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！
讀句體會麥克給予蘇珊的鼓勵。
試著用一邊……一邊……完成練習(xí)
并列句式“一邊……一邊……”是本課中知識技能學(xué)習(xí)的要點，但學(xué)習(xí)離不開文本，作者用這樣的句式是為了幫助他表達(dá)時間的緊迫，人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語言訓(xùn)練的同時，也要讓學(xué)生體會到語言所表達(dá)的情感。
●你從中看出麥克是個怎樣的人？板書：愛心
●遷移練習(xí)，感受芬蘭有關(guān)方面的愛心救援。
●美國緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢？以錄音為例，同桌用對話的形式演一演。
●引讀：因為麥 克……，美國緊急救援中心……，芬蘭有關(guān)方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！
六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1引讀全文，感受人間的真情。
通過課文的學(xué)習(xí)，我們了解到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國男孩麥克收到了來自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因為當(dāng)時……，接到呼救信號后，麥克立即行動，你們聽，六點十分……，麥克在網(wǎng)上詢問蘇珊的時候，蘇珊已經(jīng)快支持不住了，麥克鼓勵蘇珊……，是眾人的關(guān)心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識的人們給予她的愛心，關(guān)切、鼓勵讓她的生命有了希望，讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。
2課后作業(yè)，練習(xí)正確運用引號、冒號。
●對話的形式多種多樣，今天的作業(yè)是請你為這段對話加上合適的標(biāo)點。
●出示：美國緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話是芬蘭緊急救援中心嗎
是芬蘭緊急救援中心回答道
你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難生命垂危美國緊急救援中心的工作人員著急地說希望你們盡快組織救援
芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問道你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎
芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書館
好馬上到
請盡快謝謝
《網(wǎng)上呼救》教案3
設(shè)計理念：
1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點燃學(xué)生思維的火花。
2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語言，提高能力。
3、再現(xiàn)對話情境，靈活指導(dǎo)朗讀。
4、抓住時間線索，突破重難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會9個字，會認(rèn)9個字。
2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
教學(xué)重點：
通過讀讓學(xué)生了解整個事件發(fā)展的來龍去脈，感受當(dāng)時緊急的情形。
教學(xué)難點：
體會網(wǎng)絡(luò)故事折射出來的人文精神。
教學(xué)課時：
二課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖
2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，并學(xué)習(xí)課文1—4自然段；識字。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、你上過網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？
2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著問題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。
2、組內(nèi)自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你都知道了什么？
5、學(xué)習(xí)課文的1—4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字卡，上面寫有“網(wǎng)、蘇、按、號、互”五個字，問學(xué)生：說說你有什么發(fā)現(xiàn)？你最會記哪個字？
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網(wǎng)”，學(xué)生在書上描紅。
4、在本子上練習(xí)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文的5—8自然段，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學(xué)寫后面的四個生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)
2、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。
師：我們的學(xué)習(xí)伙伴樂樂通過互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學(xué)會”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會認(rèn)”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文
1、師：昨天，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第1至第4自然段，還記得嗎?芬蘭(貼國旗圖片)的女大學(xué)生蘇珊(貼人物圖片)在圖書館利用互聯(lián)網(wǎng)(貼電腦圖片)查詢資料時，雙腿劇烈疼痛，呼吸感到困難，在雙腿不能行走的情況下，她想到通過誰可以幫助她?
師：蘇珊強忍疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請幫助我。”美國(貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時，無意中收到求助信息，情況緊急!后來的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、帶著這個問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學(xué)生在默讀的過程中，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。)
(1)教師反饋讀書的情況，請學(xué)生在小組內(nèi)與學(xué)習(xí)伙伴交流：桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊的?首先是怎樣做的?然后怎樣做？最后怎樣做呢?
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語“凝視”。
師：誰來讀讀這個詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個詞，讀出你們的體會。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰把這句話讀一讀?指名讀，教師評。學(xué)生再齊(師；你們也趕緊問一問?)
師：當(dāng)蘇珊回答是芬蘭時，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
（出示世界地圖：芬蘭、美國處在東西兩個半球。)
師：美國和芬蘭之間相隔有一萬五千千米，如果從美國坐飛機到芬蘭去，大約需要十幾個小時，要是坐輪船去，花費的時間就更多了，得好幾個月的時間，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰能回答?
師：商量的結(jié)果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
師：過渡語：6點14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對話。
師：我想請兩位同學(xué)到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話。其他同學(xué)呢，請你們在下面當(dāng)小評委，聽聽他倆讀得好不好?待會兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)
4、學(xué)習(xí)第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，請你們讀讀書上這句話。出示詞語“吩咐”。學(xué)生讀詞。
師：想想當(dāng)時艾眉吩咐桑恩的情景，現(xiàn)在你們就是艾眉，我就是桑恩。怎么吩咐我呢?我又該怎樣做?
師：過渡語：時間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來越困難，她頑強地與生命抗?fàn)幹俅瓮ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語“眩暈”。學(xué)生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說得好，請把你的感受讀出來。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時都可能倒下去，我真擔(dān)心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個粗體大字中，你能讀懂什么?
體會到什么?
師：僅僅就這兩個字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網(wǎng)打出——(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來讀讀。
師：過渡語：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了。”出示詞語“厲害”。學(xué)生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害。”請再讀讀這個詞語，讀出這個感受。學(xué)生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當(dāng)時痛苦的情景。
師：誰再來讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導(dǎo)讀)
師：情況危急時，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說明什么?
師：說得對，我們再讀讀這句話。
師：當(dāng)蘇珊通過互聯(lián)網(wǎng)終于發(fā)出了她所在學(xué)校的地址時，你們想象一下，桑恩會是怎樣的心情？
師：書上哪個詞最能說明他當(dāng)時的心情?師：你們也學(xué)著桑恩喊一喊吧。
師：這時，芬蘭已是凌晨兩點，也是美國晚上七點。在一個多小時的時間里，蘇珊不僅不斷借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出求助信息，她還經(jīng)受了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅持下來了。孩子們，你們想對蘇珊說些什么呢?
師：桑恩在一個多小時的時間里，抓緊分分秒秒，通過互聯(lián)網(wǎng)為蘇珊做了這么多事情，那你們說，桑恩又是一個怎樣的小男孩?
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網(wǎng)上呼救的整個故事中，是誰創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過互聯(lián)網(wǎng)來救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨兩點是美國晚上七點，在一個多小時里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結(jié)：正因為它的幫助，才會有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會有桑恩于助人的奇跡，才會有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)
7、通過《網(wǎng)上呼救》這個故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進一步的認(rèn)識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來。(出示：我的作品)
三、指導(dǎo)書寫
1、出示后面的四個生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，說說你最會記哪個生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分“萬”字要半露半藏，“萬”字上面的一橫要稍微寫長一點，“萬”的橫折勾收筆時要低于撇。)
2、互：提醒學(xué)生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學(xué)生描寫“厲”“互”。
板書設(shè)計
19 網(wǎng)上呼救
芬蘭國旗圖片 美國國旗圖片
蘇珊 互聯(lián)網(wǎng) 桑恩
呼 救
“我感到眩暈” 凝視
“痛，痛得更厲害。” 商量
照辦
盯著
教學(xué)反思：
《網(wǎng)上呼救》教案4
[教學(xué)要求]
認(rèn)知：認(rèn)識本課生字10個，積累詞語10個，句子2句。
操作：1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文的方法，做到不出聲、不動唇。默讀本課課文時能劃出表示時
間的詞語。
3、理解“一邊……一邊……”的意思，并用“一邊……一邊……寫句。
情感：知道大腦網(wǎng)絡(luò)使得電腦之間可以互通信息，共享信息資源。感受電子計算機使人類社會各個領(lǐng)域的面貌發(fā)生了巨大的變化，從很大程度上改變了人們的生活，它是人類最偉大的發(fā)明之一。
創(chuàng)新：能構(gòu)展開想象，模仿麥克和美國緊急救援中心工作人員的通話。
[教學(xué)時間]
一課時
[教學(xué)重點]
1、學(xué)習(xí)默讀課文的方法，做到不出聲、不動唇，并能劃出表示時間的詞語。
2、理解兩句句子：“突然，舊病復(fù)發(fā)，雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。”“那里的工作人員一邊聯(lián)系芬蘭有關(guān)方面，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。”并學(xué)習(xí)用“一邊……一邊……”寫句。
[教學(xué)難點]
理解“聊天室、漫游、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”等詞語的含義，對網(wǎng)絡(luò)有初步的了解。
[教學(xué)過程]
一、引入新課。
1、在現(xiàn)代社會中春地信息的渠道有很多，你知道哪些？其中哪一種速度最快？
2、你了解“電腦網(wǎng)絡(luò)”嗎？集體交流。
（知道“電腦網(wǎng)絡(luò)”使得電腦之間可以互通信息，共享信息資源。）
3、理解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的詞語：聊天室、網(wǎng)絡(luò)、漫游，對網(wǎng)絡(luò)有初步的了解。
（課前可請電腦老師在信息課上做一次專門輔導(dǎo)）
4、你們還知道嗎，網(wǎng)絡(luò)不僅可以聊天，有人在遇到困難時，還能通過互聯(lián)網(wǎng)進行呼救呢！
（1）揭示課題：網(wǎng)上呼救（齊讀）
（2）默讀課文（要求：不出聲，不動唇，邊讀邊思考。）
思考：讀了課文，你了解了什么？（交流）
二、教學(xué)生字，自讀課文。
（一）學(xué)習(xí)課文中的生字和詞語。
1、指名讀讀生字和詞語。
2、讀準(zhǔn)字音，比較：灼（zhuo zhu）肋（lei le）
認(rèn)清字形，組詞：助（ ）詳（ ）
肋（ ）祥（ ）
理解詞義，說說“兩肋”、“灼痛”、“詳細(xì)”的意思。
（可用指出部位、查重點詞、比較等方法。）
比一比，看誰組詞多：助（ ）（ ）（ ）
救（ ）（ ）（ ）
網(wǎng)（ ）（ ）（ ）
3、讀通帶有生字的句子。
（二）自讀課文。
三、緊扣線索，學(xué)習(xí)課文
1、默讀課文，劃出課文中表示時間的詞語。
2、交流板書時間詞語
3、出示練習(xí)，讀讀課文說一說：
一天下午，__________________________________________________。
將近六點，__________________________________________________。
六點十分，__________________________________________________。
十分鐘后，__________________________________________________。
六點三十分，________________________________________________。
板書：網(wǎng)上漫游
網(wǎng)上呼救
麥克求助 ——速度快
美芬聯(lián)系
蘇珊得救
（出示：蘇珊的病情非常嚴(yán)重，________________________________。
練習(xí)說話。齊讀句子：“突然，舊病復(fù)發(fā)，雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。” ）
思考交流：讀讀表示時間的詞語，想一想，為什么這樣寫？
（引導(dǎo)學(xué)生明確這樣寫的好處：這些詞語一是表示事情的發(fā)展順序，顯出時間的緊迫性；二是表示蘇珊的病情危急，使人不由得為她擔(dān)心；三是說明互聯(lián)網(wǎng)的速度之快，網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力；四是表明雖然大家素昧平生，互不相識，又遠(yuǎn)隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時空的限制。從“網(wǎng)上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時，從時間之短可以讓人體會到互聯(lián)網(wǎng)速度之快。）
4、指名讀課文（分別讀五個不同時間的句子）。
（1）小組討論：課文中人物的感情隨著時間的變化而發(fā)生了怎樣的變化？
（2）出示句子：工作人員一邊聯(lián)系芬蘭有關(guān)方面，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。（讀一讀，體會“一邊……一邊……”是兩個同時進行的動作。）
l 回憶、判斷哪些時候，哪兩個動作是同時進行的？
l 用“一邊……一邊……”說一句話。（先小組討論，再集體交流。）
l 選擇最精彩的一句寫下來。（知道關(guān)聯(lián)詞的運用可以使句子意思更清楚，語言更簡潔。）
四、齊讀課文總結(jié)
1、齊讀課文，結(jié)合美國男孩麥克通過互聯(lián)網(wǎng)救助芬蘭學(xué)生蘇珊的故事，說一說互聯(lián)網(wǎng)的作用。
l 從“網(wǎng)上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時，從時間之短可以讓人體會到互聯(lián)網(wǎng)速度之快；
l 蘇珊素昧平生，麥克救了蘇珊，從兩人相距之遙遠(yuǎn)可以讓人體會到互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離；
l 芬蘭位于美國的大洋彼岸，兩國合作救助蘇珊麥克與蘇珊素昧平生，麥克救了蘇珊，從兩人相距之遙遠(yuǎn)可以讓人體會到互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離；
l 芬蘭位于美國的大洋彼岸，兩國合作救助蘇珊，可見網(wǎng)絡(luò)將世界縮小了。
2、總結(jié)
課文向我們展示了網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力，科技的神奇力量。讓我們感受到電子計算機使人類社會各個領(lǐng)域的面貌發(fā)生了巨大的變化，很大程度上改變了人們的生活，它是人類最偉大的發(fā)明之一。
《網(wǎng)上呼救》教案5
一、激趣導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
1.你喜歡上網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)一般做什么？
2.板書課題，質(zhì)疑。
看了這個課題，你有什么問題想提出來與大家一起探討嗎？
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生快速讀課文，勾畫出生字詞和不理解的詞語。
2.運用以前學(xué)過的方法識記生字詞，借助工具書理解不懂的詞語。
3.默讀課文，認(rèn)真進行圈點批畫，邊讀邊將自己的收獲批注在課文的旁邊。
4.交流感悟，初步感受一個美國孩子竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩及時獲救的神奇。
（1）為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？
（2）桑恩看到呼救時是如何想的？
（3）桑恩為蘇娜做了什么？結(jié)果怎樣？
三、研讀課文，潛心感悟
一個美國男孩桑恩竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩蘇娜及時獲救，太神奇了！請同學(xué)們再讀課文，想一想，蘇娜最終能獲救的原因是什么？你是怎樣體會到的？
（一）學(xué)生自讀課文，勾畫相關(guān)語句，并將體會寫下來。
（二）小組討論，老師巡視指導(dǎo)。
（三）交流匯報。讓學(xué)生明白蘇娜最終獲救是大家共同協(xié)作的結(jié)果。原因有四：
1.科學(xué)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。
（1）桑恩在美國，蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，他們相隔萬里，沒有互聯(lián)網(wǎng)，蘇娜不可能發(fā)出求救信號，桑恩也不可能收到求救信號。引導(dǎo)學(xué)生在地圖上查找美國和芬蘭的位置，體會科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的快捷。
（2）找出描寫時間的詞語，體會科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的快捷。將近6點，桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號；6點14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉；6點24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話；不久，蘇娜獲救。
2.桑恩富有同情心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句體會。
（1）你能幫助我嗎？桑恩按鍵打出：出了什么事？（桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號，立刻關(guān)切地詢問。）
（2）桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息最后決定立即打電話給緊急救援中心。
①讀這段話，引導(dǎo)學(xué)生抓住凝視、趕緊、連忙、立即體會桑恩富有同情心。
②有感情地朗讀這段話。
（3）挺住！桑恩用粗體大字打出，我們已經(jīng)打了電話去求助。
她好久才回答：痛。痛得更厲害了。
桑恩兩眼盯著電腦屏幕，他叫蘇娜說出她所在的地址。
①挺住！一句中感嘆號有什么作用？（表示語氣堅定。）
②桑恩為什么用粗體大字打出信息？（因為蘇娜感到眩暈，桑恩擔(dān)心她因看不見而失去信心。）
③從兩眼盯著中你體會到什么?
④有感情地朗讀這段話。
3.美國緊急救援中心的艾眉對工作的高度責(zé)任感。
（1）出示句子：天哪！她為什么不干脆自己打電話？體會艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來。10分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話。體會艾眉對工作的高度責(zé)任感。
4.當(dāng)?shù)氐木o急救援人員的及時救助。
出示句子：不久，當(dāng)?shù)氐木o急救援人員趕到了那所學(xué)校，救出了蘇娜。想象救援人員遇到的困難，體會救助的及時。
四、拓展延伸
1.討論交流：學(xué)了這篇課文，你有哪些感受？
2.網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來了哪些方便？
《網(wǎng)上呼救》教案6
教材分析
現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)已如空氣一樣滲入我們的生活。本課就充分體現(xiàn)了在當(dāng)今這個信息社會，網(wǎng)絡(luò)是如何發(fā)揮著它巨大的作用與價值的。課文講述了一個12歲的美國男孩桑恩是如何通過互聯(lián)網(wǎng)，救助一個舊病復(fù)發(fā)、獨自一人在圖書館里找尋資料的20歲的芬蘭學(xué)生蘇珊的感人故事。課文雖然篇幅較長，但情節(jié)緊張、扣人心弦，不僅讓我們體會到了互聯(lián)網(wǎng)的功不可沒，也讓我們體會到了人與人之間那種跨越國界、真誠相助的動人真情。課文是按照“呼救 ——救助——獲救”的順序記敘故事經(jīng)過的，對蘇珊為什么發(fā)出求救的內(nèi)容的記敘屬于插敘。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識6個生字，會寫5個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清文章層次，把握文章梗概，了解課文的主要內(nèi)容。
4. 理解課文的內(nèi)容，體會人與人之間的真誠互助及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。
5.體會“插敘”的作用。
教學(xué)建議
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
課前請學(xué)生初步了解一下美國和芬蘭在世界地圖上的大致位置；了解一下文中所
提到的心臟病猝發(fā)是怎樣的一種情形。
（二）教學(xué)過程
1.識字與寫字
本課要求學(xué)生會寫的生字中，要注意“恩”和“思”字形相近，“援”的右半部分不能寫成“愛”，“郎”和“朗”字形相近。要求認(rèn)識的生字中“灼”是翹舌音。
2.朗讀與默讀指導(dǎo)
默讀課文既便于學(xué)生把握文章的故事情節(jié)，又便于思考問題，因此教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)運用。對于本文來說，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是教學(xué)的重要目標(biāo)，又是教學(xué)的重要手段。文章一個突出的特點是對于人物心理活動的描寫很細(xì)致，人物的語言也鮮明地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，要想感悟人物美好的心靈，應(yīng)該讀好描寫人物心理活動的語言。人物的對話要讀出緊張感，體現(xiàn)當(dāng)時緊急的情況。
3.閱讀指導(dǎo)
（1）在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過初讀課文，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個大致的了解。理清課文是按“呼救——救助——獲救”的順序?qū)懙摹?/p>
（2）閱讀的重點應(yīng)放在體會蘇珊“呼救”這一部分。從體會蘇珊的舊病復(fù)發(fā)開始，了解這種病發(fā)作時是怎樣的一種情形、感受。蘇珊為什么要采取“網(wǎng)上呼救”的方式？在閱讀時注意抓住描寫蘇珊病情復(fù)發(fā)時的語句，體會蘇珊當(dāng)時境遇的痛苦與危險，通過朗讀的方式促進對這一部分內(nèi)容的體會，還要通過朗讀把當(dāng)時的情形表現(xiàn)出來。體會為什么必須要采取“網(wǎng)上呼救”的方式，是為了讓學(xué)生體會到互聯(lián)網(wǎng)有它不可替代的優(yōu)勢：不受任何空間、地域的限制，是最快捷、便利的一種通訊方式，為體會板塊主題“信息與生存”做了鋪墊。
（3）閱讀的重點還應(yīng)放在理解人物的心理活動和行為表現(xiàn)上，了解桑恩看到這個呼救后是怎么想的，怎么做的。艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？進而體會人物真實的內(nèi)心世界，感受到人物善良的心地，人間的真情。
（4）最后一個自然段戛然而止，文章似乎缺少個結(jié)尾，但細(xì)細(xì)品讀你會發(fā)現(xiàn)，言雖盡但意未止，留給了我們很大的想象空間。或許是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與人類生活關(guān)系的思考，或者是對人類這種善良本性的感悟……都給人以震撼、感動。課堂小結(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)這篇文章之后的感受，促進學(xué)生對“信息與生存”整個板塊有一個整體的感悟：動物界信息傳遞的方式——古代人類信息傳遞的方式——現(xiàn)代人類信息傳遞的方式，從中感悟到人類文明的發(fā)展，人類用智慧推動了世界的發(fā)展、時代的進步，未來將會怎樣，是個未知數(shù)，但要靠我們?nèi)?chuàng)造。
4.活動提示
（1）朗讀的練習(xí)提示，旨在提醒學(xué)生在朗讀時要注意揣摩人物的內(nèi)心感受，讀出人物應(yīng)有的語氣和情感。
（2）思考與交流
“課文講了一個什么故事？”這一問題主要是對學(xué)生進行概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練，可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的順序復(fù)述課文，再在此基礎(chǔ)上提煉課文內(nèi)容，進行概括。“教材分析”中提及到了，可以參考。
“蘇珊為什么要采取‘網(wǎng)上呼救’的方式？桑恩看到這個呼救后是怎么想的，怎么做的`？艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？”這一問題可從以下幾方面來考慮：蘇珊是舊病復(fù)發(fā)，呼吸困難、身體癱軟、無法移動；她獨自一人在圖書館里，周圍沒有可以幫助她的人，此時擺在她面前的只有一部電腦。基于這幾方面的原因，蘇珊只能采取“網(wǎng)上呼救”的方式，這是可能使她獲救的唯一希望，進而引導(dǎo)學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)有不可替代的優(yōu)勢。桑恩、艾眉看到這個求救后心里起初都不相信，認(rèn)為這可能是一個惡作劇，這是人之常情，面對一個在互聯(lián)網(wǎng)和通過電話得到的一個素未謀面、毫不了解的對方發(fā)來這樣一個求救信息，怎能不使人產(chǎn)生懷疑、感到驚詫呢？但他們最終相信了蘇珊的呼救，這是他們美好、善良的心靈的體現(xiàn)。這道思考題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會文章的重點，深入地感悟課文。
蘇珊之所以能得救，其原因可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面來考慮：一是借助了互聯(lián)網(wǎng)的絕對優(yōu)勢，它超越了時間、地點、國界、語言等諸多因素的限制，使得一個舊病復(fù)發(fā)、身處痛苦中的病人得以及時救助；二是還因為有像桑恩、艾眉這些富有愛心、同情心，對工作有極強的責(zé)任心的人，才能使蘇珊及時獲救。
人物心理描寫的好處可在閱讀教學(xué)的過程中加以引導(dǎo)、體會，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地體會人物的心理，也使學(xué)生感受到將人物的內(nèi)心世界描寫出來，使文章中的人物形象更鮮活，更便于表現(xiàn)文章的主旨與情感。教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀加以體會，再通過朗讀表現(xiàn)出來。
（3）拓展與運用
“網(wǎng)絡(luò)會給我們的生活帶來哪些方便和問題？”網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的方便就不必說了，學(xué)生可以舉出很多這樣的例子；可能帶來的問題可以從“青少年兒童可能接觸到一些不健康的網(wǎng)站，如何正確使用網(wǎng)絡(luò)”這一內(nèi)容上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生展開討論。“有了網(wǎng)絡(luò)還要不要書本，要不要老師了呢？”這一論題結(jié)論是不言而喻的，課堂教學(xué)有它的不可替代性，網(wǎng)絡(luò)只能作為它的一個補充。當(dāng)然學(xué)生可能會舉出一些利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成才的例子，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，那些只是少數(shù)事例，不具有代表性和普遍性。學(xué)生通過開展辯論的過程，會對這一問題有更深的認(rèn)識。
（4）以下詞語供理解課文時參考：
漫游：本文指在網(wǎng)絡(luò)世界中隨意游玩。
灼痛：文中指蘇珊病情復(fù)發(fā)時所感到像被火燒一樣的疼痛。
哮喘：氣喘，通常指喘息時喉嚨帶鳴聲的。
救援：救助支援。
心急如焚：著急得像被火燒著一樣，形容非常著急。
靈機一動：靈巧的心思一下涌上心來。形容突然想出某種主意或辦法。
5.課時安排：建議3課時。
《網(wǎng)上呼救》教案7
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會自主閱讀。了解課文的主要內(nèi)容。
2．從蘇娜的獲救中感受人與人的關(guān)愛是能超越國界和種族的。
教學(xué)重、難點
重點及難點：讓學(xué)生了解桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，并體會到人與人之間的愛是可以超越國界和種族的。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件。
學(xué)生：在世界地圖上查找美國與芬蘭的位置，了解互聯(lián)網(wǎng)的有關(guān)知識。
教學(xué)時數(shù)
1課時。
教學(xué)過程
一、觀看地圖，直接感知“距離的遙遠(yuǎn)”
教師：我們來看看美國與芬蘭的位置，兩國之間相隔幾萬里，可是有一種東西卻可以讓兩地的人就像近在咫尺，這就是互聯(lián)網(wǎng)。（出示：世界地圖和互聯(lián)網(wǎng)的介紹）
教師：互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，它連接了全球不計其數(shù)的網(wǎng)絡(luò)與電腦，也是世界上最為開放的系統(tǒng)。它也是一個實用而且有趣的巨大信息資源庫，允許世界上數(shù)以億計的人們進行通訊和共享信息。今天我們學(xué)習(xí)的《網(wǎng)上呼救》講述的正是發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的感人故事。（板書課題：網(wǎng)上呼救）
二、自讀提示，自主閱讀
1．出示“自讀提示”。
①畫出生字；多讀兩遍，遇到長句子、難讀的詞再多讀兩遍。
②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。
③不理解的地方，運用學(xué)過的符號畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。
④思考《網(wǎng)上呼救》一文講述了怎樣一個故事。
2．自由讀文。
3．小組交流，用自己喜歡的方式讀自己喜歡的語句。
4．全班交流，評價朗讀。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1．指名學(xué)生質(zhì)疑詞語，學(xué)生相互解答。
2．指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。
四、學(xué)著概括，理清線索
1．課文講了一件什么事?（本文寫了一個幫助人的故事。美國男孩桑恩憑借小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡(luò)挽救了芬蘭大學(xué)生的性命。）
2．小組交流、思考：根據(jù)起因、經(jīng)過和結(jié)果給課文分段。
第一部分（第1~2段）寫美國男孩在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了求救信息。
第二部分（第3~4段）寫發(fā)信息人蘇娜的病情，仔細(xì)描繪了她的處境。
第三部分（第5段）寫桑恩得知蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，決定立即打電話給緊急救援中心。
第四部分（第6~8段）寫緊急救援中心接到電話后馬上采取行動，最后蘇娜脫險。
五、提出問題，自主學(xué)習(xí)
1．回憶學(xué)法。教師：能不能告訴老師，你們最感興趣的是哪一部分？（生自由回答。）
教師：這是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們先回憶一下，以前我們學(xué)習(xí)這類課文都用過哪些學(xué)習(xí)方法？（生自由回答，師相機板書學(xué)習(xí)方法：讀-畫-想）
2．討論：為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？桑恩看到呼救時是怎樣想的？桑恩為蘇娜做了些什么？結(jié)果怎樣？
①再讀課文，邊讀邊想象景象，邊讀邊體會。
②小組討論，自主解決。
③小組反饋：讀讀認(rèn)為能回答這個問題的句子或段落，并說說為什么？同學(xué)互相評價、補充。
④齊讀找到的段落或句子。
⑤比賽讀。
六、重點研讀，加深感悟
教師：想一想蘇娜為什么能最終獲救？
1．再讀讀課文，與同桌、好友交流學(xué)習(xí)。
2．全班交流。
原因：
①科學(xué)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。（抓住描寫時間的詞語體會。）
②桑恩很有同情心。（“凝視”“趕緊”“連忙”“立即”這些詞語表現(xiàn)出桑恩的同情心和鎮(zhèn)靜。）
③艾眉對工作的高度責(zé)任感。（“天哪！她為什么不干脆自己打電話？”這句話表現(xiàn)出了艾眉的驚訝和不解。在桑恩與艾眉的對話和時間的緊迫中，能體會到緊急救援中心的工作人員對工作的高度責(zé)任感。）
④緊急救援人員的及時救助。（抓住最后一句話感受。）
3.總結(jié)：桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救了她的生命，人與人的愛是可以超越國界和種族的。只要你的心中還有愛，那你永遠(yuǎn)都活在幸福之中。
七、拓展遷移
1．復(fù)述：救人的全過程。
2．討論交流：網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來了哪些方便？
八、總結(jié)
教師：幫助人與被幫助人遠(yuǎn)隔千山萬水，一個身在美國，一個卻身處芬蘭，兩個不曾謀面的人，只是通過小小的屏幕，靠電腦網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在了一起。我們不僅被桑恩的愛心和機智打動，還被緊急救援中心的工作人員對工作高度負(fù)責(zé)的精神所打動，同時也會贊嘆現(xiàn)代科技給人們生活帶來的便利。
《網(wǎng)上呼救》教案8
[教學(xué)目標(biāo)]
1.通過對課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實生活中的意義。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
[教學(xué)重點]
體會人物的心理活動，學(xué)習(xí)心理活動描寫的方法。
[教學(xué)難點]
理解心理活動描寫對于推動情節(jié)發(fā)展的作用
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體軟件、照片。
[課時安排]
二課時
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)?
出示：互聯(lián)網(wǎng)
2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用?你能說說看嗎?
3.揭示課題：有人在危急的時刻，還能在網(wǎng)上呼救。(板書：網(wǎng)上呼救)
4.理解“呼救”的意思
5.網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個詞解釋一下呼救嗎?
板書：求救
6.“網(wǎng)”是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實體的網(wǎng)，還有無形的網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們詮釋，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰在網(wǎng)上呼救?誰組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?
三、作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?
2.交流總結(jié)主要內(nèi)容。
二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救
(1)通常我們通過什么途徑呼救?
(2)蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個理由?
理由(1)整個樓面只有她一個人
理由(2)電話無法拿到
3.引讀第3節(jié)
因為蘇珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因為……，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時間的詞語，
2.從這些表示時間的詞語中你體會到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點?
3.學(xué)生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個發(fā)達(dá)國家，而美國是位于北美洲中部的一個國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個小時，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時間，使救援行動變得快而及時。
板書：快及時
四、重點感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時里，人們是怎樣組織救援工作的?
2.集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么?
板書：熱心
3.麥克為救援蘇珊做了些什么?
4.你從中看出麥克是個怎樣的人?板書：愛心
五、教師總結(jié)。
六、作業(yè)
1.語文片段訓(xùn)練：圍繞一點寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預(yù)習(xí)下一課。
教學(xué)反思：
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識技能訓(xùn)練是機械的操練，對學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運用這樣的語言技巧進行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時也可以這樣用。
本文作者按時間順序描寫了整個救援的過程，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時間的節(jié)點，從中可以看出救援的全部時間只有短短半個小時，然而在半個小時中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動起來。時間的一再出現(xiàn)，救援行動的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時也體會到了時間與救援行動之間的相互關(guān)系。
最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時做兩件事情，因為時間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。
那么同樣的麥克也因為時間緊迫同時做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運用句式的同時，體會到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時間緊迫對話語言的設(shè)計就必須簡短、清晰、準(zhǔn)確。
語文教學(xué)的三維目標(biāo)的實現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個很好的實例。
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